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江苏省高邮市秦邮实验小学
【摘 要】
作文难吗？难！教作文难，写作文也难。但如果平时悄然无痕地进行渗透和引导，那么这些都不难。
【关键词】
作文课 作文现象 写作对策
一项调查数据显示：小学作文中，小学生50%没兴趣，35%是对付状态，15%左右能让老师舒眉展眼。为什么会是这样呢？其实学生的作文就是写“诚实的自己的话”[1]，我觉得怎么让学生写自己的话，需要老师有意图地引导，让学生没有任何抵触情绪时让写作悄悄进行。让写作悄然无痕，这要从一堂观摩课说起。
一、从一堂作文课说起
（一）导入悄无痕。这是节实验作文课，需要学生仔细地观察老师做的马德堡半球试验，教师的导入从谈话中悄悄进行，看教学实录片段：
师：你认识我吗？
生：刚认识。
师：你了解我吗？
生：通过屏幕的字我知道你叫什么名字。
师：对，你很会看。用眼睛看了，用耳朵听呢？
生：你的声音很响亮。
师：对，你用耳听了。用眼看，用耳听，还要用心想。你想什么？生：做什么实验？
师：对，你们已经学会观察了。
这一谈话导入是多么自然，这位老师让学生明白什么叫观察 ，观察什么，怎么观察，学生在于老师的谈话中不知不觉就知道了观察，也学会了该怎么观察。正因为如此，才有了后面课堂中当场生成的观察片段：老师故意拉开拉链，问学生老师累吗？学生通过观察老师通红的脸，热的衣服都拉开了，说出了实验参与者的动作神态，这位老师此举真是妙啊！
（二）难点突破悄无痕。这节课怎么写清人物动作神态是难点，课在上到近一半时，老师让同学们自选实验过程中片段练习写作。在当堂实验过程中很多同学都参与观察，所以很快就写出了丰富的人物神态语言动作。学生的思维正处于热的状态，此时写作文的重点精彩部分是最适合不过。学生当场文思如泉，手不停挥。怎么使学生写作文的精彩部分？改停的时候就得停啊！悄悄地让学生写下来再说。
（三）教师语言悄无痕。以激发情感为动力作文是一种受情感控制的文字表达活动，学生只有对作文产生了愉快的情绪，焕发出巨大的热情，才能写出内容充实、情真辞切的文章。[2]纵观整节课，老师以生活中的语言激发学生情感，例：把你的耳朵拉过来，我们就是来玩的，玩的开心。语言贴近生活，仿佛在谈话，没有让学生感觉作文课的枯燥，反而很轻松。正是有了这样的语言才让一节作文课在学生的笑声中悄悄中展开，默默中收获。所以不要让教师的语言给作文课有明显的代入感。
这位老师的这节作文课，独具匠心。学生当场写出来的片段就是诚实的写自己的话，写出了每个人的独特视野。
二、生活中的作文现象
回到生活当中，一听说今天要写作文，学生是什么态度呢？
有学生会说：啊！又写作文！不愿写的占大多数，为什么呢？这让我想起前不久读的《亲爱的翰修先生》这本书 ，起先是鲍雷伊不愿意写作文，到后来的不知不觉，愿意用写来表达，其实这是个悄然无痕的过程，为什么会这样呢？我不禁陷入了思考，其实这就是一种无痕的写作，和这节课异曲同工之处就是不给他任何思想定义是在写作文，有时候我们的学生只要听说是写作文，就立刻有了抵触情绪，这是一开始束缚了学生的思想。《语文课程标准》中说：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”（3—4年级的要求）[3]我们就该放手给学生写。
三、我的作文对策
根据现实中的学生作文现象，我做了以下探索、发现。
（一）文中要有我。《亲爱的翰修先生》一书中就是一个小男孩的对自己的心情，父母离异的烦恼的倾诉。我国中小学生不喜欢写作，发现有时候老师没有引领学生真正认识“我”，使用好自己。小学生写文章，就应该写自己的事，翰修先生不让鲍雷伊写虚构的事，小孩子应该写真实的事，其目的就是引领鲍雷伊，用心写好“我”，把“我”的世界写到永久。
（二）不给予框架。《语文课程标准》中提到“不拘形式”的写。教师在起步作文培养兴趣时，作文训练不给过多要求 ，鼓励学生畅所欲言，留有想象空间。学生才会感情自然流露。我很赞成高子阳老师教作文的方法：主动唤醒学生。每天为孩子寻找到属于孩子的话题，让每个孩子拥有话题他们才会自动产生表达的冲动。每天坚持让学生读200多个词，边读边思考自己的一天，实践证明，孩子感觉到每天的世界其实在这200多个词的引领下，越来越有味道了，孩子们自然也就喜欢上了习作。[4]
（三）多练习随手作文。作文应该以发展学生的作文能力为前提，而随课文学习中进行的仿写就很好。如我在教学《花瓣飘香》一课时针对提示语的前置与后置，标点符号，进行了几个片段的练习训练。我（ ）地对小女孩说：“ （ ） 。”小女孩（ ）地对我说：“（ ）。”藏胞（ ）地对朱总司令说：“ （ ）。”朱总司令（ ）地说：“ （ ）。”学生因为有课文的铺垫，在一定的语境中很容易正确写出来了这段对话。
（四）跟踪评价。作文写好后，评价要及时。展示学生作文也是学生写作兴趣的延伸。这学期，我每双月把学生的课堂作文和平时小练笔整理出来，出两月一期的班级作文报，学生的热情高涨，看到他们兴奋通红的小脸，我感觉到了他们对自己的肯定的需要，学生读着这样的作文更有亲切感和自豪感，大大地鼓舞了他们写作的热情。
为什么我们的学生怕作文？怕，是因为学生感觉难。有时候，不妨悄悄的诱惑他们写作，让写作成为他们交流情感，倾诉的对象，让作文悄无痕，是《亲爱的翰修先生》一书留给我的思考，也是一堂深刻的作文实验课给我的启发。我相信，只要教育工作者用心，有目的有计划的去指导孩子的写作，学生的写作并不成难题。我期待学生这样的声音：“啊！作文课。太好了！”
【参考文献】
【1】葉圣陶.叶圣陶教育文集第3卷【M】.1994
【2】赵国平. 顺应儿童言语心理 优化小学作文教学【J】.作文成功之路，2015
【3】小学新语文课程标准，2011
【4】高子阳. 让100%的学生喜欢写作【J】.人民教育，2005
【摘 要】
作文难吗？难！教作文难，写作文也难。但如果平时悄然无痕地进行渗透和引导，那么这些都不难。
【关键词】
作文课 作文现象 写作对策
一项调查数据显示：小学作文中，小学生50%没兴趣，35%是对付状态，15%左右能让老师舒眉展眼。为什么会是这样呢？其实学生的作文就是写“诚实的自己的话”[1]，我觉得怎么让学生写自己的话，需要老师有意图地引导，让学生没有任何抵触情绪时让写作悄悄进行。让写作悄然无痕，这要从一堂观摩课说起。
一、从一堂作文课说起
（一）导入悄无痕。这是节实验作文课，需要学生仔细地观察老师做的马德堡半球试验，教师的导入从谈话中悄悄进行，看教学实录片段：
师：你认识我吗？
生：刚认识。
师：你了解我吗？
生：通过屏幕的字我知道你叫什么名字。
师：对，你很会看。用眼睛看了，用耳朵听呢？
生：你的声音很响亮。
师：对，你用耳听了。用眼看，用耳听，还要用心想。你想什么？生：做什么实验？
师：对，你们已经学会观察了。
这一谈话导入是多么自然，这位老师让学生明白什么叫观察 ，观察什么，怎么观察，学生在于老师的谈话中不知不觉就知道了观察，也学会了该怎么观察。正因为如此，才有了后面课堂中当场生成的观察片段：老师故意拉开拉链，问学生老师累吗？学生通过观察老师通红的脸，热的衣服都拉开了，说出了实验参与者的动作神态，这位老师此举真是妙啊！
（二）难点突破悄无痕。这节课怎么写清人物动作神态是难点，课在上到近一半时，老师让同学们自选实验过程中片段练习写作。在当堂实验过程中很多同学都参与观察，所以很快就写出了丰富的人物神态语言动作。学生的思维正处于热的状态，此时写作文的重点精彩部分是最适合不过。学生当场文思如泉，手不停挥。怎么使学生写作文的精彩部分？改停的时候就得停啊！悄悄地让学生写下来再说。
（三）教师语言悄无痕。以激发情感为动力作文是一种受情感控制的文字表达活动，学生只有对作文产生了愉快的情绪，焕发出巨大的热情，才能写出内容充实、情真辞切的文章。[2]纵观整节课，老师以生活中的语言激发学生情感，例：把你的耳朵拉过来，我们就是来玩的，玩的开心。语言贴近生活，仿佛在谈话，没有让学生感觉作文课的枯燥，反而很轻松。正是有了这样的语言才让一节作文课在学生的笑声中悄悄中展开，默默中收获。所以不要让教师的语言给作文课有明显的代入感。
这位老师的这节作文课，独具匠心。学生当场写出来的片段就是诚实的写自己的话，写出了每个人的独特视野。
二、生活中的作文现象
回到生活当中，一听说今天要写作文，学生是什么态度呢？
有学生会说：啊！又写作文！不愿写的占大多数，为什么呢？这让我想起前不久读的《亲爱的翰修先生》这本书 ，起先是鲍雷伊不愿意写作文，到后来的不知不觉，愿意用写来表达，其实这是个悄然无痕的过程，为什么会这样呢？我不禁陷入了思考，其实这就是一种无痕的写作，和这节课异曲同工之处就是不给他任何思想定义是在写作文，有时候我们的学生只要听说是写作文，就立刻有了抵触情绪，这是一开始束缚了学生的思想。《语文课程标准》中说：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”（3—4年级的要求）[3]我们就该放手给学生写。
三、我的作文对策
根据现实中的学生作文现象，我做了以下探索、发现。
（一）文中要有我。《亲爱的翰修先生》一书中就是一个小男孩的对自己的心情，父母离异的烦恼的倾诉。我国中小学生不喜欢写作，发现有时候老师没有引领学生真正认识“我”，使用好自己。小学生写文章，就应该写自己的事，翰修先生不让鲍雷伊写虚构的事，小孩子应该写真实的事，其目的就是引领鲍雷伊，用心写好“我”，把“我”的世界写到永久。
（二）不给予框架。《语文课程标准》中提到“不拘形式”的写。教师在起步作文培养兴趣时，作文训练不给过多要求 ，鼓励学生畅所欲言，留有想象空间。学生才会感情自然流露。我很赞成高子阳老师教作文的方法：主动唤醒学生。每天为孩子寻找到属于孩子的话题，让每个孩子拥有话题他们才会自动产生表达的冲动。每天坚持让学生读200多个词，边读边思考自己的一天，实践证明，孩子感觉到每天的世界其实在这200多个词的引领下，越来越有味道了，孩子们自然也就喜欢上了习作。[4]
（三）多练习随手作文。作文应该以发展学生的作文能力为前提，而随课文学习中进行的仿写就很好。如我在教学《花瓣飘香》一课时针对提示语的前置与后置，标点符号，进行了几个片段的练习训练。我（ ）地对小女孩说：“ （ ） 。”小女孩（ ）地对我说：“（ ）。”藏胞（ ）地对朱总司令说：“ （ ）。”朱总司令（ ）地说：“ （ ）。”学生因为有课文的铺垫，在一定的语境中很容易正确写出来了这段对话。
（四）跟踪评价。作文写好后，评价要及时。展示学生作文也是学生写作兴趣的延伸。这学期，我每双月把学生的课堂作文和平时小练笔整理出来，出两月一期的班级作文报，学生的热情高涨，看到他们兴奋通红的小脸，我感觉到了他们对自己的肯定的需要，学生读着这样的作文更有亲切感和自豪感，大大地鼓舞了他们写作的热情。
为什么我们的学生怕作文？怕，是因为学生感觉难。有时候，不妨悄悄的诱惑他们写作，让写作成为他们交流情感，倾诉的对象，让作文悄无痕，是《亲爱的翰修先生》一书留给我的思考，也是一堂深刻的作文实验课给我的启发。我相信，只要教育工作者用心，有目的有计划的去指导孩子的写作，学生的写作并不成难题。我期待学生这样的声音：“啊！作文课。太好了！”
【参考文献】
【1】葉圣陶.叶圣陶教育文集第3卷【M】.1994
【2】赵国平. 顺应儿童言语心理 优化小学作文教学【J】.作文成功之路，2015
【3】小学新语文课程标准，2011
【4】高子阳. 让100%的学生喜欢写作【J】.人民教育，2005