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汉语拼音（Chinese phonetic alphabets，Chinese Pinyin），是中华人民共和国的汉字拉丁化方案，主要用于汉语普通话读音的标注，也是一种辅助汉字读音的工具。
从小学语文课程标准来看，它在第一学段（一、二年级）就列出了汉语拼音的要求：1. 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。2. 能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。拼音是学生学习、掌握汉字和普通话一种工具、一把钥匙。有了此工具，才能更好地识字。比如你去抓鱼，用空手去抓快还是用网捞快呢？当然用网要方便多了，而网就是工具。
在上海教育出版社出版的九年义务教育一年级第一学期的《语文》教材中，拼音教学采用的是边识字读儿歌边学拼音的形式，目的是减轻学生单纯学拼音的枯燥感、厌倦感，让学生在潜移默化中掌握拼音。但从实际情况来看，有的学生掌握得还不够扎实，体现在到了中、高年级之后，遇到不会读、写、理解的字、词，常常或读错音，或写别字、错字；遇到查字典了，往往不会熟练地运用最能体现速度的音序查字法。
如何提高学生的拼音能力？如何让学生牢牢地掌握拼音这个语文工具？这成了一直困惑着我们的问题。在学校的校本研修中，我们以备课组、教研组申报的研究项目为契机，结合一年级学生对拼音的需求，开展了实践与研究。
一、我们的实践
（一） 调整教材，合理安排教学计划
新学期开学前，浦东教育发展研究院的汪老师来我校指导工作，他的一番话为我们指点了迷津：为何不把新教材、老教材这两套教材的长处整合起来呢？为什么要拘泥于现在的教材呢？我们可以以拼音带汉字学习，而所带之字又是与所学拼音有关，起巩固拼音的作用，这样的拼音教学可以让孩子掌握得更好。这番话使我们茅塞顿开，是呀，我们应以学生为本，合理地处理教材，这样才对学生的发展有利。
我们首先对教材进行调整，也就是对“读儿歌识字学拼音”这一阶段的教学内容进行调整，把它分为两部分，时间跨度仍旧为九周。
第一部分首要任务是学习汉语拼音，其次是识字，为期四周。如教学单韵母“ɑ、o、e”时，我们所选的字是“大”、“八”、“伯”与之相配套；教学“ɑi、ei、ui”时，我们所选的字是“排、飞、队”与之相配套等等。在这阶段，我们安排学生认识54个生字。这样安排既可以增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感，同时对学生所学的拼音有一个巩固的作用。这些字只要求认识，能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁笔画的任务。在教学中，教师不作字形分析，让学生整体认识即可，我们把重心放在了学拼音上。
第二部分首要任务是复习拼音，其次是学生字，再次是读儿歌，为期五周。由于前期拼音的目标是学得扎实，学得有兴趣，所以所花时间较多，因此如果不对教材做“减法”，则教学时间不够。考虑到不少学生在幼儿园时就能背诵好多儿歌，此时减去几首儿歌的教学影响也不大，因此我们就对这部分的儿歌做了“减法”。如第16课《水里的娃娃》，要学习的生字是“娃、心、青、蛙”，其中“娃”安排在第6课《打电话》中出现，“心”安排在第25课《吹泡泡》中出现，“青、蛙”安排在第26课《轰隆隆》中出现，这样第16课的儿歌就不采用了。又如第8课《小花鼓》中要学习的生字是“面、在、哭、哥”，其中“面、在”安排在第17课《燕子南飞》中出现，“哭”在第22课《我的鞋》中出现，“哥”在第12课《看马戏》中出现，这样第8课的儿歌也不采用了。按照这样的选择法，我们删去了七首儿歌。在平时的几乎每天两教时的教学中，我们基本上是教一首儿歌，同时认读5～6个生字。这样的安排可以在有限的时间里，让学生多一点时间巩固拼音。
（二） 趣味教学，提高学生学习兴趣
汉语拼音学得好坏，对于以后学习语文知识有着直接的影响。教师必须运用各种教学手段，既要使学生学得愉快，又要使学生学得扎实。在教学中我们采取了以下方法来实施教学，收到了良好的效果。
1. 情境图示法
6、7岁的儿童，特别活泼好动，自控力较差，注意力难以持久。新教材考虑这些特点，每一课都配有精美的插图，我们经常利用插图来帮助孩子识记字母。例如：教学“ɑ、o、e”时，因为学生在入学前就对拼音有或多或少的知晓，因此我们可以利用学生已有经验，直接出示情景图，让孩子在图画中找出今天我们要学哪些字母。引导孩子边看图，边说出“ɑ、o、e” 所藏的位置。小女孩的头部像“ɑ”的形状，小女孩张大嘴巴唱的就是“ɑ”的音。
2. 歌诀法
所谓歌诀法，就是根据儿童的语言发展特点，选一些学生喜欢的顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学中，使孩子们的口齿得到锻炼，既纠正了错误的读音，区分了字形，还让他们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。如在教学单韵母时，可以先把一些简单的歌诀教给学生说一说、记一记，慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌，经过启发、观察，学生的思维一经打开，许多精彩的歌诀产生了：“乌鸦做窝uuu，小鱼吹泡泡ü ü ü ，拐棍f ，伞把t，椅子h，一根小棒 l l l”等等。
3. 游戏法
所谓游戏法就是根据小学生的认知特点，将拼音教学内容和游戏活动有机结合，使枯燥乏味的教学内容形象化、趣味化，调动学生学习拼音的主动性和积极性的一种教学方法。例如：游戏“我说你猜”，可以看口型猜猜老师要读什么音，如ɑo、ou、iu；还可以是老师说字母的形状，学生说字母。如老师说：两个门洞，学生说：m m m。
（三） 乐中巩固，创设学拼音大环境
汉语拼音通过四至五周的学习还不能有立竿见影之效，必须经常训练，长期巩固。我们又为学生创造了一个拼音学习的大环境，如，有计划地安排学生阅读一些注音儿歌、注音故事；在每个学生的作业本上用音节注上学生的姓名，让学生轮流当小组长发作业本，等等。再比如，打扑克是很多人都喜欢的一种游戏，可以利用这种游戏进行拼音练习。玩法有很多，例如：在学了声母、韵母后，也可以玩打扑克式的游戏进行拼音练习。一学生拿写有声母的扑克牌，一学生拿写有韵母的扑克牌。两个同学同时出牌，谁先拼出由两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁。最后，看谁手里的扑克牌多，谁就赢了。另外，我们还在教室的图书角中放上带拼音的文学作品，学生有空时便可随意阅读。 二、实践效果
（一） 学生拼音基础扎实，语文学习能力不断提高
在这次拼音强化学习中，我们教学的首要任务是让学生学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。我们给予了学生充足的时间踏踏实实地学拼音，采用了行之有效的方法教拼音，当然最终的目标是让学生轻轻松松、快快乐乐、扎扎实实地学好汉语拼音。
在这次的拼音强化学习中，我们的学生已经可以借助拼音阅读带拼音的课文和注音的课外读物。在阅读中,他们认识了更多的字，也增长了知识，同时也潜移默化地学习了标准的普通话。比如：学生可以轻松地阅读《小学生拼音报》等带拼音的读物。
（二） 教师教学能力有所提高，进一步促进了专业发展
1. 整合教材的能力
整合教材是一个极富挑战的过程，是提高课堂教学有效性的重要一环，更是教师自身专业能力提升的一个有效途径。面对如何让学生的拼音掌握得更加扎实的问题，我们整合了新老教材的优势，采用了“集中拼音，以音带字，以字助音，以儿歌助音”的方法来突破。在这个研修、突破的过程中，我们对教材的整合能力也有所提高。
2. 拼音教学能力
通过汉语拼音的教学，我们更深层次地明白培养学生兴趣是最关键的。我们在教学方法上发挥集体的智慧，充分调动了学生学习的积极性，同时对自己的拼音教学能力也有了一定提高。如单韵母i的标调有些特别，学生容易受思维定势的影响，直接把声调标在的i的头上。对于这个特殊的标调规则，我们也请出歌诀来帮忙——“小i，小i有礼貌，标调就摘帽”。这样当学生要给i加声调时就会去点了。在这次提高学生拼音能力的过程中，我们对老师、专家开了一堂课，得到了他们的一致好评。
3. 开发校本教材的能力
在研究的过程中，我们项目组认为开发符合实际的校本教材，不失为解决问题的一条有效途径。我们从学生实际、教材实际、教学实际中去发现问题与困惑，以此为基础写出比较切合学生接受能力的详细教案，并在教学实践中修正、调整、逐步完善。同时在研究过程中，我们不断积累经验反思过程，然后把所反思的内容编辑成文，形成了《趣味拼音》校本教材。
小学阶段要求打好学习语文的基础，拼音更是基础的基础，我们在这次校本研修中作了很好的落实。通过项目的实施，学生对拼音的兴趣、拼读能力均大大提高；通过专家的指导，我们知道对教材要利用、要依托，但更要探索与创新。我们要创造性地运用教材，只有这样，才能让学生的语文学得更扎实。在拼音教学的过程中，我们有效地对教材进行了整合，探索出一条拼音教学的新途径。
从小学语文课程标准来看，它在第一学段（一、二年级）就列出了汉语拼音的要求：1. 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。2. 能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。拼音是学生学习、掌握汉字和普通话一种工具、一把钥匙。有了此工具，才能更好地识字。比如你去抓鱼，用空手去抓快还是用网捞快呢？当然用网要方便多了，而网就是工具。
在上海教育出版社出版的九年义务教育一年级第一学期的《语文》教材中，拼音教学采用的是边识字读儿歌边学拼音的形式，目的是减轻学生单纯学拼音的枯燥感、厌倦感，让学生在潜移默化中掌握拼音。但从实际情况来看，有的学生掌握得还不够扎实，体现在到了中、高年级之后，遇到不会读、写、理解的字、词，常常或读错音，或写别字、错字；遇到查字典了，往往不会熟练地运用最能体现速度的音序查字法。
如何提高学生的拼音能力？如何让学生牢牢地掌握拼音这个语文工具？这成了一直困惑着我们的问题。在学校的校本研修中，我们以备课组、教研组申报的研究项目为契机，结合一年级学生对拼音的需求，开展了实践与研究。
一、我们的实践
（一） 调整教材，合理安排教学计划
新学期开学前，浦东教育发展研究院的汪老师来我校指导工作，他的一番话为我们指点了迷津：为何不把新教材、老教材这两套教材的长处整合起来呢？为什么要拘泥于现在的教材呢？我们可以以拼音带汉字学习，而所带之字又是与所学拼音有关，起巩固拼音的作用，这样的拼音教学可以让孩子掌握得更好。这番话使我们茅塞顿开，是呀，我们应以学生为本，合理地处理教材，这样才对学生的发展有利。
我们首先对教材进行调整，也就是对“读儿歌识字学拼音”这一阶段的教学内容进行调整，把它分为两部分，时间跨度仍旧为九周。
第一部分首要任务是学习汉语拼音，其次是识字，为期四周。如教学单韵母“ɑ、o、e”时，我们所选的字是“大”、“八”、“伯”与之相配套；教学“ɑi、ei、ui”时，我们所选的字是“排、飞、队”与之相配套等等。在这阶段，我们安排学生认识54个生字。这样安排既可以增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感，同时对学生所学的拼音有一个巩固的作用。这些字只要求认识，能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁笔画的任务。在教学中，教师不作字形分析，让学生整体认识即可，我们把重心放在了学拼音上。
第二部分首要任务是复习拼音，其次是学生字，再次是读儿歌，为期五周。由于前期拼音的目标是学得扎实，学得有兴趣，所以所花时间较多，因此如果不对教材做“减法”，则教学时间不够。考虑到不少学生在幼儿园时就能背诵好多儿歌，此时减去几首儿歌的教学影响也不大，因此我们就对这部分的儿歌做了“减法”。如第16课《水里的娃娃》，要学习的生字是“娃、心、青、蛙”，其中“娃”安排在第6课《打电话》中出现，“心”安排在第25课《吹泡泡》中出现，“青、蛙”安排在第26课《轰隆隆》中出现，这样第16课的儿歌就不采用了。又如第8课《小花鼓》中要学习的生字是“面、在、哭、哥”，其中“面、在”安排在第17课《燕子南飞》中出现，“哭”在第22课《我的鞋》中出现，“哥”在第12课《看马戏》中出现，这样第8课的儿歌也不采用了。按照这样的选择法，我们删去了七首儿歌。在平时的几乎每天两教时的教学中，我们基本上是教一首儿歌，同时认读5～6个生字。这样的安排可以在有限的时间里，让学生多一点时间巩固拼音。
（二） 趣味教学，提高学生学习兴趣
汉语拼音学得好坏，对于以后学习语文知识有着直接的影响。教师必须运用各种教学手段，既要使学生学得愉快，又要使学生学得扎实。在教学中我们采取了以下方法来实施教学，收到了良好的效果。
1. 情境图示法
6、7岁的儿童，特别活泼好动，自控力较差，注意力难以持久。新教材考虑这些特点，每一课都配有精美的插图，我们经常利用插图来帮助孩子识记字母。例如：教学“ɑ、o、e”时，因为学生在入学前就对拼音有或多或少的知晓，因此我们可以利用学生已有经验，直接出示情景图，让孩子在图画中找出今天我们要学哪些字母。引导孩子边看图，边说出“ɑ、o、e” 所藏的位置。小女孩的头部像“ɑ”的形状，小女孩张大嘴巴唱的就是“ɑ”的音。
2. 歌诀法
所谓歌诀法，就是根据儿童的语言发展特点，选一些学生喜欢的顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学中，使孩子们的口齿得到锻炼，既纠正了错误的读音，区分了字形，还让他们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。如在教学单韵母时，可以先把一些简单的歌诀教给学生说一说、记一记，慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌，经过启发、观察，学生的思维一经打开，许多精彩的歌诀产生了：“乌鸦做窝uuu，小鱼吹泡泡ü ü ü ，拐棍f ，伞把t，椅子h，一根小棒 l l l”等等。
3. 游戏法
所谓游戏法就是根据小学生的认知特点，将拼音教学内容和游戏活动有机结合，使枯燥乏味的教学内容形象化、趣味化，调动学生学习拼音的主动性和积极性的一种教学方法。例如：游戏“我说你猜”，可以看口型猜猜老师要读什么音，如ɑo、ou、iu；还可以是老师说字母的形状，学生说字母。如老师说：两个门洞，学生说：m m m。
（三） 乐中巩固，创设学拼音大环境
汉语拼音通过四至五周的学习还不能有立竿见影之效，必须经常训练，长期巩固。我们又为学生创造了一个拼音学习的大环境，如，有计划地安排学生阅读一些注音儿歌、注音故事；在每个学生的作业本上用音节注上学生的姓名，让学生轮流当小组长发作业本，等等。再比如，打扑克是很多人都喜欢的一种游戏，可以利用这种游戏进行拼音练习。玩法有很多，例如：在学了声母、韵母后，也可以玩打扑克式的游戏进行拼音练习。一学生拿写有声母的扑克牌，一学生拿写有韵母的扑克牌。两个同学同时出牌，谁先拼出由两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁。最后，看谁手里的扑克牌多，谁就赢了。另外，我们还在教室的图书角中放上带拼音的文学作品，学生有空时便可随意阅读。 二、实践效果
（一） 学生拼音基础扎实，语文学习能力不断提高
在这次拼音强化学习中，我们教学的首要任务是让学生学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。我们给予了学生充足的时间踏踏实实地学拼音，采用了行之有效的方法教拼音，当然最终的目标是让学生轻轻松松、快快乐乐、扎扎实实地学好汉语拼音。
在这次的拼音强化学习中，我们的学生已经可以借助拼音阅读带拼音的课文和注音的课外读物。在阅读中,他们认识了更多的字，也增长了知识，同时也潜移默化地学习了标准的普通话。比如：学生可以轻松地阅读《小学生拼音报》等带拼音的读物。
（二） 教师教学能力有所提高，进一步促进了专业发展
1. 整合教材的能力
整合教材是一个极富挑战的过程，是提高课堂教学有效性的重要一环，更是教师自身专业能力提升的一个有效途径。面对如何让学生的拼音掌握得更加扎实的问题，我们整合了新老教材的优势，采用了“集中拼音，以音带字，以字助音，以儿歌助音”的方法来突破。在这个研修、突破的过程中，我们对教材的整合能力也有所提高。
2. 拼音教学能力
通过汉语拼音的教学，我们更深层次地明白培养学生兴趣是最关键的。我们在教学方法上发挥集体的智慧，充分调动了学生学习的积极性，同时对自己的拼音教学能力也有了一定提高。如单韵母i的标调有些特别，学生容易受思维定势的影响，直接把声调标在的i的头上。对于这个特殊的标调规则，我们也请出歌诀来帮忙——“小i，小i有礼貌，标调就摘帽”。这样当学生要给i加声调时就会去点了。在这次提高学生拼音能力的过程中，我们对老师、专家开了一堂课，得到了他们的一致好评。
3. 开发校本教材的能力
在研究的过程中，我们项目组认为开发符合实际的校本教材，不失为解决问题的一条有效途径。我们从学生实际、教材实际、教学实际中去发现问题与困惑，以此为基础写出比较切合学生接受能力的详细教案，并在教学实践中修正、调整、逐步完善。同时在研究过程中，我们不断积累经验反思过程，然后把所反思的内容编辑成文，形成了《趣味拼音》校本教材。
小学阶段要求打好学习语文的基础，拼音更是基础的基础，我们在这次校本研修中作了很好的落实。通过项目的实施，学生对拼音的兴趣、拼读能力均大大提高；通过专家的指导，我们知道对教材要利用、要依托，但更要探索与创新。我们要创造性地运用教材，只有这样，才能让学生的语文学得更扎实。在拼音教学的过程中，我们有效地对教材进行了整合，探索出一条拼音教学的新途径。