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作文是学生语文素质的综合体现，是学生对语言文字的综合运用，它以学词、学句、理解课文为基础，是人们进行交流的重要工具之一。作文训练是一个积累过程，如果没有低年级的说话、写话训练，就很难要求学生进行中年级段的训练、高年级篇的谋划，所以我认为，抓好作文起步训练非常重要。苏教版语文教材从发展儿童语言、提高口语交际能力入手，在基础训练中安排了听话、说话、写话的内容，以此来提高学生的说写能力。但是，针对刚入学儿童的语言特点，光靠每周一节的说话课还不能系统、有效地培养学生良好的听说态度和语言习惯。因此，必须加强低年级学生的说写训练。那么如何加强低年级学生的说写训练呢？我觉得最好的方法是激发说话兴趣，让学生想说、乐写。
一、激发说话兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究也认为：兴趣是学生学习的内在动力。所以，在教学中，教师要注重激发学生的说话兴趣，给学生提供感兴趣的说话内容，使学生变“要我说”为“我要说”。那么，如何激发学生的说话兴趣呢？
1.看后试说
训练中，针对低年级学生对生动形象的画面非常感兴趣的特点，我经常从课本和儿童画报上找一些形象性、趣味性较强的图画，引导学生观察图画，按一定顺序，有层次地说话。例如，在学习一年级上册练习五的看图说话“我们来讨论”的时候，我先指导学生观察：“图画上画的是谁？他们在什么地方干什么？”看图的时候，告诉学生观察要有一定顺序，要有层次性，如：图上的小朋友在做什么，说什么？他们的做法对吗，为什么？应该怎么做？然后鼓励学生用几句连贯的话表达出自己想象的内容，培养学生的创新精神。为了能做到面向全体学生，我先让学生分组自由地进行口语交流，相互启发，互相学习，然后每个小组再推选一名学生面向全班同学看图说话，说后再让其他学生评一评、议一议。这样人人都参与到看和说的实践活动中，既调动了学生说话的兴趣，培养了学生良好的语言态度和语言习惯，又让学生形成了互帮互助的学习习惯。
2.听后练说
低年级教学既要重视说话能力的培养，又要重视听话能力的培养。所以我经常让学生听一些故事、寓言等，要求学生听清内容。听后，抓住重点，再讲给其他同学听，回家后讲给父母听。另外，还让学生回家后听爸爸、妈妈讲故事，到学校里再讲给大家听。由于小学生对故事都特别感兴趣，所以听得都很认真，讲起来也滔滔不绝。
3.做后想说
由于小学生对小制作、小饲养、小采集、小种植等都非常感兴趣，所以我经常布置一些作业，让学生动手制作手工作品、饲养小动物、种花种草等，并让他们仔细观察，然后说一说他们的手工作品的制作过程、小动物的饲养过程和特点。这样，把学生的动手、动脑和说话的过程都有机地结合了起来，大家都争着说自己的劳动成果，为学生提供了想说的动力。例如，有一名学生在向大家介绍他饲养的小蜗牛时是这样说的：“我把可爱的小蜗牛养在一个木匣里，因为蜗牛喜欢潮湿的地方，所以我在木匣里放上了沙土，洒了些水。我每天给它放吃的，原来蜗牛喜欢吃菜叶子，对我放进去的米饭却理也不理。”由于观察得认真仔细，所以学生说得也生动具体。
4.玩中乐说
训练说话时，我不仅将训练内容落实在课堂上，还延伸到了课外。如利用课外活动时间，我举办了画画、跳绳、拔河、踢毽子、系鞋带、贴鼻子、“夸夸我爸爸”、“夸夸我们班”等活动和比赛，学生们玩得高兴，说得尽兴，由于说话内容发自肺腑，故而真实、生动。这极大地激发了学生“我要说”的兴趣，有效地提高了说话能力。
二、坚持说后必写
说是写的必要条件，学生会说了，能说了，就要引导学生愿写、能写、会写。在作文教学中，应从说到写，由易到难，循序渐进。
1.鼓励学生及时记录所说内容
没有起步训练就不能做到循序渐进，逐步提高。所以，从低年级开始教师就要让学生学会以我手写我口，想说什么就写什么。如当学生说话兴趣浓厚时，教师就用亲切的语言告诉学生：“刚才你们说的话老师都听到了，可是你们的爸爸妈妈没有听到，如果他们看到你们刚才的表现那么出色，一定会非常高兴。现在，同学们愿意把刚才说的话写下来让爸爸、妈妈也看看吗？”这么一引导，就调动了学生的写话兴趣。熟能生巧，多次反复地说写，就能逐渐培养学生的语言习惯和写作习惯。
2.启发学生想写并且会写
当学生具备了一些说写能力后，要进一步指导学生把话说完整、写通顺。要让学生懂得，按一定顺序观察事物，有顺序、有层次地说话、写话，这样才能言之有序、内容丰富。此外，还要指导学生写好观察日记，开始可以是一句话、两句话，以后逐步提高。
3.体验成功，再次促写
写话时，不要给学生提过高的要求，也不要给他们过多的限制。应鼓励学生展开想象和联想，发挥自己的创造性，写自己想写的内容。写话后，让学生经常体验成功，这也是一个促进写作进步的秘诀。所以，教师要用不同层次的评分标准，肯定学生的点滴进步，让每个学生都能体验到成功的快乐，使他们乐写、愿写，从小就对写作产生浓厚兴趣。
总之，从小学低年级起就抓好学生的说写训练，激发学生的说写兴趣，能使学生乐说、会写，循序渐进，就能为今后学生的成功写作打好基础。
（责编 钟 岚）
一、激发说话兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究也认为：兴趣是学生学习的内在动力。所以，在教学中，教师要注重激发学生的说话兴趣，给学生提供感兴趣的说话内容，使学生变“要我说”为“我要说”。那么，如何激发学生的说话兴趣呢？
1.看后试说
训练中，针对低年级学生对生动形象的画面非常感兴趣的特点，我经常从课本和儿童画报上找一些形象性、趣味性较强的图画，引导学生观察图画，按一定顺序，有层次地说话。例如，在学习一年级上册练习五的看图说话“我们来讨论”的时候，我先指导学生观察：“图画上画的是谁？他们在什么地方干什么？”看图的时候，告诉学生观察要有一定顺序，要有层次性，如：图上的小朋友在做什么，说什么？他们的做法对吗，为什么？应该怎么做？然后鼓励学生用几句连贯的话表达出自己想象的内容，培养学生的创新精神。为了能做到面向全体学生，我先让学生分组自由地进行口语交流，相互启发，互相学习，然后每个小组再推选一名学生面向全班同学看图说话，说后再让其他学生评一评、议一议。这样人人都参与到看和说的实践活动中，既调动了学生说话的兴趣，培养了学生良好的语言态度和语言习惯，又让学生形成了互帮互助的学习习惯。
2.听后练说
低年级教学既要重视说话能力的培养，又要重视听话能力的培养。所以我经常让学生听一些故事、寓言等，要求学生听清内容。听后，抓住重点，再讲给其他同学听，回家后讲给父母听。另外，还让学生回家后听爸爸、妈妈讲故事，到学校里再讲给大家听。由于小学生对故事都特别感兴趣，所以听得都很认真，讲起来也滔滔不绝。
3.做后想说
由于小学生对小制作、小饲养、小采集、小种植等都非常感兴趣，所以我经常布置一些作业，让学生动手制作手工作品、饲养小动物、种花种草等，并让他们仔细观察，然后说一说他们的手工作品的制作过程、小动物的饲养过程和特点。这样，把学生的动手、动脑和说话的过程都有机地结合了起来，大家都争着说自己的劳动成果，为学生提供了想说的动力。例如，有一名学生在向大家介绍他饲养的小蜗牛时是这样说的：“我把可爱的小蜗牛养在一个木匣里，因为蜗牛喜欢潮湿的地方，所以我在木匣里放上了沙土，洒了些水。我每天给它放吃的，原来蜗牛喜欢吃菜叶子，对我放进去的米饭却理也不理。”由于观察得认真仔细，所以学生说得也生动具体。
4.玩中乐说
训练说话时，我不仅将训练内容落实在课堂上，还延伸到了课外。如利用课外活动时间，我举办了画画、跳绳、拔河、踢毽子、系鞋带、贴鼻子、“夸夸我爸爸”、“夸夸我们班”等活动和比赛，学生们玩得高兴，说得尽兴，由于说话内容发自肺腑，故而真实、生动。这极大地激发了学生“我要说”的兴趣，有效地提高了说话能力。
二、坚持说后必写
说是写的必要条件，学生会说了，能说了，就要引导学生愿写、能写、会写。在作文教学中，应从说到写，由易到难，循序渐进。
1.鼓励学生及时记录所说内容
没有起步训练就不能做到循序渐进，逐步提高。所以，从低年级开始教师就要让学生学会以我手写我口，想说什么就写什么。如当学生说话兴趣浓厚时，教师就用亲切的语言告诉学生：“刚才你们说的话老师都听到了，可是你们的爸爸妈妈没有听到，如果他们看到你们刚才的表现那么出色，一定会非常高兴。现在，同学们愿意把刚才说的话写下来让爸爸、妈妈也看看吗？”这么一引导，就调动了学生的写话兴趣。熟能生巧，多次反复地说写，就能逐渐培养学生的语言习惯和写作习惯。
2.启发学生想写并且会写
当学生具备了一些说写能力后，要进一步指导学生把话说完整、写通顺。要让学生懂得，按一定顺序观察事物，有顺序、有层次地说话、写话，这样才能言之有序、内容丰富。此外，还要指导学生写好观察日记，开始可以是一句话、两句话，以后逐步提高。
3.体验成功，再次促写
写话时，不要给学生提过高的要求，也不要给他们过多的限制。应鼓励学生展开想象和联想，发挥自己的创造性，写自己想写的内容。写话后，让学生经常体验成功，这也是一个促进写作进步的秘诀。所以，教师要用不同层次的评分标准，肯定学生的点滴进步，让每个学生都能体验到成功的快乐，使他们乐写、愿写，从小就对写作产生浓厚兴趣。
总之，从小学低年级起就抓好学生的说写训练，激发学生的说写兴趣，能使学生乐说、会写，循序渐进，就能为今后学生的成功写作打好基础。
（责编 钟 岚）