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“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”《课程标准》的这一理念，强调了在语文教学中，必须渗透德育教育。那么，在新的形势下如何充分利用现行教材，在语文教学中渗透德育呢？我在实际的教学过程中，结合低年级学生的年龄特征，坚持从以下几方面入手。
一、深挖教材中的德育因素，加强对学生的品德薰陶
教材是德育教育的依托，而教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别是隐蔽的，这就要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素。不防从以下几方面入手：
1、寻找人物的闪光点，使学生受到品德感染。如课文《闪光的金子》讲述了水电修理工徐虎在平凡的岗位上，热心为居民排忧解难的动人事迹。因此，我在教学中，组织学生寻找人物的闪光点，进行讨论。如：“许多年来，徐虎利用休息时间走遍了千家万户，给大家带来了方便。人们都说他的一颗心像‘闪光的金子’”，让学生讨论“为什么人们都说他的一颗心像‘闪光的金子’？”。在讨论交流的过程中，优秀人物的光辉形象，自然在学生的心目中高大起来，从中受到人物品德的熏陶和感染。
2、紧扣文中的情感主线，使学生的心灵受到陶冶。如课文《送给盲婆婆的蝈蝈》通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了少年儿童关爱他人的好思想、好行为。教学中我紧紧扣住“献爱心”这一情感主线，引导学生深入理解诗歌的含意，让学生感悟事小情深，进而陶冶美好的心灵。并以“献爱心”为主题，课后发动学生真情放送，为周围的人做一件好事。
3、挖掘文中的重点词句，使学生受到思想上的启迪。如教学课文《大禹治水》第三自然段时。我通过抓住“13年”、“三次”、“一次”等词语的对比，让学生体会大禹为了大家的利益而牺牲了自己的利益，一心为公的精神。指导朗读时，紧扣“但他一次也没有进去看一看”、“还不知道父亲是个什么样子”这两句话让学生反复朗读体会，从中感悟大禹无私奉献的崇高品质。学生在这些词句中受到了思想上的启迪，真正的感受到了大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
二、运用多种教学方法，激发学生情感进行德育渗透
寓德过程以课堂教学为渠道。因此，在教学活动中，教师要精心组织教学，采取灵活多样的教学方法，激发学生的情感，潜移默化地对学生进行德育教育，在教学中，我试用了以下几种方法：
1、创设情境，触发学生的情感。人的感情总是在一定的情境中产生的，情境对儿童有巨大的感染力。在教学课文前，我根据课文特点，灵活运用电化手段，通过放录像、幻灯、录音等创设一定情境，吸引学生，使学生受到环境场面的感染熏陶，以收到思想教育效果。如教学《升国旗》一课时，我一边播放五星红旗冉冉升起的录像，一边播放《国歌》，全体师生肃然起立。此时此境，激发了学生对国旗的崇敬和对祖国的热爱，爱国之情油然而生。
2、音乐渲染，激发学生的情感体验。音乐在表达、传递情感上具有直接唤起、保持、延续的作用，由音乐唤起的听觉形象虽然看不见，却能激发起学生原有视觉积淀，使学生产生一种实实在在的体验。例如我在讲《一株紫丁香》一课时，为让学生体验老师工作的辛苦，在让学生谈自己平时亲见老师工作感受之后，适时地播放《每当我走过老师窗前》这首歌曲。随着那优美旋律的上升，一种对老师的敬愛之情在学生心际弥散，并从他们的表情中显现出来，使之产生了相应的情感体验。
3、角色表演，丰富学生的情感体验。低年级教材中有许多童话类型的课文，都是向我们揭示一个深刻的道理，并寓思想教育于其中。因此，在教学类似的课文时，我考虑到低年级学生的年龄特点，让他们扮演课文中的角色来丰富学生的情感体验。如教学《青蛙看海》一课时，我就让学生来演饰课文中的小青蛙“一级一级地往上跳”、“累了……渴了……”，在表演中感受青蛙顽强的毅力和坚持不懈的刻苦精神。
4、加强朗读，升华学生的情感。朗读是体味课文情感的一种行之有效的方法。富有情感的朗读，能把课文的深刻含义和丰富感情传达出来，使学生从绘声绘色的朗读中心领神会，受到强烈的感染和教育。如教学课文《2008，北京》，我就以指导朗读为主线，通过入情入境的朗读指导，使学生体味情感，受到爱国热情的感染。
三、拓展语文教学活动的空间，有意识的启发诱导
在教学过程，我坚持从报刊、杂志、广播中积累故事、童话、寓言、小说等百余篇，结合语文教学，向学生有意识的渗透，启发诱导。如结合《关心下一代周报》让学生收集建国以来的历史成就，从而让学生体会到伟大祖国的美好，产生“国家兴亡，匹夫有责”的责任感；利用扫墓时瞻仰烈士陵园的契机，向学生介绍烈士的英勇事迹，进而使学生产生踏着先烈足迹前进的道德信念；结合学校组织的慈善募捐活动，向学生有机阐述“一方有难，八方支援”，“我为人人，人人为我”的精神，从而使学生了解社会，体会到社会主义祖国大家庭的温暖，进而对社会做自己力所能及的贡献。此外，在语文课外活动中，还可以采用讲故事、演课本剧、小品等学生喜闻乐见的形式，挖掘语文教材中的德育因素，让学生参与德育渗透教育，不知不觉受到启发诱导。
总之，在语文教学活动中，德育渗透是一个广阔的空间，只要你做一个有心人，细心发现，逐步探索，教学中的这些小亮点就一定会在德育渗透中收到“春风化雨，润物无声”的效果。
【作者单位：昆山市柏庐实验小学 江苏】
一、深挖教材中的德育因素，加强对学生的品德薰陶
教材是德育教育的依托，而教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别是隐蔽的，这就要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素。不防从以下几方面入手：
1、寻找人物的闪光点，使学生受到品德感染。如课文《闪光的金子》讲述了水电修理工徐虎在平凡的岗位上，热心为居民排忧解难的动人事迹。因此，我在教学中，组织学生寻找人物的闪光点，进行讨论。如：“许多年来，徐虎利用休息时间走遍了千家万户，给大家带来了方便。人们都说他的一颗心像‘闪光的金子’”，让学生讨论“为什么人们都说他的一颗心像‘闪光的金子’？”。在讨论交流的过程中，优秀人物的光辉形象，自然在学生的心目中高大起来，从中受到人物品德的熏陶和感染。
2、紧扣文中的情感主线，使学生的心灵受到陶冶。如课文《送给盲婆婆的蝈蝈》通过记叙“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表现了少年儿童关爱他人的好思想、好行为。教学中我紧紧扣住“献爱心”这一情感主线，引导学生深入理解诗歌的含意，让学生感悟事小情深，进而陶冶美好的心灵。并以“献爱心”为主题，课后发动学生真情放送，为周围的人做一件好事。
3、挖掘文中的重点词句，使学生受到思想上的启迪。如教学课文《大禹治水》第三自然段时。我通过抓住“13年”、“三次”、“一次”等词语的对比，让学生体会大禹为了大家的利益而牺牲了自己的利益，一心为公的精神。指导朗读时，紧扣“但他一次也没有进去看一看”、“还不知道父亲是个什么样子”这两句话让学生反复朗读体会，从中感悟大禹无私奉献的崇高品质。学生在这些词句中受到了思想上的启迪，真正的感受到了大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
二、运用多种教学方法，激发学生情感进行德育渗透
寓德过程以课堂教学为渠道。因此，在教学活动中，教师要精心组织教学，采取灵活多样的教学方法，激发学生的情感，潜移默化地对学生进行德育教育，在教学中，我试用了以下几种方法：
1、创设情境，触发学生的情感。人的感情总是在一定的情境中产生的，情境对儿童有巨大的感染力。在教学课文前，我根据课文特点，灵活运用电化手段，通过放录像、幻灯、录音等创设一定情境，吸引学生，使学生受到环境场面的感染熏陶，以收到思想教育效果。如教学《升国旗》一课时，我一边播放五星红旗冉冉升起的录像，一边播放《国歌》，全体师生肃然起立。此时此境，激发了学生对国旗的崇敬和对祖国的热爱，爱国之情油然而生。
2、音乐渲染，激发学生的情感体验。音乐在表达、传递情感上具有直接唤起、保持、延续的作用，由音乐唤起的听觉形象虽然看不见，却能激发起学生原有视觉积淀，使学生产生一种实实在在的体验。例如我在讲《一株紫丁香》一课时，为让学生体验老师工作的辛苦，在让学生谈自己平时亲见老师工作感受之后，适时地播放《每当我走过老师窗前》这首歌曲。随着那优美旋律的上升，一种对老师的敬愛之情在学生心际弥散，并从他们的表情中显现出来，使之产生了相应的情感体验。
3、角色表演，丰富学生的情感体验。低年级教材中有许多童话类型的课文，都是向我们揭示一个深刻的道理，并寓思想教育于其中。因此，在教学类似的课文时，我考虑到低年级学生的年龄特点，让他们扮演课文中的角色来丰富学生的情感体验。如教学《青蛙看海》一课时，我就让学生来演饰课文中的小青蛙“一级一级地往上跳”、“累了……渴了……”，在表演中感受青蛙顽强的毅力和坚持不懈的刻苦精神。
4、加强朗读，升华学生的情感。朗读是体味课文情感的一种行之有效的方法。富有情感的朗读，能把课文的深刻含义和丰富感情传达出来，使学生从绘声绘色的朗读中心领神会，受到强烈的感染和教育。如教学课文《2008，北京》，我就以指导朗读为主线，通过入情入境的朗读指导，使学生体味情感，受到爱国热情的感染。
三、拓展语文教学活动的空间，有意识的启发诱导
在教学过程，我坚持从报刊、杂志、广播中积累故事、童话、寓言、小说等百余篇，结合语文教学，向学生有意识的渗透，启发诱导。如结合《关心下一代周报》让学生收集建国以来的历史成就，从而让学生体会到伟大祖国的美好，产生“国家兴亡，匹夫有责”的责任感；利用扫墓时瞻仰烈士陵园的契机，向学生介绍烈士的英勇事迹，进而使学生产生踏着先烈足迹前进的道德信念；结合学校组织的慈善募捐活动，向学生有机阐述“一方有难，八方支援”，“我为人人，人人为我”的精神，从而使学生了解社会，体会到社会主义祖国大家庭的温暖，进而对社会做自己力所能及的贡献。此外，在语文课外活动中，还可以采用讲故事、演课本剧、小品等学生喜闻乐见的形式，挖掘语文教材中的德育因素，让学生参与德育渗透教育，不知不觉受到启发诱导。
总之，在语文教学活动中，德育渗透是一个广阔的空间，只要你做一个有心人，细心发现，逐步探索，教学中的这些小亮点就一定会在德育渗透中收到“春风化雨，润物无声”的效果。
【作者单位：昆山市柏庐实验小学 江苏】