《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展……引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”激发学生质疑可以让学生学会学习与思考，调动其学习的主动性和积极性，从而培养学生的创新意识。我在初中语文教学中做了一些尝试，下面就培养学生质疑能力谈几点看法。
　　1.引导求疑，激发探索热情 教师必须转变角色，变为课堂活动的“平等对话者”，要适应采用语言、手势、眼神等手对学生的质疑一肯定和赞赏，一些学生逐渐就可消除自卑心理，变得好问来。在民主和谐的 课堂氛围中，学生心情舒畅，就能迅速进入学习的最佳状态，思维活跃，问题便会多起来。教师只有由课堂的领导者转变为活动的参与者。把学生当作朋友，才能真正创设平等、融洽、民主、和谐的课堂心理环境，学生的思维才能活跃，质疑的热情才能高涨，合作的欲望才能更强烈。课堂才会变得更加生机勃勃。
　　2.巧妙诱导，打开探究的闸门 俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”培养学生的探究意识、质疑、能力，重在教师的巧妙诱导，激起学生独立思考，自主探究的兴趣。善于在重难点处设疑，能起到抛砖引玉的作用。例如：我在讲《走进纽约》一课时，我及时提出问题：“如何理解：乡野牧羊人一般的吸收和脚步？这句话表达了作者怎样的情怀？我联系历史与现实，总横比较中国的进步，我们青少年应如何做年？和与发达国家的差距，循序诱导学生理解作者的赤子情怀，增强了建设祖国的责任感、使命感。开始，同学们的问题少，一段有效诱导之后，课堂气氛明显不同了，学生的思维变得活跃，问题多了，范围广了。诱导会疑，就打开了他们主动求知，积极探究的闸门，受到了事半功倍的效果”。
　　3.启发质疑，耐心当好听众 教师能拿出足够诚意、耐心，留足时间让学生发现问题，分析问题、解决问题，学生的质疑能力才能不断提高，比如在讲《走一步，在走一步》时，学生默读课文后提出了一连串的问题。诸如：“杰利在'我'危难之际弃'我'而去对不对？”、“杰利看到'我'被落在后面还奚落”我“，是不是心理不健康？”、“有事能不能总找大人？”等等，同学们热情高涨。我也加入到他们中间，共同探讨。最后，有学生联系，中学生的思想状况提出：“儿童应该不应该见义勇为？”内容涉及到思想政治课，话题也更加深入。这样，才能更好地保护学生的质疑热情，充分让学生学会发现，学会质疑，学会创新，从而体会到成功的喜悦。
　　另外，教师对学生讨论的结果，不要“等齐划一”。对同一问题，学生有不同的见解，“横看成岭侧成峰。”教师要甘作多面派，要有“存疑”的勇气和胸怀。这样才能加强与学生的沟通，真正激活师生间互动，真正实现教学方式的转变。