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摘 要：幼儿园科学教育的重要目的在于对幼儿进行科学启蒙，完善未来科技人才培养的早期教育，给幼儿的身心协调发展奠定坚实基础。STEM教育是当前备受推崇的，以主动探究为核心内涵的教育方式，有助于促进科学教育价值的实现，强化科学教育的功能。为了助推幼儿园科学教育改革创新促进科学人才培育，幼儿园教师和管理者需要深入探究STEM教育和科学教育有机结合的方法，尊重幼儿的身心发展规律，培养幼儿科学素养。
关键词：STEM教育;幼儿园;科学教育;结合
STEM教育是一种重实践的跨学科政策的教育理念和教育模式，是一种极具创造性和生命力的综合教育形态，在世界范围内，尤其是以美德等为代表的发达国家中，STEM教育均位居国家行动的战略高度，承担着打造本国在全球范围内核心竞争力的重大任务。幼儿园科学教育是当前科学教育的基础所在，因为和科学素养早期培育以及人的全面发展存在密不可分的关系，因此一直以来都备受重视。但目前在幼儿园科学教育的实践环节仍旧存在不少实际问题，往往会忽略幼儿主体探究能力的发展，导致幼儿的科学素养培育受到影响。正是在这样的背景之下，STEM教育被提到了一个重要地位，并逐步和幼儿园科学教育进行结合，致力于培育幼儿科学探究素质强化幼儿综合素养。幼儿科学教师要在教育实践中加强探索研究，充分体现STEM教育优势，通过跨学科综合教育，培养未来的综合型人才。
一、立足幼儿经验转换STEM问题
幼儿思维具备具体形象的特征，幼儿往往会把关注点放在与之相关的身边事物以及生活现象上。根据幼儿的这一特征，真正贴近幼儿生活实际易于理解与接受的科学探究内容与探究材料才能够真正增强幼儿的探究兴趣，保证科学教育的深化实施。这就需要在促进STEM教育和科学教育有机结合的过程中注意基于幼儿的生活经验与兴趣爱好设计STEM活动，并通过解决科学问题或完成科学任务的过程实现科学、技术、数学、工程的巧妙结合。例如，在幼儿园制造巨型肥皂泡的科学活动当中，假如只是引导幼儿依照基本要求配置泡泡液并吹出泡泡，其中所涉及到的学科只是科学与技术，从而影响STEM教育功能的发挥。对此，教师可进一步启迪幼儿对泡泡液的配方进行调整，力求吹出更大的泡泡，此时就在其中加入了工程教育要素，讓科学活动转化成为了实实在在的STEM活动，让幼儿在体验STEM教育乐趣的过程中掌握科学知识。
二、营造STEM学习环境激励探究
大量的教育实践表明，STEM教育在提高教育层次和培育幼儿科学素养方面有着突出优势，这也是倡导科学教育和STEM教育有机结合的主要原因。为达成这一目标，需要给幼儿提供优良的STEM学习环境，激励幼儿在这样的环境当中主动探究。打造STEM学习环境的关键在于选择恰当的材料。科学探究的材料与工具是幼儿完成科学探究必须要拥有的物质条件支撑。科学探究材料应该是生活中常见的，可以是由教师将材料投放到区角当中，辅助幼儿完成科学活动，当然还可以是幼儿在生活中自主发现与选择的材料。科学探究工具如温度计、放大镜等，有着各自不同的实用功能，可以让幼儿在科学探究当中拥有更大的保障，保证科学结论的获取。如果条件允许的话，幼儿园可建立专门的STEM活动区，在这一区域当中引入STEM活动材料，指导并辅助幼儿综合运用多学科知识解决科学问题。
三、抓住教育契机培养STEM意识
在现实生活当中就存在着不少幼儿不知道但是非常好奇的现象以及事物，可以说生活处处都有科学探究的可能，也有着落实STEM教育的机会。为确保STEM教育和科学教育的融合效果，教师必须提高观察能力，敏锐发现有力的教育契机，在掌握幼儿的科学探究兴趣之后，给出正确判断，把握科学探究的动向，抓住教育时机提升幼儿的STEM意识。例如，在组织户外活动的过程中，教师通过观察发现幼儿对流浪猫有着浓厚兴趣。于是教师就可以借助启迪性提问与提供相关物质材料的方式组织以给小猫送温暖的主题STEM活动，鼓励幼儿恰当运用数学、科学、工程、技术等知识展开思考与研究。在整个活动当中，教师要注重对幼儿进行启发诱导，注意把科学活动转化成为STEM活动来推进实施，以便增强幼儿的STEM意识。
四、改革教学评价落实STEM教育
STEM教育与科学教育的结合，对科学教育评价的要求很高，除了进一步加强传统的教师活动评价以及幼儿发展评价之外，还需要引入以幼儿为主体的自主评价以及互相评价，体现出STEM课堂的创新性。各个STEM活动都可以看作是一个系统工程，那就需要在评价当中综合多方面因素，保证评估的全面性。在STEM科学活动当中，教师需要密切关注幼儿的表现，并对幼儿在科学活动当中存在的问题进行灵活应对，积极反馈与评价幼儿的科学探究活动，当然也可以综合运用谈话法、作品评价法、档案袋记录法等对幼儿进行综合评估。同时在活动结束后，教师也要积极参照STEM教育思想对自己的活动设计进行反思，以便为接下来活动的开展累积经验。在幼儿的自评和互评当中，教师要鼓励多种声音和不同观点的碰撞，扩大幼儿的发展空间。
五、结语
STEM教育强调学科素养之间有机融合并构建统一整体，在真实问题解决任务的驱动之下，应用知识增强问题解决能力与综合创新思维。发展STEM教育是培育科技创新人才的重要战略，而要做好科技人才的早期培育，就需要在幼儿阶段抓好科学教育，促进科学教育和STEM教育的有机结合，充分利用学科间的关联提高幼儿的科学学习层次，在跨学科整合当中达成培育幼儿核心素养与科学素质的目标。STEM教育并不培养孩子形成终身兴趣，我们要做的是提倡将STEM教育融入日常生活，让孩子在动手实践和自主探究中学到实用的生活技能，扩大社会视野，丰富社会阅历，提升综合素质能力。同时让孩子感受到乐趣，在实施过程中把多学科知识融于有趣、有挑战、与生活相关的问题中，解决现实世界的问题。因此，要求幼儿园教师和管理者要积极提高自身的STEM教育能力，归纳STEM教育和科学教育结合的经验与方法，充分体现STEM教育对科学教育的推动作用。
参考文献
[1]郝明晶.基于STEM教育理念的幼儿园科学教育的反思与建构[J].教育观察， 2020（1）：87-90.
[2]邬思勇.基于STEM教育重塑学前儿童科学教育旨归[J].陕西学前师范学院学报，2018（04）：1-5.
关键词：STEM教育;幼儿园;科学教育;结合
STEM教育是一种重实践的跨学科政策的教育理念和教育模式，是一种极具创造性和生命力的综合教育形态，在世界范围内，尤其是以美德等为代表的发达国家中，STEM教育均位居国家行动的战略高度，承担着打造本国在全球范围内核心竞争力的重大任务。幼儿园科学教育是当前科学教育的基础所在，因为和科学素养早期培育以及人的全面发展存在密不可分的关系，因此一直以来都备受重视。但目前在幼儿园科学教育的实践环节仍旧存在不少实际问题，往往会忽略幼儿主体探究能力的发展，导致幼儿的科学素养培育受到影响。正是在这样的背景之下，STEM教育被提到了一个重要地位，并逐步和幼儿园科学教育进行结合，致力于培育幼儿科学探究素质强化幼儿综合素养。幼儿科学教师要在教育实践中加强探索研究，充分体现STEM教育优势，通过跨学科综合教育，培养未来的综合型人才。
一、立足幼儿经验转换STEM问题
幼儿思维具备具体形象的特征，幼儿往往会把关注点放在与之相关的身边事物以及生活现象上。根据幼儿的这一特征，真正贴近幼儿生活实际易于理解与接受的科学探究内容与探究材料才能够真正增强幼儿的探究兴趣，保证科学教育的深化实施。这就需要在促进STEM教育和科学教育有机结合的过程中注意基于幼儿的生活经验与兴趣爱好设计STEM活动，并通过解决科学问题或完成科学任务的过程实现科学、技术、数学、工程的巧妙结合。例如，在幼儿园制造巨型肥皂泡的科学活动当中，假如只是引导幼儿依照基本要求配置泡泡液并吹出泡泡，其中所涉及到的学科只是科学与技术，从而影响STEM教育功能的发挥。对此，教师可进一步启迪幼儿对泡泡液的配方进行调整，力求吹出更大的泡泡，此时就在其中加入了工程教育要素，讓科学活动转化成为了实实在在的STEM活动，让幼儿在体验STEM教育乐趣的过程中掌握科学知识。
二、营造STEM学习环境激励探究
大量的教育实践表明，STEM教育在提高教育层次和培育幼儿科学素养方面有着突出优势，这也是倡导科学教育和STEM教育有机结合的主要原因。为达成这一目标，需要给幼儿提供优良的STEM学习环境，激励幼儿在这样的环境当中主动探究。打造STEM学习环境的关键在于选择恰当的材料。科学探究的材料与工具是幼儿完成科学探究必须要拥有的物质条件支撑。科学探究材料应该是生活中常见的，可以是由教师将材料投放到区角当中，辅助幼儿完成科学活动，当然还可以是幼儿在生活中自主发现与选择的材料。科学探究工具如温度计、放大镜等，有着各自不同的实用功能，可以让幼儿在科学探究当中拥有更大的保障，保证科学结论的获取。如果条件允许的话，幼儿园可建立专门的STEM活动区，在这一区域当中引入STEM活动材料，指导并辅助幼儿综合运用多学科知识解决科学问题。
三、抓住教育契机培养STEM意识
在现实生活当中就存在着不少幼儿不知道但是非常好奇的现象以及事物，可以说生活处处都有科学探究的可能，也有着落实STEM教育的机会。为确保STEM教育和科学教育的融合效果，教师必须提高观察能力，敏锐发现有力的教育契机，在掌握幼儿的科学探究兴趣之后，给出正确判断，把握科学探究的动向，抓住教育时机提升幼儿的STEM意识。例如，在组织户外活动的过程中，教师通过观察发现幼儿对流浪猫有着浓厚兴趣。于是教师就可以借助启迪性提问与提供相关物质材料的方式组织以给小猫送温暖的主题STEM活动，鼓励幼儿恰当运用数学、科学、工程、技术等知识展开思考与研究。在整个活动当中，教师要注重对幼儿进行启发诱导，注意把科学活动转化成为STEM活动来推进实施，以便增强幼儿的STEM意识。
四、改革教学评价落实STEM教育
STEM教育与科学教育的结合，对科学教育评价的要求很高，除了进一步加强传统的教师活动评价以及幼儿发展评价之外，还需要引入以幼儿为主体的自主评价以及互相评价，体现出STEM课堂的创新性。各个STEM活动都可以看作是一个系统工程，那就需要在评价当中综合多方面因素，保证评估的全面性。在STEM科学活动当中，教师需要密切关注幼儿的表现，并对幼儿在科学活动当中存在的问题进行灵活应对，积极反馈与评价幼儿的科学探究活动，当然也可以综合运用谈话法、作品评价法、档案袋记录法等对幼儿进行综合评估。同时在活动结束后，教师也要积极参照STEM教育思想对自己的活动设计进行反思，以便为接下来活动的开展累积经验。在幼儿的自评和互评当中，教师要鼓励多种声音和不同观点的碰撞，扩大幼儿的发展空间。
五、结语
STEM教育强调学科素养之间有机融合并构建统一整体，在真实问题解决任务的驱动之下，应用知识增强问题解决能力与综合创新思维。发展STEM教育是培育科技创新人才的重要战略，而要做好科技人才的早期培育，就需要在幼儿阶段抓好科学教育，促进科学教育和STEM教育的有机结合，充分利用学科间的关联提高幼儿的科学学习层次，在跨学科整合当中达成培育幼儿核心素养与科学素质的目标。STEM教育并不培养孩子形成终身兴趣，我们要做的是提倡将STEM教育融入日常生活，让孩子在动手实践和自主探究中学到实用的生活技能，扩大社会视野，丰富社会阅历，提升综合素质能力。同时让孩子感受到乐趣，在实施过程中把多学科知识融于有趣、有挑战、与生活相关的问题中，解决现实世界的问题。因此，要求幼儿园教师和管理者要积极提高自身的STEM教育能力，归纳STEM教育和科学教育结合的经验与方法，充分体现STEM教育对科学教育的推动作用。
参考文献
[1]郝明晶.基于STEM教育理念的幼儿园科学教育的反思与建构[J].教育观察， 2020（1）：87-90.
[2]邬思勇.基于STEM教育重塑学前儿童科学教育旨归[J].陕西学前师范学院学报，2018（04）：1-5.