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充满人文情怀的，闪耀智慧光芒的，洋溢成长气息的课堂，是我努力想要打造的课堂。能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫的生态课堂，也是我走上教师这个岗位一直所追寻的课堂。但是去年我新接手了一个班，差一点让我放弃了我的追寻之路。班上的孩子们大多数是进城务工人员子女，他们虽聪明活泼，但家长疏于管教，学习上比较懒散，语文学习显得很吃力。每次习作孩子们总是无精打采，备受煎熬，真不亚于上刑场。看到这种状况，我很担心，担心我的课堂还会成为我所追寻的课堂吗？如何让这些可爱的孩子打好写作的基础，对于我来说是一次大的挑战，苦思冥想之后我想起了微格日记。
微格日记就是微型日记，是一个简化了的、细分的作文教学中的一种，它选材范围广泛，贴近生活，比如日常生活见闻、孩子们养的小鱼小虾、学文后的感受、课文中的插图介绍等都可以入文，可以是整篇写作，也可以是其中的一个段落，甚至是几句话语。
我认为通过有目的，有计划地引导性格粗旷的孩子进行写作训练，培养孩子们的写作兴趣，让他们在训练中知道写什么，如何写，怎样写具体，让孩子们一步步从畏惧写作，到愿意写作，从写作中得到的肯定后获得快乐，最后达到乐于写作是我们每一个语文教师在习作教学中所追寻的一个目标。
一、降低日记难度，激发习作兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，习作教学中习作兴趣尤为重要，学生一旦对习作产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是一种快乐的体验。为了让孩子们对微格日记感兴趣，我把微格日记渗透在一节节语文课中。刚开始实施阶段我利用每一单元的词语盘点，让孩子们练习用盘点里的词语进行说话训练，孩子们由开始的只会用一个词复述课文内容，到用三四个词语复述课文内容。最后在我的激励下，他们自己不满足复述课文，开始了用这些丰富的词汇描绘他们眼中所看到的，心中所想到的内容，由开始的简单复述到自由创作说话。当我告诉他们把这些记录下来就是一篇微格日记，就是一篇优秀的小习作的时候，他们惊讶于微格日记的简单，内心不再抗拒微格日记；兴奋的是他们这样的几句话居然也被老师称为优秀的小习作，他们得到了成功后的满足感。在这种快乐的体验中我们拉开了微格日记训练的序幕。
二、注重阅读积累，丰富写作素材
作文离不开阅读，阅读是写作的基石。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读的目的不仅仅是开拓我们的视野，我让孩子们广泛地阅读，积累优秀的词句。课本和练习中出现的优秀词句、段落等成为我们积累的主要来源。在我们的微格日记训练中，有很大一部分来自于优秀词句、段落的仿写。只有牙牙学语掌握了一定的词、句、段后，我们的孩子们才会了解习作中最简单的句、段如何构成，不但为写成篇的习作打好基础，而且丰富了写作素材。比如一次练习课上，一篇阅读《妈妈的爱》引起了我的注意，我让孩子们仿照例文的句式，结合自己的生活也仿写一节《妈妈的爱》，因为句式简单，孩子们一个个成为生活中的诗人：“那一回，淘气的我从高处跌下，妈妈匆匆带我上医院，摸着渗血的伤口，不停地询问医生，医生都被问烦了，啊，妈妈的爱是啰嗦的询问”。
三、加强想象训练，拓宽思维空间
一篇优秀的习作不但要有合理的结构，细腻的笔触，而且离不开丰富的想象力。秦牧把想象比作“思想上的野马”，有了它，思路就开阔，思维就灵活，语言就丰实，写文章就会妙笔生花。为了训练孩子们的想象力，我把微格日记和教材、以及孩子们的生活结合起来，例如学习《巨人的花园》这篇课文，我引导孩子们想象围墙拆除后巨人和孩子们玩耍时的情景，孩子们一开始不知道说什么，我让孩子们观察图片，看看从图片上你得到什么启发，再引导孩子们想象自己就是那个图中的孩子，你会做些什么呢？最后孩子们微格日记丰富多彩，一个孩子这样写到：
“巨人推倒围墙之后，和孩子们幸福的生活在了一起。一天巨人背靠着一棵参天大树休息，只见他双腿曲起，一手落地，这不是一个人工的滑滑梯吗？孩子们爬上了巨人的手，再从巨人的腿上滑下去，玩得可开心了，巨人也被孩子们的笑声惊醒了，看到孩子们玩得快乐，他也笑了。冬天，巨人和孩子们一起打雪仗，有个孩子冷得直哆嗦，巨人连忙把他放进衣袋里，孩子不再冷了，就朝着巨人笑，巨人忽然感到今年的冬天变暖了！巨人在这一年中，生活的十分快乐。他终于明白了，快乐是要和大家分享的”。
四、创设宽松氛围，提倡个性化表达
教师要平等对待每一个孩子，当孩子有困难时及时给予解决，哪怕小到一个字的请教，也不要因为简单而责问孩子，要知道这一个字的询问就是孩子的投石问路。要善于创设让孩子敢于向老师和同学求助的氛围，让学生感到被理解，教师要以亲切的眼神关注学生，以幽默的语言去激励学生。学生写作中取得的点滴进步教师应及时鼓励，这及时的鼓励是孩子投入习作的一个个的动力。当孩子有不一样的感受时也要及时鼓励，引导孩子写出自己的真实感受。
要消除孩子怕写作文的心理，教师就要发挥主导的作用，通过实践，我觉得在微格日记教学中要注意以下几点：
1.微格的起点要低，帮孩子树立习作的信心
微格日记这个名称，其实在心理上已经暗示孩子们习作的要求降低了，在起初阶段只要句子通顺，句意连贯，内容完整，就可以算一篇良好的习作了。只有低起点孩子们才不会产生畏难情绪，才会在老师的引导下树立习作的信心，产生继续习作的心理需求。
2.微格的内容要真实，要表达自己的真情实感
新课程标准要求小学生能够将自己亲身经历的事以及真实感受表达出来，可有些孩子为了迎合老师的口味，喜欢使写一些套话、假话，一写真情故事就是公交车上让座，扶老奶奶过马路等一些假大空的话。为了改变这一现象，我把习作的要求降低了，但要求孩子们习作必须要内容真实，特别是在起始阶段，让孩子们明白写作就是要表达自己的真情实感，不要写套话，编假话。
3.微格的评价要从微小处入手，鼓励为主
微格日记就是要求习作从小处着手，只要有了这个认识，我们就会时时处处做个有心人，善于在沙海中发现金子。在微格日记的评价中，只要有一个词用得好，一句话写得妙，就给予表扬，甚至一次书写工整也是我评价的内容。我班的孩子们不善于刻划人物的动作描写，当有个孩子写扔沙包中用上了“往后一扬、用力甩、抛出……”等词时，我给予他评语“你真是个生活有心人，一个简单的扔沙包的动作你观察得如此细心，长此以往你的写作一定不可限量，愿你早日成为一个真正的作家。”孩子看到这个评语高兴极了，整天就问我，老师我们什么时候再写微格日记呀。
一年以来我班孩子们的习作态度大有改观，习作的水平大大提高，能有这样的变化离不开渗透在一节节语文课中的微格日记教学。希望我的微格日记教学成为一名名琴师，拨动每一个孩子的习作中的最动听的心弦。微格日记这一片风景真好。
（作者单位：江西省万年县六零小学335500）
微格日记就是微型日记，是一个简化了的、细分的作文教学中的一种，它选材范围广泛，贴近生活，比如日常生活见闻、孩子们养的小鱼小虾、学文后的感受、课文中的插图介绍等都可以入文，可以是整篇写作，也可以是其中的一个段落，甚至是几句话语。
我认为通过有目的，有计划地引导性格粗旷的孩子进行写作训练，培养孩子们的写作兴趣，让他们在训练中知道写什么，如何写，怎样写具体，让孩子们一步步从畏惧写作，到愿意写作，从写作中得到的肯定后获得快乐，最后达到乐于写作是我们每一个语文教师在习作教学中所追寻的一个目标。
一、降低日记难度，激发习作兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，习作教学中习作兴趣尤为重要，学生一旦对习作产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是一种快乐的体验。为了让孩子们对微格日记感兴趣，我把微格日记渗透在一节节语文课中。刚开始实施阶段我利用每一单元的词语盘点，让孩子们练习用盘点里的词语进行说话训练，孩子们由开始的只会用一个词复述课文内容，到用三四个词语复述课文内容。最后在我的激励下，他们自己不满足复述课文，开始了用这些丰富的词汇描绘他们眼中所看到的，心中所想到的内容，由开始的简单复述到自由创作说话。当我告诉他们把这些记录下来就是一篇微格日记，就是一篇优秀的小习作的时候，他们惊讶于微格日记的简单，内心不再抗拒微格日记；兴奋的是他们这样的几句话居然也被老师称为优秀的小习作，他们得到了成功后的满足感。在这种快乐的体验中我们拉开了微格日记训练的序幕。
二、注重阅读积累，丰富写作素材
作文离不开阅读，阅读是写作的基石。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读的目的不仅仅是开拓我们的视野，我让孩子们广泛地阅读，积累优秀的词句。课本和练习中出现的优秀词句、段落等成为我们积累的主要来源。在我们的微格日记训练中，有很大一部分来自于优秀词句、段落的仿写。只有牙牙学语掌握了一定的词、句、段后，我们的孩子们才会了解习作中最简单的句、段如何构成，不但为写成篇的习作打好基础，而且丰富了写作素材。比如一次练习课上，一篇阅读《妈妈的爱》引起了我的注意，我让孩子们仿照例文的句式，结合自己的生活也仿写一节《妈妈的爱》，因为句式简单，孩子们一个个成为生活中的诗人：“那一回，淘气的我从高处跌下，妈妈匆匆带我上医院，摸着渗血的伤口，不停地询问医生，医生都被问烦了，啊，妈妈的爱是啰嗦的询问”。
三、加强想象训练，拓宽思维空间
一篇优秀的习作不但要有合理的结构，细腻的笔触，而且离不开丰富的想象力。秦牧把想象比作“思想上的野马”，有了它，思路就开阔，思维就灵活，语言就丰实，写文章就会妙笔生花。为了训练孩子们的想象力，我把微格日记和教材、以及孩子们的生活结合起来，例如学习《巨人的花园》这篇课文，我引导孩子们想象围墙拆除后巨人和孩子们玩耍时的情景，孩子们一开始不知道说什么，我让孩子们观察图片，看看从图片上你得到什么启发，再引导孩子们想象自己就是那个图中的孩子，你会做些什么呢？最后孩子们微格日记丰富多彩，一个孩子这样写到：
“巨人推倒围墙之后，和孩子们幸福的生活在了一起。一天巨人背靠着一棵参天大树休息，只见他双腿曲起，一手落地，这不是一个人工的滑滑梯吗？孩子们爬上了巨人的手，再从巨人的腿上滑下去，玩得可开心了，巨人也被孩子们的笑声惊醒了，看到孩子们玩得快乐，他也笑了。冬天，巨人和孩子们一起打雪仗，有个孩子冷得直哆嗦，巨人连忙把他放进衣袋里，孩子不再冷了，就朝着巨人笑，巨人忽然感到今年的冬天变暖了！巨人在这一年中，生活的十分快乐。他终于明白了，快乐是要和大家分享的”。
四、创设宽松氛围，提倡个性化表达
教师要平等对待每一个孩子，当孩子有困难时及时给予解决，哪怕小到一个字的请教，也不要因为简单而责问孩子，要知道这一个字的询问就是孩子的投石问路。要善于创设让孩子敢于向老师和同学求助的氛围，让学生感到被理解，教师要以亲切的眼神关注学生，以幽默的语言去激励学生。学生写作中取得的点滴进步教师应及时鼓励，这及时的鼓励是孩子投入习作的一个个的动力。当孩子有不一样的感受时也要及时鼓励，引导孩子写出自己的真实感受。
要消除孩子怕写作文的心理，教师就要发挥主导的作用，通过实践，我觉得在微格日记教学中要注意以下几点：
1.微格的起点要低，帮孩子树立习作的信心
微格日记这个名称，其实在心理上已经暗示孩子们习作的要求降低了，在起初阶段只要句子通顺，句意连贯，内容完整，就可以算一篇良好的习作了。只有低起点孩子们才不会产生畏难情绪，才会在老师的引导下树立习作的信心，产生继续习作的心理需求。
2.微格的内容要真实，要表达自己的真情实感
新课程标准要求小学生能够将自己亲身经历的事以及真实感受表达出来，可有些孩子为了迎合老师的口味，喜欢使写一些套话、假话，一写真情故事就是公交车上让座，扶老奶奶过马路等一些假大空的话。为了改变这一现象，我把习作的要求降低了，但要求孩子们习作必须要内容真实，特别是在起始阶段，让孩子们明白写作就是要表达自己的真情实感，不要写套话，编假话。
3.微格的评价要从微小处入手，鼓励为主
微格日记就是要求习作从小处着手，只要有了这个认识，我们就会时时处处做个有心人，善于在沙海中发现金子。在微格日记的评价中，只要有一个词用得好，一句话写得妙，就给予表扬，甚至一次书写工整也是我评价的内容。我班的孩子们不善于刻划人物的动作描写，当有个孩子写扔沙包中用上了“往后一扬、用力甩、抛出……”等词时，我给予他评语“你真是个生活有心人，一个简单的扔沙包的动作你观察得如此细心，长此以往你的写作一定不可限量，愿你早日成为一个真正的作家。”孩子看到这个评语高兴极了，整天就问我，老师我们什么时候再写微格日记呀。
一年以来我班孩子们的习作态度大有改观，习作的水平大大提高，能有这样的变化离不开渗透在一节节语文课中的微格日记教学。希望我的微格日记教学成为一名名琴师，拨动每一个孩子的习作中的最动听的心弦。微格日记这一片风景真好。
（作者单位：江西省万年县六零小学335500）