论文部分内容阅读
摘 要：随着社会的发展和课程改革的推进，高中英语教学模式发生了翻天覆地的变化。并且，新课标明确提出：要使学生通过体验、实践、参与、合作、交流的方式学习英语知识，有效发展学生的语言运动能力，让学生在语言学习的过程中形成良好的情感态度，提高学生的学习能力，优化高中英语课堂。
关键词：小组合作 高中英语 优化
所谓的合作学习实际上指的就是，学生通过分工合作共同达到学习目标的学习模式。在实际教学的过程中能够发现，现阶段的小组合作教学还存在着一些问题，其中包括：在小组活动中，部分学生滔滔不绝，个别学生被冷落；部分学生借机谈笑或者做别的事情；合作过于形式化，学生讨论声响成一片，但是，没有实际效果。要想真正实现小组合作教学效率和效果的提高，优化高中英语教学课堂，教师在日常教学的过程中，就要从学生的兴趣、实际学习能力和教学内容出发，为学生设置科学、合理且有效的小组合作任务，最大限度发挥学生的主观能动性，提高学生的学习能力、合作能力和英语素养。本文结合笔者的实践经验，对于如何借助小组合作优化英语课堂进行了以下几点分析和探究：
1、合理分组
在小组合作教学中可以发现，如果小组合作学习活动组织不当，学生很容易出现较大的差距，学习好的学生始终占据主角，而学困生总是游离在外。为了避免这种问题的出现，我们就必须要注重小组构成的优化，完成科学、合理的学生小组的构成。首先，小组的规模要合适，小组规模过小，提供的信息有限，也不利于学生之间的交流和沟通；小组规模过大，则会限制成员的参与，不利于学生才能的展示。所以，在分组的过程中，教师要注重小组结构的合理性。其次，教师要尽量均衡学生的参与程度，为学困生多多创造表达的机会，充分调动每一位学生学习的积极性和主动性。
比如：笔者在日常教学的过程中，会根据教学的特点、目标和任务，将学生分成4—6人的小组。并且，笔者会综合考虑学生的学习能力、兴趣、英语基础、学习态度等因素，坚持组间同质、组内异质的原则，将学生分成若干个小组。在这样的模式下，学生的分组就是最为科学和合理的。学生在这样的小组当中，有充分发挥自身长处的机会。而且，小组成员可以互帮互助，有效实效以强带弱，最大限度提高学生的合作能力和英语素养。
2、明确分工
在以往的小组合作课堂中能够发现，教师常常会要求小组内的成员按照顺序说一说自己的意见，并提出小组内要派出代表总结发言。可是，在全班交流的时候，很多小组都没有成员愿意发表小组内的合作成果。造成这种现状最关键的原因就是小组内的分工不明确。所以，要想使小组合作教学取得成效，组员之间应该有明确的分工和职责。并且，小组内的角色和分工经常轮换可以避免出现少数人包办小组合作的现象。只有在这样的模式下，小组内的成员才能够积极承担个人的责任，发挥团队的精神和力量，有效完成小组合作任务。
比如：在《British and American English》的教学过程中，为了让学生学习词汇，加深学生对英美英语区别的理解，使学生通过文章的阅读认识对美国英语的发展做出贡献的Noah Webster，了解更多有关美国英语的发展过程。笔者在实际教学的过程中，将学生分成了若干个小组，并且，将小组内英语成绩最好的学生任命为了小组长，其他学生需要分别承担不同的职责。当然，小组长以及其他角色都不是一成不变的。笔者采取了轮流制的形式，每个学生都需要承担不同的职责。在本节课的教学过程中，除了整体把握的小组长外，其他学生需要分别承担明确单词含义及用法、阅读课文笔者提出问题答案等任务。在这样的模式下，每个学生都有自己的任务，这就提高了学生的参与程度和积极性。长此以往，学生就会形成自觉参与合作活动的习惯，合作学习的能力也会有大幅度的提高。
3、设置任务
小组合作教学出现问题最大的原因就是教师没有考虑到合作任务是否明确、难度是否适合学生的认知水平，只是为了合作而合作，这种盲目的合作学习必然会影响学生学习的效率和效果。所以，为了实现英语课堂的优化，首先，教师应该明确学生合作学习的目标和任务，让学生明确语言要求和合作要求。同时，教师要给予学生有效的示范和引导，让学生有意识地开展合作活动，随时给予学生帮助和指导。其次，教师要把握好任务的难度，根据学生的实际学习情况、教学内容和教学条件选择有价值的英语教学内容，让学生进行有效的合作和学习。并且，教师要从教学内容出发，精心设计合作学习的英语问题，为学生提供科学、合理且具有挑战性的任务，激发学生的潜能，调动学生的积极性和主动性，最大限度提高学生的学习效率和效果，发展学生的英语素养和综合能力。
比如：在《Adventure in Literature and the Cinema》的教学过程中，为了帮助学生了解文学，激发学生学习文学知识的兴趣，拓展学生的视野和思维。笔者在实际教学的过程中，将学生分成了不同的小组，并为学生布置了任务：了解不同类型的书籍以及关于电影类型的单词，总结重点单词的用法；思考问题：Mark Twain's own personality is similar to that of which character in his work？Why？Where did you get that？？On what grounds？From which aspects can we get the spiritual core of the adventure culture？等等。在学生完成了这些任务之后，对本节课的教学内容就有了一个深入且具体的了解。
4、给予评价
在传统的英语课堂上，很多会有教师关注学生的学习态度、学习、参与程度及创新意识，尤其是会忽視那些性格内向，少言少语的学生，这种不全面的评价很容易伤害学生的自尊心，挫伤学生参与合作活动的积极性和主动性。在小组合作教学中，教师评价的标准应该是不求人人成功，但求人人进步。也就是说，教师应该将个体的竞争转变成小组的竞争，将个人的表扬转变成小组的表扬，将评价的中心由个人胜出变为团队合作成功。所以，教师在实际教学的过程中就要采取学生自评、互评和教师评价相结合的模式，完善小组合作评价机制，使学生能够获得成就感。此外，教师在评价的时候，不仅要关注小组合作的成果，更要关注学生合作的过程，给予学生客观的评价，激发学生的热情。
比如：在《The Great Sports Personality》的教学过程中，为了提高学生的英语表达能力和应用能力。笔者在实际教学的过程中，首先，借助多媒体为学生展示了2008年奥运会的图片和2008年奥运会点燃火炬仪式的视频，以此激发了学生学习的热情。然后，笔者为学生布置了小组合作任务：快速浏览课文，做出相关问题的答案，小组讨论出最好的答案并进行展示；快速总结段意，小组汇总得出文章的篇章结构；进行具体信息的查读以回答与李宁相关的时间内的问题。最后，笔者要求学生进行了小组间的互评和小组内的自评。学生在评价其他小组的合作效果时，就能够明确他人的优缺点，从而扬长避短，提高自身合作的能力。而自评的环节，也提高了学生反思的能力。此外，针对学生合作的成果，笔者及时给予了学生科学有效的评价，对于合作成果不明显的小组，进行了鼓励，如：你们已经很棒了！下次再认真一点一定会更好！不要气馁！加油。而对于合作成果显著的小组，笔者则是给予了肯定和赞扬，如：你们做的非常好！很棒！
参考文献：
[1]王关喜.合作学习在高中英语教学中的应用——以牛津高中英语M2U2 Project为例[J].英语广场，2018（12）：130-132.
[2]陈笑梅.利用小组合作学习策略培养高中学生英语学科核心素养的实践探究[J].英语教师，2018，18（12）：20-23.
[3]卢可萍，彭志瑛.浅析课堂教学中如何培养中国学生发展核心素养——以高中英语阅读“先学后教”模式为例[J].吉林省教育学院学报，2018，34（05）：22-25.
关键词：小组合作 高中英语 优化
所谓的合作学习实际上指的就是，学生通过分工合作共同达到学习目标的学习模式。在实际教学的过程中能够发现，现阶段的小组合作教学还存在着一些问题，其中包括：在小组活动中，部分学生滔滔不绝，个别学生被冷落；部分学生借机谈笑或者做别的事情；合作过于形式化，学生讨论声响成一片，但是，没有实际效果。要想真正实现小组合作教学效率和效果的提高，优化高中英语教学课堂，教师在日常教学的过程中，就要从学生的兴趣、实际学习能力和教学内容出发，为学生设置科学、合理且有效的小组合作任务，最大限度发挥学生的主观能动性，提高学生的学习能力、合作能力和英语素养。本文结合笔者的实践经验，对于如何借助小组合作优化英语课堂进行了以下几点分析和探究：
1、合理分组
在小组合作教学中可以发现，如果小组合作学习活动组织不当，学生很容易出现较大的差距，学习好的学生始终占据主角，而学困生总是游离在外。为了避免这种问题的出现，我们就必须要注重小组构成的优化，完成科学、合理的学生小组的构成。首先，小组的规模要合适，小组规模过小，提供的信息有限，也不利于学生之间的交流和沟通；小组规模过大，则会限制成员的参与，不利于学生才能的展示。所以，在分组的过程中，教师要注重小组结构的合理性。其次，教师要尽量均衡学生的参与程度，为学困生多多创造表达的机会，充分调动每一位学生学习的积极性和主动性。
比如：笔者在日常教学的过程中，会根据教学的特点、目标和任务，将学生分成4—6人的小组。并且，笔者会综合考虑学生的学习能力、兴趣、英语基础、学习态度等因素，坚持组间同质、组内异质的原则，将学生分成若干个小组。在这样的模式下，学生的分组就是最为科学和合理的。学生在这样的小组当中，有充分发挥自身长处的机会。而且，小组成员可以互帮互助，有效实效以强带弱，最大限度提高学生的合作能力和英语素养。
2、明确分工
在以往的小组合作课堂中能够发现，教师常常会要求小组内的成员按照顺序说一说自己的意见，并提出小组内要派出代表总结发言。可是，在全班交流的时候，很多小组都没有成员愿意发表小组内的合作成果。造成这种现状最关键的原因就是小组内的分工不明确。所以，要想使小组合作教学取得成效，组员之间应该有明确的分工和职责。并且，小组内的角色和分工经常轮换可以避免出现少数人包办小组合作的现象。只有在这样的模式下，小组内的成员才能够积极承担个人的责任，发挥团队的精神和力量，有效完成小组合作任务。
比如：在《British and American English》的教学过程中，为了让学生学习词汇，加深学生对英美英语区别的理解，使学生通过文章的阅读认识对美国英语的发展做出贡献的Noah Webster，了解更多有关美国英语的发展过程。笔者在实际教学的过程中，将学生分成了若干个小组，并且，将小组内英语成绩最好的学生任命为了小组长，其他学生需要分别承担不同的职责。当然，小组长以及其他角色都不是一成不变的。笔者采取了轮流制的形式，每个学生都需要承担不同的职责。在本节课的教学过程中，除了整体把握的小组长外，其他学生需要分别承担明确单词含义及用法、阅读课文笔者提出问题答案等任务。在这样的模式下，每个学生都有自己的任务，这就提高了学生的参与程度和积极性。长此以往，学生就会形成自觉参与合作活动的习惯，合作学习的能力也会有大幅度的提高。
3、设置任务
小组合作教学出现问题最大的原因就是教师没有考虑到合作任务是否明确、难度是否适合学生的认知水平，只是为了合作而合作，这种盲目的合作学习必然会影响学生学习的效率和效果。所以，为了实现英语课堂的优化，首先，教师应该明确学生合作学习的目标和任务，让学生明确语言要求和合作要求。同时，教师要给予学生有效的示范和引导，让学生有意识地开展合作活动，随时给予学生帮助和指导。其次，教师要把握好任务的难度，根据学生的实际学习情况、教学内容和教学条件选择有价值的英语教学内容，让学生进行有效的合作和学习。并且，教师要从教学内容出发，精心设计合作学习的英语问题，为学生提供科学、合理且具有挑战性的任务，激发学生的潜能，调动学生的积极性和主动性，最大限度提高学生的学习效率和效果，发展学生的英语素养和综合能力。
比如：在《Adventure in Literature and the Cinema》的教学过程中，为了帮助学生了解文学，激发学生学习文学知识的兴趣，拓展学生的视野和思维。笔者在实际教学的过程中，将学生分成了不同的小组，并为学生布置了任务：了解不同类型的书籍以及关于电影类型的单词，总结重点单词的用法；思考问题：Mark Twain's own personality is similar to that of which character in his work？Why？Where did you get that？？On what grounds？From which aspects can we get the spiritual core of the adventure culture？等等。在学生完成了这些任务之后，对本节课的教学内容就有了一个深入且具体的了解。
4、给予评价
在传统的英语课堂上，很多会有教师关注学生的学习态度、学习、参与程度及创新意识，尤其是会忽視那些性格内向，少言少语的学生，这种不全面的评价很容易伤害学生的自尊心，挫伤学生参与合作活动的积极性和主动性。在小组合作教学中，教师评价的标准应该是不求人人成功，但求人人进步。也就是说，教师应该将个体的竞争转变成小组的竞争，将个人的表扬转变成小组的表扬，将评价的中心由个人胜出变为团队合作成功。所以，教师在实际教学的过程中就要采取学生自评、互评和教师评价相结合的模式，完善小组合作评价机制，使学生能够获得成就感。此外，教师在评价的时候，不仅要关注小组合作的成果，更要关注学生合作的过程，给予学生客观的评价，激发学生的热情。
比如：在《The Great Sports Personality》的教学过程中，为了提高学生的英语表达能力和应用能力。笔者在实际教学的过程中，首先，借助多媒体为学生展示了2008年奥运会的图片和2008年奥运会点燃火炬仪式的视频，以此激发了学生学习的热情。然后，笔者为学生布置了小组合作任务：快速浏览课文，做出相关问题的答案，小组讨论出最好的答案并进行展示；快速总结段意，小组汇总得出文章的篇章结构；进行具体信息的查读以回答与李宁相关的时间内的问题。最后，笔者要求学生进行了小组间的互评和小组内的自评。学生在评价其他小组的合作效果时，就能够明确他人的优缺点，从而扬长避短，提高自身合作的能力。而自评的环节，也提高了学生反思的能力。此外，针对学生合作的成果，笔者及时给予了学生科学有效的评价，对于合作成果不明显的小组，进行了鼓励，如：你们已经很棒了！下次再认真一点一定会更好！不要气馁！加油。而对于合作成果显著的小组，笔者则是给予了肯定和赞扬，如：你们做的非常好！很棒！
参考文献：
[1]王关喜.合作学习在高中英语教学中的应用——以牛津高中英语M2U2 Project为例[J].英语广场，2018（12）：130-132.
[2]陈笑梅.利用小组合作学习策略培养高中学生英语学科核心素养的实践探究[J].英语教师，2018，18（12）：20-23.
[3]卢可萍，彭志瑛.浅析课堂教学中如何培养中国学生发展核心素养——以高中英语阅读“先学后教”模式为例[J].吉林省教育学院学报，2018，34（05）：22-25.