科学课程无疑是初中课程中学生比较感兴趣的学科，尤其是初一内容比较简单，又贴近生活，基本上每堂课都能够找到学生的兴趣激发点，到了初二内容相对比较复杂，而初三的复习课，学生往往是迫于中考的压力、升学的负担不得以投入到科学的学习中去，变成了做题的机器。这实非“课改”专家们的初衷。怎么样让学生保持并深化学生对科学学科的学习兴趣呢？本学期，接手新的班级，接手一班优秀的学生，发现……初三的课可以不那么死板，偶尔吊吊学生的小胃口，收获了意想不到的效果。
　　一、老师原来也会出错，有点意思
　　科学课改，使得我个地理科班出身的小老师当起了学生，本学期从初一跳到初三，很多知识也开始出现遗忘。加上初三内容中的“酸碱盐”本身就有一定的难度，上课时经常会出错。尤其是在实验操作过程中总是会有一点纰漏。记得在一次探究碱的性质的演示实验时，本来是应该往NaOH溶液中滴加酚酞再逐滴滴加HCl会看到红色消失的实验，结果我在实验时错选了Ca（OH）2，导致一滴HCl就让本来变红的溶液变成了无色。这样一来，学生马上“哄”开了，怎么办？索性当时课件中的一个Flash视频救了场。下课后才反应过来原因何在……
　　第二天，我带着同样的实验仪器进到课室，讨论前一天的实验。并和同學们一起总结出实验失败的原因：Ca（OH）2是微溶于水的碱，溶液的OH- 离子浓度太小，导致实验不成功。借此机会，我和同学们间有了个不成文的约定，以后上课只要是有演示实验，就让学生上台来做，一旦有失败就大家一起来讨论失败原因，归纳总结，为下次积累经验。在学生的心理也形成了一种思维：什么事情要自己动手试试，老师的也不全对。
　　二、让学生挑老师的问题，学生胃口大开
　　除了实验会出差错，讲题有时也会出差错，也会碰到自己不会的东西。比如说很多生物的知识。生物学科相对是比较琐碎的，虽然自己在备课时也做了很多的习题，各类型的题也解了不少，但总是会有学生拿着些看似不重点但又跟教学内容相关的东西来问老师，如果这时候一律都以“考试不考，不是重点”来敷衍学生的话，学生肯定会在心理反感这个老师。比如说有次有道题“胃腺在胃的哪个部位？”虽说这个是和消化系统相关，但在备课时完全忽略掉了这些非主流知识。怎么办？当时只好带学生一起来办公室通过上网查找，得到了让学生满意的答案。类似的问题不少，可能这种情况太多确实会让学生对老师的能力有所怀疑，但是，术业有专攻，让学生明白这个道理，知道老师也不是万能的，更多时候其实可以不用向老师请教，通过自己查找资料完全可以解决。因而，在课堂上，我又鼓励学生：“老师老了，很多不会了，以后大家查资料更全面别忘了教教我啊~~！”这样，学生在大笑之后也知道，自己和老师差不多，说不定还比老师又学问的多呢？最后通过一段时间的培养，学生大多养成了自己独立思考，克服困难的学习习惯。
　　三、在学生面前示弱，吊足学生的胃口
　　半学期的初三教学，和一帮聪明的孩子打交道，是件快乐的事情，但同时也是很具有挑战性的，作为老师，我开始重新审视自己的职业，审视我的学生。师者，传道授业解惑也。实际上，从现在看来，自己也只是因为比学生年长，接受的知识比较多而已，如何让学生保持恒久的学习兴趣，养成适合终身学习的习惯才是一个教育者要有的思维，在学生面前示弱，没有让我的学生看不起我，反而让我和学生们获得了共同进步的阶梯。