论文部分内容阅读
【摘要】如何在作文批改教学中确立学生的主本地位，综合训练学生的各种思维能力，培养学生自改作文的能力与习惯呢？笔者在多年的教学实践中，依据循序渐进的教学原则，以培养学生的“学改”达到“会改”为目标，以训练学生的思维能力为核心，做了探索性的尝试。
【关键词】作文批改教学；中学生；主体地位
教育家叶圣陶先生说：“学生处于主动地位”，“养成了自改的能力，这是终身受用的”。事实上，“学生只有学会了自改的本领，才能把文章写好。”叶老的话给我们的作文批改教学指明了方向。只有在作文批改教学中确立学生的主体地位，培养学生自改作文的能力与习惯，才能尽快地提高学生的作文水平。
纵观语文界，仍有相当一部分语文教师的作文批改继承传统的方式——全批全改，精批细致。这种教师累死累活、学生袖手旁观的两个极端现象，既忽视了学生参与修改，挫伤了他们自已修改的积极性，又忽视了学生的主体地位以至于挫伤了他们学习的主人公精神。这种作文批改方式，阻碍了学生各种能力的发展，养成了其惰性的依赖心理，最终不能自改，也就不能写好作文。
如何在作文批改教学中确立学生的主体地位，综合训练学生的各种思维能力，培养学生自改作文的能力与习惯呢？笔者在多年的教学实践中，依据循序渐进的教学原则，以培养学生的“学改”达到“会改”为目标，以训练学生的思维能力为核心，做了探索性的尝试。下面谈谈自己在作文批改教学实践中的一些做法，求教于大家。
自改作文，对于学生来说，是一件较难的事，要达到训练的目标，教师不能操之过急，一开始就让学生自改，他们是改不好的，而且是不可能改好的。因此，教师要循序渐进地指导修改作文的方法和步骤，扶着他们上路，并送上一程。
1 示范引路
就是教师就学生的某一篇带有共性的作文公开批改。教学时，教师把选文抄在大幅白纸或投影上，按照批改作文的要求、方法和步骤，边指导边红笔示范批改。批改时，可辅以适当的课堂讨论，实现信息的全方位流动，避免教师的单向灌输，但要特别注意以教师的示范批改为主。
2 师生共改
组织全班学生以课堂讨论的形式，在教师的指导下，共同批改同一篇作文。备课时，教师要特别注意作为批改对象的作文应具备两个必要条件：①所选批改作文它具有共同点，具有代表性，启发面尽可能大些；②应是经过不太多的修改就能成为较好的作文，从而显示批改的效果，并可不损伤写文章学生的积极性。教师授课前，把选文抄在大幅白纸上或印发原文给学生人手一份。把共改的作文的问题用红笔标明。教学时，如何改好，让学生各抒已见，甚至通过争论来解决。但要注意批改过程中的教师的主导地位。这样既有利于发挥教师的导向、扶助作用，又让学生在争议中发展思维，提高作文和修改作文的能力。
3 教师提示学生自改
学生作文完成后，教师以批为名，针对学生作文中存在的问题，教师在学生作文中的问题处做必要的提示，启发学生自改。提示的方法，可以写几句话，可以使用示意符号，让学生依据教师的提示或由提示引起联想，对作文进行批改。教学时，学生自改作文，教师要尽可能多地和学生口头交谈，说明提示的意思，提出思考的问题并辅以当面指导。作文批改后，教师要求学生写改后体会，内容包括两个方面：①简述构思作文过程。②自改后的收益及获得的启示。这样引而不发具有很大的意义：既不违背学生写作初衷，又改变了过去教师全批全改的自我意思的强加行为。很好地体现了教师的主导地位和学生的主体地位两者间的辩证关系，训练和培养了学生的思维，也培养了学生的自改的能力和习惯，从而激发了学生写好作文的兴趣。
4 学生互批互改
就是同桌、前后位置或水平差异较大的两个同学之间交换批改作文的方法。互批互改，是在前面多次训练学生已掌握了批改作文的方法基础上进行的，且对象不固定。如果始终是两个人互批互改，易形成思维定式，信息量不大，而且不利于取长补短。互批互改可在随时切磋研究中进行，鼓励学生通过小声交谈、询问、征求意见等来提高批改质量，作文批改完后，可以交换，由作者审阅，提出异议，讨论后再改。这样做不仅多给学生一次批改机会，而且能充分发挥信息的双向交流效应，使批改过程始终充满一种平等、友好和融洽的气氛。其间教师要巡回指导，了解批改情况，随时帮助解决学生批改中出现的疑难问题。
5 自批自改
这是训练的最终目的。自批自改，并不是放任自流，同样也应突出教师的主导地位。首先教师要强调写作要求，明确批改目标。其次，学生批改作文时，教师要巡回查询，随时解决学生批改过程中碰到的难以解决的问题。对于水平较低的学生要进行个别指导。第三，学生修改后的作文，教师要给予客观公正的评定。如果修改后的作文比原文有进步，则以“加分”的形式给予鼓励，学生若不满足，还想修改，就继续鼓励。如果修改后的作文仍存在问题，教师要进行个别指导，指出其批改不足之处，鼓励学生继续修改。这样，学生看到了自己每次批改作文后取得的成绩，会对自改作文产生内在的兴趣和动力，久之，在不断的训练中就具备了自改作文的能力，培养了自改作文的习惯，在对文章的检查润色之中养成了精益求精的品格。
【关键词】作文批改教学；中学生；主体地位
教育家叶圣陶先生说：“学生处于主动地位”，“养成了自改的能力，这是终身受用的”。事实上，“学生只有学会了自改的本领，才能把文章写好。”叶老的话给我们的作文批改教学指明了方向。只有在作文批改教学中确立学生的主体地位，培养学生自改作文的能力与习惯，才能尽快地提高学生的作文水平。
纵观语文界，仍有相当一部分语文教师的作文批改继承传统的方式——全批全改，精批细致。这种教师累死累活、学生袖手旁观的两个极端现象，既忽视了学生参与修改，挫伤了他们自已修改的积极性，又忽视了学生的主体地位以至于挫伤了他们学习的主人公精神。这种作文批改方式，阻碍了学生各种能力的发展，养成了其惰性的依赖心理，最终不能自改，也就不能写好作文。
如何在作文批改教学中确立学生的主体地位，综合训练学生的各种思维能力，培养学生自改作文的能力与习惯呢？笔者在多年的教学实践中，依据循序渐进的教学原则，以培养学生的“学改”达到“会改”为目标，以训练学生的思维能力为核心，做了探索性的尝试。下面谈谈自己在作文批改教学实践中的一些做法，求教于大家。
自改作文，对于学生来说，是一件较难的事，要达到训练的目标，教师不能操之过急，一开始就让学生自改，他们是改不好的，而且是不可能改好的。因此，教师要循序渐进地指导修改作文的方法和步骤，扶着他们上路，并送上一程。
1 示范引路
就是教师就学生的某一篇带有共性的作文公开批改。教学时，教师把选文抄在大幅白纸或投影上，按照批改作文的要求、方法和步骤，边指导边红笔示范批改。批改时，可辅以适当的课堂讨论，实现信息的全方位流动，避免教师的单向灌输，但要特别注意以教师的示范批改为主。
2 师生共改
组织全班学生以课堂讨论的形式，在教师的指导下，共同批改同一篇作文。备课时，教师要特别注意作为批改对象的作文应具备两个必要条件：①所选批改作文它具有共同点，具有代表性，启发面尽可能大些；②应是经过不太多的修改就能成为较好的作文，从而显示批改的效果，并可不损伤写文章学生的积极性。教师授课前，把选文抄在大幅白纸上或印发原文给学生人手一份。把共改的作文的问题用红笔标明。教学时，如何改好，让学生各抒已见，甚至通过争论来解决。但要注意批改过程中的教师的主导地位。这样既有利于发挥教师的导向、扶助作用，又让学生在争议中发展思维，提高作文和修改作文的能力。
3 教师提示学生自改
学生作文完成后，教师以批为名，针对学生作文中存在的问题，教师在学生作文中的问题处做必要的提示，启发学生自改。提示的方法，可以写几句话，可以使用示意符号，让学生依据教师的提示或由提示引起联想，对作文进行批改。教学时，学生自改作文，教师要尽可能多地和学生口头交谈，说明提示的意思，提出思考的问题并辅以当面指导。作文批改后，教师要求学生写改后体会，内容包括两个方面：①简述构思作文过程。②自改后的收益及获得的启示。这样引而不发具有很大的意义：既不违背学生写作初衷，又改变了过去教师全批全改的自我意思的强加行为。很好地体现了教师的主导地位和学生的主体地位两者间的辩证关系，训练和培养了学生的思维，也培养了学生的自改的能力和习惯，从而激发了学生写好作文的兴趣。
4 学生互批互改
就是同桌、前后位置或水平差异较大的两个同学之间交换批改作文的方法。互批互改，是在前面多次训练学生已掌握了批改作文的方法基础上进行的，且对象不固定。如果始终是两个人互批互改，易形成思维定式，信息量不大，而且不利于取长补短。互批互改可在随时切磋研究中进行，鼓励学生通过小声交谈、询问、征求意见等来提高批改质量，作文批改完后，可以交换，由作者审阅，提出异议，讨论后再改。这样做不仅多给学生一次批改机会，而且能充分发挥信息的双向交流效应，使批改过程始终充满一种平等、友好和融洽的气氛。其间教师要巡回指导，了解批改情况，随时帮助解决学生批改中出现的疑难问题。
5 自批自改
这是训练的最终目的。自批自改，并不是放任自流，同样也应突出教师的主导地位。首先教师要强调写作要求，明确批改目标。其次，学生批改作文时，教师要巡回查询，随时解决学生批改过程中碰到的难以解决的问题。对于水平较低的学生要进行个别指导。第三，学生修改后的作文，教师要给予客观公正的评定。如果修改后的作文比原文有进步，则以“加分”的形式给予鼓励，学生若不满足，还想修改，就继续鼓励。如果修改后的作文仍存在问题，教师要进行个别指导，指出其批改不足之处，鼓励学生继续修改。这样，学生看到了自己每次批改作文后取得的成绩，会对自改作文产生内在的兴趣和动力，久之，在不断的训练中就具备了自改作文的能力，培养了自改作文的习惯，在对文章的检查润色之中养成了精益求精的品格。