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摘 要：当前，大学生轻视和伤害生命的现象屡见不鲜，开展大学生生命教育，引导大学生正确认识生命，建立科学的生命观、人生观是高校教育工作者义不容辞的责任。本文将从生命教育的内涵、意义到具体实施内容和措施，阐释大学生生命教育体系。
关键词：大学生；生命教育；实施途径。
一、生命教育的提出。
生命教育最早是由美国人杰·唐纳·华特士提出的，他于1968年在加利佛尼亚创办了"阿南达村"学校，并倡导和推行生命教育的思想。1979年，澳大利亚成立"生命教育中心"，将生命教育的概念明确化。我国台湾地区于20世纪90年代在学校开设生命教育课程，以加强学生对人生和生命的体认。
生命教育从字面上理解就是对个体进行有关生命意识、生命态度、生命内容等方面的教育。目前讨论比较一致的看法是：引导学生认识生命，尊重生命，珍惜生命；教育学生正确认识死亡，培养学生健康理性的死亡态度和有效行为；探讨生命的意义，提升对生命的尊重和关怀，陶冶健全的人格品质。
近年来我国大学生轻视与伤害生命的事件逐渐增多。据统计，我国高校每年有近100名学生自杀。南京危机干预中心对部分高校的调查显示，大学生的自杀率约为1/5000，比全国自杀率高出整整一倍。而马加爵案件更是震惊全国。社会生活的多样化对大学生的冲击、学校以"知识为本位"的单一的教育模式、学生对生命教育知识的匮乏等等都导致了学生对生命的淡漠，漠视自己甚至是他人生命存在的意义。清华学生刘海洋硫酸伤熊案就是一个佐证。可见，对大学生进行生命教育已刻不容缓。
二、大学生生命教育的内容。
大学生生命教育实施应该是学校、家庭、社会等多种教育力量的共同参与，而学校对学生生命发展起主导作用。学校通过生命教育引导大学生以积极的心态去面对生命中的痛苦与失落，正确对待死亡，正确认识生命的意义与价值，开发生命潜能，提升生命质量，这就是生命教育的最终目标。目前我国对生命教育的研究刚刚起步，许多观念还在讨论阶段，相关研究成果几乎是空白，只是在心理健康教育中稍有涉及。大学生生命教育工作缺乏有效的理论指导，笔者认为在目前情况下，我们可以从以下几个方面进行：
1、对学生进行身体健康教育，使学生认识和尊重生命。"身体是革命的本钱"，学生要珍惜生命，注重自己的身体健康，切不可透支生命。在这方面，学生和学校都有所忽视。现在有一部分大学生由于考研、出国等原因课业负担较重，常常超负荷学习；有的学生家庭贫困，把所有的业余时间都用来打工；有的积极投身社团工作，忙得休息时间都没有；还有甚者通宵达旦地沉迷于电脑游戏，完全都忽视了身体健康，因过度玩游戏而猝死的例子已不止一次发生。
让我们看一个真实的例子。2004年6月，西南交通大学大四学生单亮突发高烧被送入医院，最终不治，死于化脓性脑膜炎，是一种罕见的细菌感染。医生推测，导致单亮感染的原因可能是由于劳累过度引起的。据了解，年近22岁的单亮是直保研究生，全年级综合测评第一名，在学习的同时还担负5份兼职。据专家介绍，生活不规律、工作高强度、食物没营养等等都会造成身体免疫力低下，影响身体健康，甚至危及生命。因此，关心学生的学习和生活，教会学生合理安排学习、工作和休息，教育和帮助学生重视体育锻炼，塑造健康体魄，也是生命教育的重要内容之一。
2、对学生进行生命价值教育，让学生领悟生命的意义和价值，懂得自己活着是为了什么，找到自己的价值。人的生命是自然生命和价值生命的统一体。自然生命是价值生命的载体，价值生命是自然生命的灵魂，舍弃二者其中的一个，生命都是不完整的。[1]我们应该珍惜爱护自然生命，它是价值生命得以实现的前提和基础。没有自然生命，价值生命就是无本之木，更谈不上人的一切情感和思想。价值生命是自然生命的价值取向，追求价值才使自然生命更有意义。因此，教育在使人认识和尊重自然生命的基础上，更多应注重价值生命的启发和引导。对大学生这个特殊群体来说，要善于引导他们发现和探索人生的价值，使他们懂得在满足物质需求的同时，要在精神世界里追求更高的境界。
3、对学生进行人际交往教育。当代的大学生有着新时代鲜明的特征，有活力、有思想、敢冒险，但也存在诸多问题，其中最突出的就是不善于交际，无法处理复杂的人际关系。这往往成为影响大学生思想和行为的重要因素，有的甚至就会走向极端，马加爵案就一个典型的不会处理人际关系的案例。因此，教导学生人际交往的基本意识和常识，让他们学会如何与别人友好和睦地相处，培养他们的人文关怀、社会关怀精神，学会尊重他人、欣赏他人、爱护他人，这是新时期大学生教育必须面对的课题。只有具备了这样的情操，学生才会尊重和爱护自己和他人的生命，才不会发生伤害自己和他人身体或生命的事情。
4、对学生进行自我保护教育，提高大学生的自我保护意识和能力。教给学生各种应急知识和实际操作的本领，在各种险情中如何自救或者救人。这类知识在中小学相关课程中有，在大学中反而很少。有的大学在新生入学教育或者军训中有所涉及，主要是如何面对火情，但对其他险情，如溺水、被电梯困住、遇到匪徒等情况，都没有涉及。因此，我们可以通过讲座、辅导、讨论、实践等形式给学生补上这部分内容，提高学生的生存本领。
三、大学生生命教育的实施途径。
1、生命教育与心理健康教育相结合。
心理和生理是一个生命不可分割的两个部分，而心理又常常会成为主导生命的关键因素。因而，心理健康教育对于生命教育来说，是必不可少的。有资料称，大学生中患有心理疾病的不在少数，很多大学生自杀的原因就是心理问题解决不及时。而在我国传统教育体制下，学生的心理健康问题长期以来得不到学校和社会的重视。一个学生是否优秀，只看他的成绩和活动能力，却经常忽视他的心理是否健康，道德是否高尚，这就是当前教育制度的一大误区。虽然有的学校已经看到心理健康的重要性，也设立了心理咨询室，但很多时候成了摆设，学校不宣传、不鼓励学生来咨询，也从不关心学生的思想动态。当然，有的学校也存在矫枉过正的现象，即学校心理咨询老师过于"负责"，对所有来咨询的学生，一律以病人看待，甚至乱开药。这就对学校心理咨询的专业性提出了更高的要求。因此，重视心理健康教育，要把心理健康教育与生命教育有机结合，把生命教育融入到心理健康教育中，促使学生在认知、情感、意志等方面共同发展。
2、生命教育与德育相结合。
没有高尚的品德、健康的人格，就不是一个完整意义上的"人"。我们的传统教育中，一贯重视学生思想品德教育，德智体全面发展始终是学校对学生的最高要求。但真正把德育与生命教育结合的还很少，或者说还不知道如何结合。其实，可以通过最基本的认识生命开始，使学生了解生命、重视生命、爱惜生命，意识到轻视生命随意处置生命是最缺乏道德的行为。同时也要让学生正确认识死亡，从哲学、社会学的高度理性认识死亡在生命过程中的意义，把对生命的追问作为对生命意义的特别解读。[2]通过在德育中增加生命教育部分，使学生形成科学的生命观，进而形成正确的人生观，体会生命的价值和意义。在有限的生命中，做真正有价值的人，做高尚的人，做有利于他人的人。
3、生命教育与法制教育相结合。
生命现象既是道德层面的意义，也具有法律保障的价值。我国民法通则规定，生命权与身体健康权都属于人格权的重要组成部分，除此之外，人格权还有姓名权、名誉权、自由权等。从法律意义上，生命权是现代文明社会的产物，每个自然人都享有生命权，所以人的生命安危受到法律的保护。把法制教育融入到生命教育中，就是要通过向学生讲授有关保护自身及他人生命安全的法律知识，从法律角度让学生意识到任何伤及自身和他人生命的行为都是与法律相违背的。[3]
4、生命教育与实践活动相结合。
生命教育不是空洞的说教，是可以在日常活动中得到检验的。对学生的生命教育，一方面是通过真实的案例，使学生重视生命的价值，防止重蹈覆辙。另一方面要让学生在实践活动中，认识生命的意义，这种活动可以是同学之间的交际活动，通过人际交往，认识自己也认识别人，进而尊重自己也尊重别人；或者参观有关生命起源的科普片，通过认识生命起源，体会生命的价值；或者是学习革命烈士的英勇实际，理解革命者的高尚情操；又或者是学习自救和处理突发事件的知识，在实际操作中理解生命的重要性。
5、培养专业的生命教育师资队伍。
生命教育的成效关系到学生的切身利益和生命安全，培养专业的生命教育师资队伍是顺利有效开展生命教育的前提条件。专业的师资，既要求从事此项工作的教师精通生命教育的理论知识，更重要的是要求以积极向上的人格魅力影响和感染学生，用丰富的情感、高尚的人格塑造学生正确的人生观、价值观。用专业的师资队伍，开辟生命教育的新领域，为大学生的健康成长尽最大努力。
综上所述，生命教育是现代社会学科体系中的新成员，这是人们重视生命、重视人权在教育体系中的表现，它开展的好坏将直接影响到一代甚至是几代人。对身体和思想都逐渐趋向成熟的大学生来说，正确的生命教育将对他们的成长有着举足轻重的作用。
参考文献：
[1]戴曦:关注生命，实现生命价值[J]当代教育论坛，2005.5。
[2]宋晔:中西方文化中生死观及教育启示[J]思想伦理教育，2003.7。
[3]范莉莉:浅谈大学生生命教育体系的构建[J] 内蒙古师范大学学报，2005.1。
关键词：大学生；生命教育；实施途径。
一、生命教育的提出。
生命教育最早是由美国人杰·唐纳·华特士提出的，他于1968年在加利佛尼亚创办了"阿南达村"学校，并倡导和推行生命教育的思想。1979年，澳大利亚成立"生命教育中心"，将生命教育的概念明确化。我国台湾地区于20世纪90年代在学校开设生命教育课程，以加强学生对人生和生命的体认。
生命教育从字面上理解就是对个体进行有关生命意识、生命态度、生命内容等方面的教育。目前讨论比较一致的看法是：引导学生认识生命，尊重生命，珍惜生命；教育学生正确认识死亡，培养学生健康理性的死亡态度和有效行为；探讨生命的意义，提升对生命的尊重和关怀，陶冶健全的人格品质。
近年来我国大学生轻视与伤害生命的事件逐渐增多。据统计，我国高校每年有近100名学生自杀。南京危机干预中心对部分高校的调查显示，大学生的自杀率约为1/5000，比全国自杀率高出整整一倍。而马加爵案件更是震惊全国。社会生活的多样化对大学生的冲击、学校以"知识为本位"的单一的教育模式、学生对生命教育知识的匮乏等等都导致了学生对生命的淡漠，漠视自己甚至是他人生命存在的意义。清华学生刘海洋硫酸伤熊案就是一个佐证。可见，对大学生进行生命教育已刻不容缓。
二、大学生生命教育的内容。
大学生生命教育实施应该是学校、家庭、社会等多种教育力量的共同参与，而学校对学生生命发展起主导作用。学校通过生命教育引导大学生以积极的心态去面对生命中的痛苦与失落，正确对待死亡，正确认识生命的意义与价值，开发生命潜能，提升生命质量，这就是生命教育的最终目标。目前我国对生命教育的研究刚刚起步，许多观念还在讨论阶段，相关研究成果几乎是空白，只是在心理健康教育中稍有涉及。大学生生命教育工作缺乏有效的理论指导，笔者认为在目前情况下，我们可以从以下几个方面进行：
1、对学生进行身体健康教育，使学生认识和尊重生命。"身体是革命的本钱"，学生要珍惜生命，注重自己的身体健康，切不可透支生命。在这方面，学生和学校都有所忽视。现在有一部分大学生由于考研、出国等原因课业负担较重，常常超负荷学习；有的学生家庭贫困，把所有的业余时间都用来打工；有的积极投身社团工作，忙得休息时间都没有；还有甚者通宵达旦地沉迷于电脑游戏，完全都忽视了身体健康，因过度玩游戏而猝死的例子已不止一次发生。
让我们看一个真实的例子。2004年6月，西南交通大学大四学生单亮突发高烧被送入医院，最终不治，死于化脓性脑膜炎，是一种罕见的细菌感染。医生推测，导致单亮感染的原因可能是由于劳累过度引起的。据了解，年近22岁的单亮是直保研究生，全年级综合测评第一名，在学习的同时还担负5份兼职。据专家介绍，生活不规律、工作高强度、食物没营养等等都会造成身体免疫力低下，影响身体健康，甚至危及生命。因此，关心学生的学习和生活，教会学生合理安排学习、工作和休息，教育和帮助学生重视体育锻炼，塑造健康体魄，也是生命教育的重要内容之一。
2、对学生进行生命价值教育，让学生领悟生命的意义和价值，懂得自己活着是为了什么，找到自己的价值。人的生命是自然生命和价值生命的统一体。自然生命是价值生命的载体，价值生命是自然生命的灵魂，舍弃二者其中的一个，生命都是不完整的。[1]我们应该珍惜爱护自然生命，它是价值生命得以实现的前提和基础。没有自然生命，价值生命就是无本之木，更谈不上人的一切情感和思想。价值生命是自然生命的价值取向，追求价值才使自然生命更有意义。因此，教育在使人认识和尊重自然生命的基础上，更多应注重价值生命的启发和引导。对大学生这个特殊群体来说，要善于引导他们发现和探索人生的价值，使他们懂得在满足物质需求的同时，要在精神世界里追求更高的境界。
3、对学生进行人际交往教育。当代的大学生有着新时代鲜明的特征，有活力、有思想、敢冒险，但也存在诸多问题，其中最突出的就是不善于交际，无法处理复杂的人际关系。这往往成为影响大学生思想和行为的重要因素，有的甚至就会走向极端，马加爵案就一个典型的不会处理人际关系的案例。因此，教导学生人际交往的基本意识和常识，让他们学会如何与别人友好和睦地相处，培养他们的人文关怀、社会关怀精神，学会尊重他人、欣赏他人、爱护他人，这是新时期大学生教育必须面对的课题。只有具备了这样的情操，学生才会尊重和爱护自己和他人的生命，才不会发生伤害自己和他人身体或生命的事情。
4、对学生进行自我保护教育，提高大学生的自我保护意识和能力。教给学生各种应急知识和实际操作的本领，在各种险情中如何自救或者救人。这类知识在中小学相关课程中有，在大学中反而很少。有的大学在新生入学教育或者军训中有所涉及，主要是如何面对火情，但对其他险情，如溺水、被电梯困住、遇到匪徒等情况，都没有涉及。因此，我们可以通过讲座、辅导、讨论、实践等形式给学生补上这部分内容，提高学生的生存本领。
三、大学生生命教育的实施途径。
1、生命教育与心理健康教育相结合。
心理和生理是一个生命不可分割的两个部分，而心理又常常会成为主导生命的关键因素。因而，心理健康教育对于生命教育来说，是必不可少的。有资料称，大学生中患有心理疾病的不在少数，很多大学生自杀的原因就是心理问题解决不及时。而在我国传统教育体制下，学生的心理健康问题长期以来得不到学校和社会的重视。一个学生是否优秀，只看他的成绩和活动能力，却经常忽视他的心理是否健康，道德是否高尚，这就是当前教育制度的一大误区。虽然有的学校已经看到心理健康的重要性，也设立了心理咨询室，但很多时候成了摆设，学校不宣传、不鼓励学生来咨询，也从不关心学生的思想动态。当然，有的学校也存在矫枉过正的现象，即学校心理咨询老师过于"负责"，对所有来咨询的学生，一律以病人看待，甚至乱开药。这就对学校心理咨询的专业性提出了更高的要求。因此，重视心理健康教育，要把心理健康教育与生命教育有机结合，把生命教育融入到心理健康教育中，促使学生在认知、情感、意志等方面共同发展。
2、生命教育与德育相结合。
没有高尚的品德、健康的人格，就不是一个完整意义上的"人"。我们的传统教育中，一贯重视学生思想品德教育，德智体全面发展始终是学校对学生的最高要求。但真正把德育与生命教育结合的还很少，或者说还不知道如何结合。其实，可以通过最基本的认识生命开始，使学生了解生命、重视生命、爱惜生命，意识到轻视生命随意处置生命是最缺乏道德的行为。同时也要让学生正确认识死亡，从哲学、社会学的高度理性认识死亡在生命过程中的意义，把对生命的追问作为对生命意义的特别解读。[2]通过在德育中增加生命教育部分，使学生形成科学的生命观，进而形成正确的人生观，体会生命的价值和意义。在有限的生命中，做真正有价值的人，做高尚的人，做有利于他人的人。
3、生命教育与法制教育相结合。
生命现象既是道德层面的意义，也具有法律保障的价值。我国民法通则规定，生命权与身体健康权都属于人格权的重要组成部分，除此之外，人格权还有姓名权、名誉权、自由权等。从法律意义上，生命权是现代文明社会的产物，每个自然人都享有生命权，所以人的生命安危受到法律的保护。把法制教育融入到生命教育中，就是要通过向学生讲授有关保护自身及他人生命安全的法律知识，从法律角度让学生意识到任何伤及自身和他人生命的行为都是与法律相违背的。[3]
4、生命教育与实践活动相结合。
生命教育不是空洞的说教，是可以在日常活动中得到检验的。对学生的生命教育，一方面是通过真实的案例，使学生重视生命的价值，防止重蹈覆辙。另一方面要让学生在实践活动中，认识生命的意义，这种活动可以是同学之间的交际活动，通过人际交往，认识自己也认识别人，进而尊重自己也尊重别人；或者参观有关生命起源的科普片，通过认识生命起源，体会生命的价值；或者是学习革命烈士的英勇实际，理解革命者的高尚情操；又或者是学习自救和处理突发事件的知识，在实际操作中理解生命的重要性。
5、培养专业的生命教育师资队伍。
生命教育的成效关系到学生的切身利益和生命安全，培养专业的生命教育师资队伍是顺利有效开展生命教育的前提条件。专业的师资，既要求从事此项工作的教师精通生命教育的理论知识，更重要的是要求以积极向上的人格魅力影响和感染学生，用丰富的情感、高尚的人格塑造学生正确的人生观、价值观。用专业的师资队伍，开辟生命教育的新领域，为大学生的健康成长尽最大努力。
综上所述，生命教育是现代社会学科体系中的新成员，这是人们重视生命、重视人权在教育体系中的表现，它开展的好坏将直接影响到一代甚至是几代人。对身体和思想都逐渐趋向成熟的大学生来说，正确的生命教育将对他们的成长有着举足轻重的作用。
参考文献：
[1]戴曦:关注生命，实现生命价值[J]当代教育论坛，2005.5。
[2]宋晔:中西方文化中生死观及教育启示[J]思想伦理教育，2003.7。
[3]范莉莉:浅谈大学生生命教育体系的构建[J] 内蒙古师范大学学报，2005.1。