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一、引言
书面表达是高中英语学习者必须掌握的语言技能中的重要部分，能使用准确的语法规则以及恰当的词汇表达自己的观点和意见是衡量一个英语学习者语言输出能力的重要标准。在教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》中，对高中毕业生“写”的能力做了这样的规定：“能阐述自己的观点和评述他人的观点，问题恰当，用词准确;能在写作中恰当地处理引用的资料以及他人的原话;能在写作过程中做到文字通顺、格式正确”（教育部，2003），这说明了高中生在用英语写的时候要注意语言的准确和地道，而在我们英语教学中发现，学生的书面表达能力还有待提高。
在语料库研究日益盛行的背景下，研究者发现，在自然语言中存在着大量出现频率高、不同程度词汇化的词串，它们构成了英语语言中的基本单位（Sinclair， 1991），在我们语言交流的过程中，大约70%的日常口语都是由词块构成的（Altenberg， 1998）。由此看来，词块在语言输出方面有着很大的优势。因此，作者借用词块理论对高中英语书面表达进行分析，试图了解学生们使用词块的特点，进而为英语学习和教学提出一定的建议和意见。
二、研究设计
（一） 研究问题
本调查研究以Nattinger& DeCarrico（1992）对词块分类的理论为基础，对本地区高二英语学生书面表达中出现的词块进行对比分析，拟回答以下问题。
一是A组学生和B组学生使用词块频率的差异;
二是A组学生和B组学生使用词块种类的差异;
三是A组学生和B组学生在使用相同功能的词块时有何差异;
（二）研究方法
第一，研究对象和内容。
本次调查选取了黄冈市黄州区第一中学高二年级理科实验班的48名学生。研究的材料是这些学生刚刚参加的2014年秋季湖北省部分重点中学期中联考的测试作文，其内容是介绍读书的重要性。
第二，研究方法。
样本的来源采集于高二年级理科实验班的48份考卷答题卡。研究者将所有样本打乱，对其进行重新编码，并邀请两位曾多次参与高考阅卷的老师对样本进行批改。作文满分为30分，样本的分值取三次的平均分，遵循四舍五入的原则，得出样本最后分值。鉴于样本没有出现无效情况，依次取出编码为2的倍数的样本，从中选取24份。再以20分為标准，将24份样本分为A组（高分组）12份，B组（低分组）12份。在样本确定以后，研究者将24份样本按原文录入电脑，由于是小样本的调查，故采用人工分析方法，将样本中的词块逐一找出，先统计词块的数量，再算出词块使用频率。其中一个句子中既有固定搭配的词块和句子结构的词块将重复计算，也有短语架构词块，因此该句子中就有四个词块。而对于书面表达中有词块使用错误但意思明显的情况，统计当中我们也将其算做一个词块计算。总的来说，对于样本中词块使用有误的，研究者将根据作者的表达情况来定，对于符合词块要求的将作为词块统计。
三、研究结果与讨论
第一，两组词块的总数和频率对比。
表一：词块的总数以及频率
词块使用频率 =（总字数—词块占字数）/词块数 （张建琴，2004）
从表一的数据可以看出，A组的书面表达中使用的词块数量（315）远远要高于B组（171），这说明A组的学生所储备的心理词块要远远高于B组同学的心理词块数量，因此在表达同一话题时，他们能提取更多的词块，帮助他们更准确地表达自己的想法。从词块占总字数的数据可以看出，A组同学使用的词块比B组同学使用的词块更为复杂。从词块使用的频率来看，20分以上的书面表达中平均每两个词就会出现一个词块，而20分以下的书面表达中，每五个词才出现一个词块，这就说明了A组的学生更善于在表达自己想法的时候使用词块建构句子，而B组的学生更倾向用简单的语句去表达思想。
第二，两组词块的种类对比。
根据Nattinger& DeCarrico（1992）的分类标准：一是长度和语法状态;二是词块是否有标准或非标准的形式;三是词块是固定的还是可变的;四是词块是否连续（Nattinger & DeCarrico， 1992： 38 ），我们将词块划分为多元词块、习俗语词块、短语架构词块以及句子结构词块四种。
第三，与之不同的另外两类词块分别是多元词块和习俗语词块。
这两种词块在形式上相对固定，在使用的时候必须将其视为一个整体，如关于读书的重要性的习俗语词块，学生可以引用培根的名言，“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，这句话就要作为一整个词块从大脑中提取，所需要的记忆单位比短语架构的词块和句子结构的词块要长很多，因此在使用时学生使用频率比较低。
四、对高中英语教学的建议
虽然本次调查是小样本的统计，但是调查研究的结果可以作为高中英语书面表达使用情况的普遍情况进行分析，因此笔者针对以上的情况对高中英语写作教学提出一些意见和建议。
第一，教师要树立词块意识，教会学生积累词块。
第二，英语教学当中应多添加词块练习。
第三，学生要通过课外阅读有意识地收集词块。
书面表达是高中英语学习者必须掌握的语言技能中的重要部分，能使用准确的语法规则以及恰当的词汇表达自己的观点和意见是衡量一个英语学习者语言输出能力的重要标准。在教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》中，对高中毕业生“写”的能力做了这样的规定：“能阐述自己的观点和评述他人的观点，问题恰当，用词准确;能在写作中恰当地处理引用的资料以及他人的原话;能在写作过程中做到文字通顺、格式正确”（教育部，2003），这说明了高中生在用英语写的时候要注意语言的准确和地道，而在我们英语教学中发现，学生的书面表达能力还有待提高。
在语料库研究日益盛行的背景下，研究者发现，在自然语言中存在着大量出现频率高、不同程度词汇化的词串，它们构成了英语语言中的基本单位（Sinclair， 1991），在我们语言交流的过程中，大约70%的日常口语都是由词块构成的（Altenberg， 1998）。由此看来，词块在语言输出方面有着很大的优势。因此，作者借用词块理论对高中英语书面表达进行分析，试图了解学生们使用词块的特点，进而为英语学习和教学提出一定的建议和意见。
二、研究设计
（一） 研究问题
本调查研究以Nattinger& DeCarrico（1992）对词块分类的理论为基础，对本地区高二英语学生书面表达中出现的词块进行对比分析，拟回答以下问题。
一是A组学生和B组学生使用词块频率的差异;
二是A组学生和B组学生使用词块种类的差异;
三是A组学生和B组学生在使用相同功能的词块时有何差异;
（二）研究方法
第一，研究对象和内容。
本次调查选取了黄冈市黄州区第一中学高二年级理科实验班的48名学生。研究的材料是这些学生刚刚参加的2014年秋季湖北省部分重点中学期中联考的测试作文，其内容是介绍读书的重要性。
第二，研究方法。
样本的来源采集于高二年级理科实验班的48份考卷答题卡。研究者将所有样本打乱，对其进行重新编码，并邀请两位曾多次参与高考阅卷的老师对样本进行批改。作文满分为30分，样本的分值取三次的平均分，遵循四舍五入的原则，得出样本最后分值。鉴于样本没有出现无效情况，依次取出编码为2的倍数的样本，从中选取24份。再以20分為标准，将24份样本分为A组（高分组）12份，B组（低分组）12份。在样本确定以后，研究者将24份样本按原文录入电脑，由于是小样本的调查，故采用人工分析方法，将样本中的词块逐一找出，先统计词块的数量，再算出词块使用频率。其中一个句子中既有固定搭配的词块和句子结构的词块将重复计算，也有短语架构词块，因此该句子中就有四个词块。而对于书面表达中有词块使用错误但意思明显的情况，统计当中我们也将其算做一个词块计算。总的来说，对于样本中词块使用有误的，研究者将根据作者的表达情况来定，对于符合词块要求的将作为词块统计。
三、研究结果与讨论
第一，两组词块的总数和频率对比。
表一：词块的总数以及频率
词块使用频率 =（总字数—词块占字数）/词块数 （张建琴，2004）
从表一的数据可以看出，A组的书面表达中使用的词块数量（315）远远要高于B组（171），这说明A组的学生所储备的心理词块要远远高于B组同学的心理词块数量，因此在表达同一话题时，他们能提取更多的词块，帮助他们更准确地表达自己的想法。从词块占总字数的数据可以看出，A组同学使用的词块比B组同学使用的词块更为复杂。从词块使用的频率来看，20分以上的书面表达中平均每两个词就会出现一个词块，而20分以下的书面表达中，每五个词才出现一个词块，这就说明了A组的学生更善于在表达自己想法的时候使用词块建构句子，而B组的学生更倾向用简单的语句去表达思想。
第二，两组词块的种类对比。
根据Nattinger& DeCarrico（1992）的分类标准：一是长度和语法状态;二是词块是否有标准或非标准的形式;三是词块是固定的还是可变的;四是词块是否连续（Nattinger & DeCarrico， 1992： 38 ），我们将词块划分为多元词块、习俗语词块、短语架构词块以及句子结构词块四种。
第三，与之不同的另外两类词块分别是多元词块和习俗语词块。
这两种词块在形式上相对固定，在使用的时候必须将其视为一个整体，如关于读书的重要性的习俗语词块，学生可以引用培根的名言，“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”，这句话就要作为一整个词块从大脑中提取，所需要的记忆单位比短语架构的词块和句子结构的词块要长很多，因此在使用时学生使用频率比较低。
四、对高中英语教学的建议
虽然本次调查是小样本的统计，但是调查研究的结果可以作为高中英语书面表达使用情况的普遍情况进行分析，因此笔者针对以上的情况对高中英语写作教学提出一些意见和建议。
第一，教师要树立词块意识，教会学生积累词块。
第二，英语教学当中应多添加词块练习。
第三，学生要通过课外阅读有意识地收集词块。