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摘要：小学生思维活跃、活泼好动，虽然对数学学习比较感兴趣，但是注意力难以长時间集中在听讲上，因此需要教师的有效引导。但是，部分小学数学教师没有意识到小学生的年龄和认知特点，采用灌输式的方法进行教学，打击了学生的学习兴趣，影响了教学的质量。本文中笔者从创设教学情境，调动学生的学习兴趣;开展小组合作，培养学生的自主分析能力以及布置课后作业，提高学生的数学应用能力等方面谈谈数学教师提高教学质量的方法。
关键词：小学数学;有效教学;教学方法
当前，小学数学教学的效果并不理想。这一方面与教师的教学方法有关。另一方面，这也与数学的学科特质有关。小学数学教学主要教给学生数学概念、符号和运算公式，一定程度上就决定了教师的说教式的单一教学方法，学生难免感到枯燥。针对以上问题，笔者谈谈解决这些问题的自己的看法和建议：
一、创设教学情境，调动学生的学习兴趣
低年级学生活泼好动，注意力难以集中，虽然对学习表现出兴趣和好奇心，但是难以持久。因此，如何调动和保持学生的学习兴趣是教师在开展教学过程中需要思考和解决的问题。教师要将教学内容和学生的认知特点结合起来，创设教学情境，通过游戏和图片等形式营造良好的学习气氛，充分调动起学生的学习兴趣，这样才能起到事半功倍的教学效果。
例如，在教学“6～10的认识”时，教师通过谈话导入新课：“小朋友们，你们玩过老鹰抓小鸡的游戏吗？数一数图片中共有几个人在玩老鹰抓小鸡的游戏？”（教师边说，边出示老鹰抓小鸡的图片，设定有8个人在玩这个游戏。）（学生数数：1、2、3、4、5......）“看同学们玩得多开心呀！从前面数，戴眼镜的那个男生排第几？从后面数呢？谁来当小老师检查一下同学们的数数情况？”“5以上的数字怎么数呢？这正是我们这节课要学习的内容。”通过图片和当小老师的游戏，根据小学生爱表现的年龄特征，有效调动起了学生的生活经验和记忆，调动起了学生的学习兴趣和积极性。
二、开展小组合作，培养学生的自主分析能力
在小学数学教学中，开展合作学习，能让学生积极地相互支持、配合，特别是促进生生互动，积极承担个人在集体中的责任，使所有学生能进行有效地沟通。通过小组合作学习，能够让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作精神，又提高了学生的自主分析和解决问题的能力。
例如，在教学“可能性”这个单元时，教师就可以采用小组合作的方式进行教学。课堂上，教师首先创设情境，导入新课：教师将一枚一元的硬币向上抛出，让学生猜测哪面朝上。让学生说出所有的可能性。然后揭示这节课的教学主题：在生活中有些事是确定的，还有很多事是不确定的。这就是这节课我们要探究的主题。接着，教师把学生分为不同的小组，每个小组由4名学生构成，一起来探究事件发生的确定性和不确定性。教师出示探究的内容：教师拿出四张卡片，上面分别写着“唱歌”、“跳舞”、“绘画”、“武术”，每个学生从中抽取一张卡片，分析每个人会抽到节目的可能性，在确定和不确定的节目后面做出标记，完成下面的表格。
三、布置课后作业，提高学生的数学应用能力
让学生掌握数学运算步骤和顺序，提高学生的应用能力是小学数学教学的最终目的。当前部分小学生的数学运用能力并不强，看似听懂了教师讲的知识点，但是一遇上实际的数学问题则束手无策。因此，为了提高学生的数学应用能力，巩固课堂教学的成果，教师在完成知识点的讲授后，应该设置有针对性的练习题目，让学生当堂完成，让学生将理论知识和实践结合起来，提高学生的应用能力。
例如，在教学完“四则混合运算”的运算顺序和方法后，教师布置题目对学生进行当堂检测：1.说说下面各题的运算顺序。（1）300-3×6×10;（2）840÷3÷7+60;（3）（12×30-240）÷6;（4）（25+15）×（49÷7）。2.在下面的算式中，适当加上括号，使等式成立。（1）12×6+8÷4=20;（2）12×6+8÷4=42;（3）12×6+8÷4=96。3.算一算。（1）69-3×6÷2=_;（2）（12×60-360）÷4=_;（3）（69+31）×（108÷9）=_。教师先让学生在课堂上独立思考按照题目要求写出计算过程和结果，不懂的地方同桌可以商量一下，然后教师对答案。
总之，小学生思维活跃、活泼好动，虽然对数学学习比较感兴趣，但是注意力难以长时间集中在听讲上，因此需要教师的有效引导。但是，部分小学数学教师没有意识到小学生的年龄和认知特点，采用灌输式的方法进行教学，打击了学生的学习兴趣，影响了教学的质量。教师要认识到自身在教学方面的不足，转变教学观念和策略，优化教学过程，朝着更高效的教学目标努力。
参考文献：
[1]黄金宗.如何提升小学高年级数学教学的有效性[J].西部素质教育，2017，3（23）：231-232.
[2]丁思宇.小学数学教学有效问题情境创设策略探析[J].戏剧之家，2017（23）：194.
关键词：小学数学;有效教学;教学方法
当前，小学数学教学的效果并不理想。这一方面与教师的教学方法有关。另一方面，这也与数学的学科特质有关。小学数学教学主要教给学生数学概念、符号和运算公式，一定程度上就决定了教师的说教式的单一教学方法，学生难免感到枯燥。针对以上问题，笔者谈谈解决这些问题的自己的看法和建议：
一、创设教学情境，调动学生的学习兴趣
低年级学生活泼好动，注意力难以集中，虽然对学习表现出兴趣和好奇心，但是难以持久。因此，如何调动和保持学生的学习兴趣是教师在开展教学过程中需要思考和解决的问题。教师要将教学内容和学生的认知特点结合起来，创设教学情境，通过游戏和图片等形式营造良好的学习气氛，充分调动起学生的学习兴趣，这样才能起到事半功倍的教学效果。
例如，在教学“6～10的认识”时，教师通过谈话导入新课：“小朋友们，你们玩过老鹰抓小鸡的游戏吗？数一数图片中共有几个人在玩老鹰抓小鸡的游戏？”（教师边说，边出示老鹰抓小鸡的图片，设定有8个人在玩这个游戏。）（学生数数：1、2、3、4、5......）“看同学们玩得多开心呀！从前面数，戴眼镜的那个男生排第几？从后面数呢？谁来当小老师检查一下同学们的数数情况？”“5以上的数字怎么数呢？这正是我们这节课要学习的内容。”通过图片和当小老师的游戏，根据小学生爱表现的年龄特征，有效调动起了学生的生活经验和记忆，调动起了学生的学习兴趣和积极性。
二、开展小组合作，培养学生的自主分析能力
在小学数学教学中，开展合作学习，能让学生积极地相互支持、配合，特别是促进生生互动，积极承担个人在集体中的责任，使所有学生能进行有效地沟通。通过小组合作学习，能够让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作精神，又提高了学生的自主分析和解决问题的能力。
例如，在教学“可能性”这个单元时，教师就可以采用小组合作的方式进行教学。课堂上，教师首先创设情境，导入新课：教师将一枚一元的硬币向上抛出，让学生猜测哪面朝上。让学生说出所有的可能性。然后揭示这节课的教学主题：在生活中有些事是确定的，还有很多事是不确定的。这就是这节课我们要探究的主题。接着，教师把学生分为不同的小组，每个小组由4名学生构成，一起来探究事件发生的确定性和不确定性。教师出示探究的内容：教师拿出四张卡片，上面分别写着“唱歌”、“跳舞”、“绘画”、“武术”，每个学生从中抽取一张卡片，分析每个人会抽到节目的可能性，在确定和不确定的节目后面做出标记，完成下面的表格。
三、布置课后作业，提高学生的数学应用能力
让学生掌握数学运算步骤和顺序，提高学生的应用能力是小学数学教学的最终目的。当前部分小学生的数学运用能力并不强，看似听懂了教师讲的知识点，但是一遇上实际的数学问题则束手无策。因此，为了提高学生的数学应用能力，巩固课堂教学的成果，教师在完成知识点的讲授后，应该设置有针对性的练习题目，让学生当堂完成，让学生将理论知识和实践结合起来，提高学生的应用能力。
例如，在教学完“四则混合运算”的运算顺序和方法后，教师布置题目对学生进行当堂检测：1.说说下面各题的运算顺序。（1）300-3×6×10;（2）840÷3÷7+60;（3）（12×30-240）÷6;（4）（25+15）×（49÷7）。2.在下面的算式中，适当加上括号，使等式成立。（1）12×6+8÷4=20;（2）12×6+8÷4=42;（3）12×6+8÷4=96。3.算一算。（1）69-3×6÷2=_;（2）（12×60-360）÷4=_;（3）（69+31）×（108÷9）=_。教师先让学生在课堂上独立思考按照题目要求写出计算过程和结果，不懂的地方同桌可以商量一下，然后教师对答案。
总之，小学生思维活跃、活泼好动，虽然对数学学习比较感兴趣，但是注意力难以长时间集中在听讲上，因此需要教师的有效引导。但是，部分小学数学教师没有意识到小学生的年龄和认知特点，采用灌输式的方法进行教学，打击了学生的学习兴趣，影响了教学的质量。教师要认识到自身在教学方面的不足，转变教学观念和策略，优化教学过程，朝着更高效的教学目标努力。
参考文献：
[1]黄金宗.如何提升小学高年级数学教学的有效性[J].西部素质教育，2017，3（23）：231-232.
[2]丁思宇.小学数学教学有效问题情境创设策略探析[J].戏剧之家，2017（23）：194.