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摘要：随着信息化技术的发展和计算机的普及，多媒体技术的应用成为了中学地理教师上好一堂课，达到预定的教学目的的一把“利器”。传统的教学方法在巩固基础，引导学生构建系统化知识体系方面有着明显的优势。多媒体教学方法对提高教学效率，培养学生创造性思维能力有着明显的优势。师欲“善其事”，必先“利其器”。多媒体教学方法和传统的教学方法这两把利器，应该相互结合，取长补短。在教学过程中，我们应积极寻找传统的教学方法与多媒体教学方法的最佳结合点。
“工欲善其事，必先利其器”。对于中学地理教师而言，“事”即上好一堂课，达到预定的教学目的，“器”即教学方法。教学目的是一定的，教学方法则是根据教学内容的特点而多变的。中学地理是一门信息储存量大、知识开放程度高、实践能力要求强的综合性学科。从教学内容上来看，既有大量的文字信息和图像数据需要学生记忆，又有许多自然现象的内在规律、成因、本质需要向学生解释。然而一些形象化的教学内容，传统的教学方法却很难形象化的表现和阐述，既让学生感兴趣又让学生感到难学。随着信息化技术的发展和计算机的普及，多媒体技术的应用成为了中学地理教师上好一堂课，达到预定的教学目的的一把“利器”。我国新颁布的地理课程标准已明确要求“构建基于现代信息技术的地理课程”，多媒体地理教学给传统的课堂教学带来了新的希望和生机。但是，是否进行多媒体教学就一定能够达到预定的教学目的，传统的教学方法今后就无用武之地了呢？笔者通过自己的教学实践，拟对多媒体技术如何在地理教学中应用谈谈自己的看法。
1. 根据教学内容的需要，选择最佳的教学方法
中学地理是一门综合性学科，横跨自然和人文两大知识领域，有大量的文字信息和图像数据需要学生理解和记忆。从教学内容上来看，既有简单的逻辑知识，又有复杂的抽象思维。所以，不是每一节课都必须使用多媒体教学的。对于教师而言，应根据教学内容的需要，合理选择出最佳的教学方法。首先是要确定出本节教学内容的重难点及其特点；然后用传统教学方法和多媒体教学方法互相衡量比较一下，分析该节教学内容采取那一种教学方法，更能充分发挥其优势，且能达到预定的教学目的。决不能只一味的采用多媒体教学而忽视了传统教学方法的优势，以多媒体教学方法代替其他一切教学方法的想法是不可取得。只有多种教学方法并用，各自发挥特长，取长补短，才能取得最佳的教学效果，达到预定的教学目的。
2. 课前认真备课，熟练课件制作
要上好一节多媒体电教课，教师必须要认真备课，采用多媒体教学方法的备课包括两部分：课件制作和学案。如果不熟练课件制作，就无法通过多媒体把学案展示给学生，所以与传统的备课方法有所不同的是，多媒体教学涉及的知识面更广，投入的时间更长。例如在学习《自然界的水循环》一节中，我课前用大量的时间收集资料，利用多媒体课件制作技术，把声音、图像、视频引入到课堂教学中去。在导入新课时，通过播放音乐《奔腾的长江》吸引学生们的注意，伴随着动听的音乐，同学们的好奇心和求知欲被迅速调动起来；在讲解水体类型时，用课件展示了图片“南极冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的叶子”，使学生形象、直观的认识了水体的类型；本节的核心内容是“水循环”，依其发生的领域不同可将水循环划分为三种类型，其中最重要的是海陆间循环，用动画来演示三种不同的水循环类型，加深了学生对水循环的理解和记忆，引导学生结合教材图和文字进行自主学习，探究水循环的过程和地理意义，正确理解和表达水循环的过程，并掌握简单的绘图技能。
3. 课中突出学生主体，加强师生互动
在展示多媒体课件时，教师应谨记多媒体技术只是一种辅助手段，教学活动的真正主角还是学生，不能为了展示课件眼不离屏幕，手不离鼠标，把自己变成了一名播放员，让学生成了观众，整节课成了“放电影式”教学，不仅没有起到多媒体教学应有的积极性，还导致学生对学习知识失去了兴趣。所以，在授课过程中，教师应突出学生的主体地位，加强师生之间的交流与互动，例如在学习《自然界的水循环》一节中，我会在不同的授课阶段设计一些“想一想”、“讨论”、“分析”等类型的活动，活动中教师可走到学生中去，倾听一下讨论话题，了解一下课堂动态；在课前让学生收集有关黄河断流和济南泉水断流的相关资料，请学生派出代表分别上台谈谈各自的研究结论，有必要的话，还可让学生直接到电脑展示台前亲自操作，在投影仪上投影自己收集到的图片或文字资料，体验一下点击鼠标答题的乐趣，这样不但拓宽了学生的视野，更有利于学生主动参与学习，比被动接受教师提供的现成资料得到的感受和效果要好得多，使学生字轻松愉快的教学氛围中学到知识，让学生觉得地理课不是索然无味，而是韵味无穷。
4. 课后做好反馈，及时改善与提高
多媒体地理教学往往需要展示大量的地图及数据，同时还要根据教学需要设置声音、图像、动画视频等，在实际应用中，课件展示与学生活动结合的效果往往决定着本节教学活动的成败。因此，授课结束后，教师应及时收集反馈信息，比如本节课是否达到预定的教学目的；重点、难点通过课件展示讲授给学生后效果如何；征求学生的意见，课件设计有无需要改进的地方；了解他们是否适应这种教学方式等。允许学生对授课中的不足之处提出意见，从而对教学方法作出调整与修改，使整个教学活动有所改善和提高。
传统的教学方法在巩固基础，引导学生构建系统化知识体系方面有着明显的优势。多媒体教学方法对提高教学效率，培养学生创造性思维能力有着明显的优势。师欲“善其事”，必先“利其器”。多媒体教学方法和传统的教学方法这两把利器，应该相互结合，取长补短。在教学过程中，我们应积极寻找传统的教学方法与多媒体教学方法的最佳结合点，努力探索中学地理多媒体教学的具体模式，实现教育过程的最优化。
参考文献
[1]丁秀峰、李新旺等主编：《心理学基础》
[2]戴国明主编：《教育学教程》
[3]龚春燕?何云山主编：《创新学习论》
“工欲善其事，必先利其器”。对于中学地理教师而言，“事”即上好一堂课，达到预定的教学目的，“器”即教学方法。教学目的是一定的，教学方法则是根据教学内容的特点而多变的。中学地理是一门信息储存量大、知识开放程度高、实践能力要求强的综合性学科。从教学内容上来看，既有大量的文字信息和图像数据需要学生记忆，又有许多自然现象的内在规律、成因、本质需要向学生解释。然而一些形象化的教学内容，传统的教学方法却很难形象化的表现和阐述，既让学生感兴趣又让学生感到难学。随着信息化技术的发展和计算机的普及，多媒体技术的应用成为了中学地理教师上好一堂课，达到预定的教学目的的一把“利器”。我国新颁布的地理课程标准已明确要求“构建基于现代信息技术的地理课程”，多媒体地理教学给传统的课堂教学带来了新的希望和生机。但是，是否进行多媒体教学就一定能够达到预定的教学目的，传统的教学方法今后就无用武之地了呢？笔者通过自己的教学实践，拟对多媒体技术如何在地理教学中应用谈谈自己的看法。
1. 根据教学内容的需要，选择最佳的教学方法
中学地理是一门综合性学科，横跨自然和人文两大知识领域，有大量的文字信息和图像数据需要学生理解和记忆。从教学内容上来看，既有简单的逻辑知识，又有复杂的抽象思维。所以，不是每一节课都必须使用多媒体教学的。对于教师而言，应根据教学内容的需要，合理选择出最佳的教学方法。首先是要确定出本节教学内容的重难点及其特点；然后用传统教学方法和多媒体教学方法互相衡量比较一下，分析该节教学内容采取那一种教学方法，更能充分发挥其优势，且能达到预定的教学目的。决不能只一味的采用多媒体教学而忽视了传统教学方法的优势，以多媒体教学方法代替其他一切教学方法的想法是不可取得。只有多种教学方法并用，各自发挥特长，取长补短，才能取得最佳的教学效果，达到预定的教学目的。
2. 课前认真备课，熟练课件制作
要上好一节多媒体电教课，教师必须要认真备课，采用多媒体教学方法的备课包括两部分：课件制作和学案。如果不熟练课件制作，就无法通过多媒体把学案展示给学生，所以与传统的备课方法有所不同的是，多媒体教学涉及的知识面更广，投入的时间更长。例如在学习《自然界的水循环》一节中，我课前用大量的时间收集资料，利用多媒体课件制作技术，把声音、图像、视频引入到课堂教学中去。在导入新课时，通过播放音乐《奔腾的长江》吸引学生们的注意，伴随着动听的音乐，同学们的好奇心和求知欲被迅速调动起来；在讲解水体类型时，用课件展示了图片“南极冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的叶子”，使学生形象、直观的认识了水体的类型；本节的核心内容是“水循环”，依其发生的领域不同可将水循环划分为三种类型，其中最重要的是海陆间循环，用动画来演示三种不同的水循环类型，加深了学生对水循环的理解和记忆，引导学生结合教材图和文字进行自主学习，探究水循环的过程和地理意义，正确理解和表达水循环的过程，并掌握简单的绘图技能。
3. 课中突出学生主体，加强师生互动
在展示多媒体课件时，教师应谨记多媒体技术只是一种辅助手段，教学活动的真正主角还是学生，不能为了展示课件眼不离屏幕，手不离鼠标，把自己变成了一名播放员，让学生成了观众，整节课成了“放电影式”教学，不仅没有起到多媒体教学应有的积极性，还导致学生对学习知识失去了兴趣。所以，在授课过程中，教师应突出学生的主体地位，加强师生之间的交流与互动，例如在学习《自然界的水循环》一节中，我会在不同的授课阶段设计一些“想一想”、“讨论”、“分析”等类型的活动，活动中教师可走到学生中去，倾听一下讨论话题，了解一下课堂动态；在课前让学生收集有关黄河断流和济南泉水断流的相关资料，请学生派出代表分别上台谈谈各自的研究结论，有必要的话，还可让学生直接到电脑展示台前亲自操作，在投影仪上投影自己收集到的图片或文字资料，体验一下点击鼠标答题的乐趣，这样不但拓宽了学生的视野，更有利于学生主动参与学习，比被动接受教师提供的现成资料得到的感受和效果要好得多，使学生字轻松愉快的教学氛围中学到知识，让学生觉得地理课不是索然无味，而是韵味无穷。
4. 课后做好反馈，及时改善与提高
多媒体地理教学往往需要展示大量的地图及数据，同时还要根据教学需要设置声音、图像、动画视频等，在实际应用中，课件展示与学生活动结合的效果往往决定着本节教学活动的成败。因此，授课结束后，教师应及时收集反馈信息，比如本节课是否达到预定的教学目的；重点、难点通过课件展示讲授给学生后效果如何；征求学生的意见，课件设计有无需要改进的地方；了解他们是否适应这种教学方式等。允许学生对授课中的不足之处提出意见，从而对教学方法作出调整与修改，使整个教学活动有所改善和提高。
传统的教学方法在巩固基础，引导学生构建系统化知识体系方面有着明显的优势。多媒体教学方法对提高教学效率，培养学生创造性思维能力有着明显的优势。师欲“善其事”，必先“利其器”。多媒体教学方法和传统的教学方法这两把利器，应该相互结合，取长补短。在教学过程中，我们应积极寻找传统的教学方法与多媒体教学方法的最佳结合点，努力探索中学地理多媒体教学的具体模式，实现教育过程的最优化。
参考文献
[1]丁秀峰、李新旺等主编：《心理学基础》
[2]戴国明主编：《教育学教程》
[3]龚春燕?何云山主编：《创新学习论》