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《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生语文能力。”这就要求现代语文教师具有语文资源开发与利用的能力及素质。下面以《鸟的天堂》中的三个案例，谈一谈语文课程资源开发与利用策略方面的几点尝试。
一、利用潜性资源
【教材原貌】
“一拨”这个词出现在课文的第二小节。前面叙述了“我们”趁着夕阳，伴着红霞去游玩。走到河边发现一只小船。“我们陆续跳上一只小船，一个朋友解开绳子，拿起竹竿轻轻一拨，船缓缓地动了，向河中心移去……三支桨在河里划，那声音就像一支乐曲。”
【开发过程】
师：课文为什么用“一拨”？你看用“一挥”多有力，“一划”多刚劲！这就是我们要研究的第一个问题。
（生思考，同桌或组内交流，师巡视）
师：我们来交流一下。
生1：“一拨”很轻，显得很随意，体现了船夫动作娴熟。
生2：“一挥”、“一划”动作粗鲁，没有“一拨”来得温柔。
师：多独到的发现！还有更美的发现吗？
生3：“一拨”动作灵巧，既体现了船夫动作娴熟，又与上文的“跳”一齐体现了“我们”悠然自得的心情。
生4：我觉得“拨”有“拨动琴弦三两声”的意思。瞧，下文还有“三支桨在河里划，那声音就像一支乐曲”。
师：打开课本，让我们带着这种心情来享受一下吧！
钻研教材时，我发现“一拨”这个词对于体会作者第一次经过“鸟的天堂”时的心情有着至关重要的作用。于是，我设计了在教师的引导下，将学生已有的知识经验结合起来，让学生构建新的认知的环节，让学生凭着自己的生活经验来体会“一拨”的韵味。
【思考】
课程资源按照其功能来分，可以分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材。比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感、态度与价值观以及培养目标等就属于素材性资源，也是潜性资源。对“一拨”的感悟就是利用学生已有的经验来体味的。从这个意义上说，教师不是忠实地实施计划教案，而是课程创造者和开发者。在《鸟的天堂》一课的教学中，如果教师直接将自己的理解或教参的内容转述给学生，就不会有课堂情境，就没有交流、没有碰撞，就不会有“拨动琴弦三两声”的妙语，学生的心智就得不到开启。此课例充分体现了在班级的教学环境下，在教师的引导下，学生通过对文本的阅读，联系自己的生活经验，获得了一种独特的体验。从课堂上学生的发言，可以看出学生对“一拨”的感悟超越了文本，展现了灵性，闪现了人性的光辉，突现了课程与教学的有机结合。
二、挖掘文本资源
【教材原貌】
《鸟的天堂》是巴金先生经过“鸟的天堂”时写的一篇佳作，写了大榕树的静态美和众鸟纷飞的动态美。教参上对知识和能力的定位也仅是“静态和动态”，可以说纯粹是习作技巧的传授。传统的教学设计也只是让学生分别读一读，完成教参上对知识能力的定位。
【开发过程】
课堂上，我设计了这样一个环节：让学生从“生机盎然的大榕树”和“众鸟分飞的壮观景象”中选择自己喜欢的。学生纷纷根据自己的理解，作出了选择。随后又把学生分成两个组，分别用第一人称来赞美自己。再换位整合，让学生感悟到“生机盎然的大榕树”和“众鸟分飞的壮观景象”是榕树成为鸟的天堂，成为旅游胜地的不可缺少的原因。
此设计对教材的人文内涵作了充分的挖掘。独具一格地对教材作处理，将教材中写“鸟”与“树”的几个段落的阅读感悟由分到合。分的部分让学生感悟到众鸟纷飞的壮观，尽情领略独木成林的奇观，从而完成了教参上对知识和能力的定位，同时暗含了语文教学中随机进行人格塑造的匠心，使学生树立起信心。合的部分让学生充分感受到树与鸟相互依托的关系，感悟到大自然中无处不在的和谐美。
【思考】
课程不仅是文本课程，更是体验课程。文本不仅是知识的载体，而且是教师和学生共同探究新知，领悟情感的载体。教材只是书面的东西，而且所载的信息有限，新课程强调培养终身学习的能力。这样就说明仅教教材是不够的。因此，教师要创造性地用教材，要融入自己的学科精神和智慧，对教材进行重组和整合。此环节的设计充分体现了教学内容远远大于教材这一理念。在阅读感悟这一环节，让学生用第一人称来说说“鸟”与“树”的魅力时，学生争先恐后地赞美了自己，从而培养学生自尊、自信、自爱，开发并利用了学生的情感资源。在合的环节中，引领学生形成了正确的价值观——保护生态环境，使学生感悟到大自然中无处不在的和谐美。
三、探寻课外资源
【教材原貌】
这一课文使“鸟的天堂”成为一处风景胜地，成为游人向往的地方。通过教学能使学生了解它并且喜爱它是教材的本意。我们的设计不仅为了这些，还要让学生宣传它，使“鸟的天堂”闻名遐迩。
【开发过程】
《鸟的天堂》第二课时结尾处，我布置学生回家后收集有关大榕树的资料，准备给“鸟的天堂”设计一张明信片，或写一篇解说词，或设计一句广告语。
学《鸟的天堂》这一课时，我发现学生的兴奋点在那棵大榕树上，榕树占据了学生的精神空间。于是我投其所好，让他们利用一周的时间，收集有关榕树的内容。第二周，学生带来了一张张制作精美的明信片，还配上一句句精美的广告语。
【思考】
课程资源按照空间分布来分，大致分为校内课程资源和校外课程资源。如教科书、工具书等，同时自然风光、文物古迹、风俗民情以及日常生活话题也可以成为语文课程资源。此案例充分体现了教学内容大于教材这一理念。教师充分利用校外无可限量的资源给学生的学习提供了一个广阔的空间。学生充分利用网络、图书这些语文资源完成学习任务。这也为学生用语文提供了一个好的切合点。
语文课程资源的开发与利用，对广大教师而言是一个全新的课题。只要我们切实转变观念，从多角度多方面入手开发利用资源，一定会使资源成为学生知识的源头活水，成为开启学生智慧之门的钥匙。
（责编 陈剑平）
一、利用潜性资源
【教材原貌】
“一拨”这个词出现在课文的第二小节。前面叙述了“我们”趁着夕阳，伴着红霞去游玩。走到河边发现一只小船。“我们陆续跳上一只小船，一个朋友解开绳子，拿起竹竿轻轻一拨，船缓缓地动了，向河中心移去……三支桨在河里划，那声音就像一支乐曲。”
【开发过程】
师：课文为什么用“一拨”？你看用“一挥”多有力，“一划”多刚劲！这就是我们要研究的第一个问题。
（生思考，同桌或组内交流，师巡视）
师：我们来交流一下。
生1：“一拨”很轻，显得很随意，体现了船夫动作娴熟。
生2：“一挥”、“一划”动作粗鲁，没有“一拨”来得温柔。
师：多独到的发现！还有更美的发现吗？
生3：“一拨”动作灵巧，既体现了船夫动作娴熟，又与上文的“跳”一齐体现了“我们”悠然自得的心情。
生4：我觉得“拨”有“拨动琴弦三两声”的意思。瞧，下文还有“三支桨在河里划，那声音就像一支乐曲”。
师：打开课本，让我们带着这种心情来享受一下吧！
钻研教材时，我发现“一拨”这个词对于体会作者第一次经过“鸟的天堂”时的心情有着至关重要的作用。于是，我设计了在教师的引导下，将学生已有的知识经验结合起来，让学生构建新的认知的环节，让学生凭着自己的生活经验来体会“一拨”的韵味。
【思考】
课程资源按照其功能来分，可以分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材。比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感、态度与价值观以及培养目标等就属于素材性资源，也是潜性资源。对“一拨”的感悟就是利用学生已有的经验来体味的。从这个意义上说，教师不是忠实地实施计划教案，而是课程创造者和开发者。在《鸟的天堂》一课的教学中，如果教师直接将自己的理解或教参的内容转述给学生，就不会有课堂情境，就没有交流、没有碰撞，就不会有“拨动琴弦三两声”的妙语，学生的心智就得不到开启。此课例充分体现了在班级的教学环境下，在教师的引导下，学生通过对文本的阅读，联系自己的生活经验，获得了一种独特的体验。从课堂上学生的发言，可以看出学生对“一拨”的感悟超越了文本，展现了灵性，闪现了人性的光辉，突现了课程与教学的有机结合。
二、挖掘文本资源
【教材原貌】
《鸟的天堂》是巴金先生经过“鸟的天堂”时写的一篇佳作，写了大榕树的静态美和众鸟纷飞的动态美。教参上对知识和能力的定位也仅是“静态和动态”，可以说纯粹是习作技巧的传授。传统的教学设计也只是让学生分别读一读，完成教参上对知识能力的定位。
【开发过程】
课堂上，我设计了这样一个环节：让学生从“生机盎然的大榕树”和“众鸟分飞的壮观景象”中选择自己喜欢的。学生纷纷根据自己的理解，作出了选择。随后又把学生分成两个组，分别用第一人称来赞美自己。再换位整合，让学生感悟到“生机盎然的大榕树”和“众鸟分飞的壮观景象”是榕树成为鸟的天堂，成为旅游胜地的不可缺少的原因。
此设计对教材的人文内涵作了充分的挖掘。独具一格地对教材作处理，将教材中写“鸟”与“树”的几个段落的阅读感悟由分到合。分的部分让学生感悟到众鸟纷飞的壮观，尽情领略独木成林的奇观，从而完成了教参上对知识和能力的定位，同时暗含了语文教学中随机进行人格塑造的匠心，使学生树立起信心。合的部分让学生充分感受到树与鸟相互依托的关系，感悟到大自然中无处不在的和谐美。
【思考】
课程不仅是文本课程，更是体验课程。文本不仅是知识的载体，而且是教师和学生共同探究新知，领悟情感的载体。教材只是书面的东西，而且所载的信息有限，新课程强调培养终身学习的能力。这样就说明仅教教材是不够的。因此，教师要创造性地用教材，要融入自己的学科精神和智慧，对教材进行重组和整合。此环节的设计充分体现了教学内容远远大于教材这一理念。在阅读感悟这一环节，让学生用第一人称来说说“鸟”与“树”的魅力时，学生争先恐后地赞美了自己，从而培养学生自尊、自信、自爱，开发并利用了学生的情感资源。在合的环节中，引领学生形成了正确的价值观——保护生态环境，使学生感悟到大自然中无处不在的和谐美。
三、探寻课外资源
【教材原貌】
这一课文使“鸟的天堂”成为一处风景胜地，成为游人向往的地方。通过教学能使学生了解它并且喜爱它是教材的本意。我们的设计不仅为了这些，还要让学生宣传它，使“鸟的天堂”闻名遐迩。
【开发过程】
《鸟的天堂》第二课时结尾处，我布置学生回家后收集有关大榕树的资料，准备给“鸟的天堂”设计一张明信片，或写一篇解说词，或设计一句广告语。
学《鸟的天堂》这一课时，我发现学生的兴奋点在那棵大榕树上，榕树占据了学生的精神空间。于是我投其所好，让他们利用一周的时间，收集有关榕树的内容。第二周，学生带来了一张张制作精美的明信片，还配上一句句精美的广告语。
【思考】
课程资源按照空间分布来分，大致分为校内课程资源和校外课程资源。如教科书、工具书等，同时自然风光、文物古迹、风俗民情以及日常生活话题也可以成为语文课程资源。此案例充分体现了教学内容大于教材这一理念。教师充分利用校外无可限量的资源给学生的学习提供了一个广阔的空间。学生充分利用网络、图书这些语文资源完成学习任务。这也为学生用语文提供了一个好的切合点。
语文课程资源的开发与利用，对广大教师而言是一个全新的课题。只要我们切实转变观念，从多角度多方面入手开发利用资源，一定会使资源成为学生知识的源头活水，成为开启学生智慧之门的钥匙。
（责编 陈剑平）