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【摘 要】针对工程类课程课时压缩、教学方法陈旧、考核手段单一等问题，本文运用雨课堂+BOPPPS模式进行课堂教学，将雨课堂工具嵌入到课堂的每个环节中，来提高课堂趣味性、授课效率，使考核手段多样化。
【关键词】BOPPPS教学模式;雨课堂;工程类教学
【中图分类号】TH126 【文献标识码】A
Abstract：Aiming at the problems of engineering courses such as time compression，outdated teaching methods，and single assessment methods，this article uses the rain classroom + BOPPPS model for classroom teaching，embeds the rain classroom tools into each part of the classroom，to enhance the interest of the classroom and the teaching Efficiency makes the assessment methods diversified.
Key words：BOPPPS teaching mode;rain classroom;engineering teaching
许多院校对于工程类课程学时进行压缩，怎么将有限的课堂时间充分利用起来，提高学习效率，是一个急需解决的问题。
现在部分课堂存在教学方法陈旧的问题，绝大部分时间是由教师主讲、学生主听，课堂氛围不够活跃，导致学生对于学习工程类课堂提不起兴趣。
考核方式单一，主要的考核手段是闭卷考试，学生往往抱着考前辅导、临阵磨枪的心态来对待课程学习，对此要探究多元化的考核方式，将考核内容分布到“课前、课中、课后”，给予学生适当的压力。
为了解决以上的问题，基于雨课堂+BOPPPS模式对于工程类教学进行改革，提升院校工程教学的效率。
一、BOPPPS教学模式、雨课堂
（一）BOPPPS教学模式
BOPPPS模型描述的是一个典型的闭环授课模式，分“引入”、“目标”、“前测”、“参与”、“后测”、“总结”等阶段，构成知识学习的闭环过程[1]。
（二）雨课堂
雨课堂是互联网教学工具，学生不需下载软件，只需通过微信扫描二维码即可进入课堂[2]。雨课堂能让教师与学生之间实时互动，加入课堂小活动，增添课堂的趣味性。课前，教师可以发布相关预习题，检测预习效果;课中，教师设置课堂练习、互动提问等环节，可以及时掌握学生的学习状态，知识点掌握的情况;课后，布置小组思考题、课后作业，巩固所学知识。雨课堂将课前、课中、课后连成一个整体，使教师随时掌握学生的学习情况。
二、为什么运用“雨课堂+BOPPPS模式”
（一）线上、线下结合，激发学生的学习热情
BOPPPS教学模式的课堂组织完善，知识学习的链路形成闭环，教师与学生之间可以即时互动，增进学生的学习参与感，也促进学生自主探索知识。互联网工具则能增加课堂的科技感，对于课堂提问能及时反馈，获取学生的学习状态。对于课堂知识掌握程度，教师不再是通过随机提问来了解，而是运用雨课堂的答题工具就可以即时知道学生的答题情况、正确率，以及哪些学生答案是错误的，了解整个班级的掌握情况。
（二）抓住重难点，提高学习效率
在BOPPPS教学模式的前测环节，教师用雨课堂布置前测练习，用于检验学生的预习情况。教师再根据练习反馈来调整课堂教学，对于基本掌握的知识点，在课上可以少讲或者不讲，节省课堂时间;错误率高的内容则要重点讲解，这样就能分清课堂的主次，学生也方便知道本节课的重点内容，学习的重心在哪些位置，减轻课堂学习的负担。
（三）课程全程考核，雨课堂方便数据统计
采用BOPPPS教学模式能将考核内容分散到前测、参与、后侧环节，再统计每个学生在各个环节的表现、分数，这样可以避免学生临考突击的情况，但对于教师来说是一个不小的工作量。引入雨课堂这个互联网工具后，对于选择、填空题，教师提前设置好正确答案，雨课堂能迅速的统计每道题目的正确率、答案分布，减少教师去统计分数、分析作答情况的工作量。
三、基于“雨课堂+BOPPPS教学模式”的运用
将雨课堂与BOPPPS教学模式结合起来，在教学的各个环节嵌入雨课堂这个互联网工具，来提高授课效率与学生的参与度。
（一）引入环节
在课堂的引入环节，可以分享与课程有关的工程事故、最新科技的慕课视频，让学生对即将学习的知识有浓厚的兴趣，也有基本的了解。
（二）目标环节
在课前通过雨课堂的公告功能告知学生，通过本节课能学到的主要工程知识是什么、要完成什么任务、获得的工程技能是什么、培养的怎样的工程思维，能够让学生知道这节课努力的方向。
（三）前测
前测环节可以检验学生预习的效果，以及促进他们对教材知识的理解。可以通过雨课堂发布相关习题，创建单选题、多选题以及填空题，这些练习题易于作答、便于统计，方便学生回答。教师通过雨课堂的教师端可以观察学生的作答情况、正确率等，了解学生的预习情况，根据正确率高低来及时地调整教授策略，重点突破。
（四）参与环节
参与环节是课堂教学的核心环节，这个环节要重点激发学生的课程学习热情，提高参与度。参与环节的授课可以分为知识讲解和实践作业。教师在讲解知识点时，可以通过雨课堂来设置互动问答、课堂小活动来活跃气氛，如在学习《工程制图》“圆柱的截交线”一节中，对于圆柱截交线形状的分类，教师组织学生通过装水的圆柱形水杯来模拟圆柱被截切，自己动手实践思考，雨课堂统计学生的讨论结果，教師与学生共同探讨正确的答案，可提高学生对知识的兴趣与理解。
实践作业环节主要是检验学生对于讲授的知识点掌握情况，可以采用课堂集中作业的方法，用雨课堂布置选择题和填空题，便于学生作答以及利于统计正确率，对于正确率低的内容再次讲解，巩固知识。
（五）后测环节
后测环节通过创设特定的情景，能将学生在课堂学到的知识进行实际应用，不仅能巩固已经学到的知识，还能进行拓展研究，解决新的问题。如《电子电工技术基础》“RC电路”一节，课后布置照相机闪光灯的资料，学生思考实际应用，让工程知识更加贴近生活，培养学生对于知识的实践运用能力。
（六）总结
总结的目的是将整堂课的重难点知识进行归纳总结，形成知识脉络，便于学生在脑海中完成知识的加工。雨课堂上传了本节课的课件，学生对于没有理解的知识可随时查看课件，查漏补缺，完善课上没有注意的小漏洞。
四、结语
通过雨课堂与BOPPPS教学模式结合起来，使课堂结构更加紧凑，并且让学生通过手机参与课堂，使学生感受到新鲜感，愿意积极加入课堂。通过平时成绩与课程考试结果来看，学员的参与度更高，回答问题更加积极，课程成绩有了明显提高。
参考文献：
[1]徐海军，等：面向工程素质培养的工程制图新教法探索与实践[J].1001-2354（2018）S2-0185-04.
[2]冯振敬.基于雨课堂智慧工具的混合式教学模式构建[J].中国教育技术装备，2019（14）：42-47.
作者简介：
廖飞，1992年出生，男，湖北黄冈人，工学硕士，助教，从事工程制图教学。
【关键词】BOPPPS教学模式;雨课堂;工程类教学
【中图分类号】TH126 【文献标识码】A
Abstract：Aiming at the problems of engineering courses such as time compression，outdated teaching methods，and single assessment methods，this article uses the rain classroom + BOPPPS model for classroom teaching，embeds the rain classroom tools into each part of the classroom，to enhance the interest of the classroom and the teaching Efficiency makes the assessment methods diversified.
Key words：BOPPPS teaching mode;rain classroom;engineering teaching
许多院校对于工程类课程学时进行压缩，怎么将有限的课堂时间充分利用起来，提高学习效率，是一个急需解决的问题。
现在部分课堂存在教学方法陈旧的问题，绝大部分时间是由教师主讲、学生主听，课堂氛围不够活跃，导致学生对于学习工程类课堂提不起兴趣。
考核方式单一，主要的考核手段是闭卷考试，学生往往抱着考前辅导、临阵磨枪的心态来对待课程学习，对此要探究多元化的考核方式，将考核内容分布到“课前、课中、课后”，给予学生适当的压力。
为了解决以上的问题，基于雨课堂+BOPPPS模式对于工程类教学进行改革，提升院校工程教学的效率。
一、BOPPPS教学模式、雨课堂
（一）BOPPPS教学模式
BOPPPS模型描述的是一个典型的闭环授课模式，分“引入”、“目标”、“前测”、“参与”、“后测”、“总结”等阶段，构成知识学习的闭环过程[1]。
（二）雨课堂
雨课堂是互联网教学工具，学生不需下载软件，只需通过微信扫描二维码即可进入课堂[2]。雨课堂能让教师与学生之间实时互动，加入课堂小活动，增添课堂的趣味性。课前，教师可以发布相关预习题，检测预习效果;课中，教师设置课堂练习、互动提问等环节，可以及时掌握学生的学习状态，知识点掌握的情况;课后，布置小组思考题、课后作业，巩固所学知识。雨课堂将课前、课中、课后连成一个整体，使教师随时掌握学生的学习情况。
二、为什么运用“雨课堂+BOPPPS模式”
（一）线上、线下结合，激发学生的学习热情
BOPPPS教学模式的课堂组织完善，知识学习的链路形成闭环，教师与学生之间可以即时互动，增进学生的学习参与感，也促进学生自主探索知识。互联网工具则能增加课堂的科技感，对于课堂提问能及时反馈，获取学生的学习状态。对于课堂知识掌握程度，教师不再是通过随机提问来了解，而是运用雨课堂的答题工具就可以即时知道学生的答题情况、正确率，以及哪些学生答案是错误的，了解整个班级的掌握情况。
（二）抓住重难点，提高学习效率
在BOPPPS教学模式的前测环节，教师用雨课堂布置前测练习，用于检验学生的预习情况。教师再根据练习反馈来调整课堂教学，对于基本掌握的知识点，在课上可以少讲或者不讲，节省课堂时间;错误率高的内容则要重点讲解，这样就能分清课堂的主次，学生也方便知道本节课的重点内容，学习的重心在哪些位置，减轻课堂学习的负担。
（三）课程全程考核，雨课堂方便数据统计
采用BOPPPS教学模式能将考核内容分散到前测、参与、后侧环节，再统计每个学生在各个环节的表现、分数，这样可以避免学生临考突击的情况，但对于教师来说是一个不小的工作量。引入雨课堂这个互联网工具后，对于选择、填空题，教师提前设置好正确答案，雨课堂能迅速的统计每道题目的正确率、答案分布，减少教师去统计分数、分析作答情况的工作量。
三、基于“雨课堂+BOPPPS教学模式”的运用
将雨课堂与BOPPPS教学模式结合起来，在教学的各个环节嵌入雨课堂这个互联网工具，来提高授课效率与学生的参与度。
（一）引入环节
在课堂的引入环节，可以分享与课程有关的工程事故、最新科技的慕课视频，让学生对即将学习的知识有浓厚的兴趣，也有基本的了解。
（二）目标环节
在课前通过雨课堂的公告功能告知学生，通过本节课能学到的主要工程知识是什么、要完成什么任务、获得的工程技能是什么、培养的怎样的工程思维，能够让学生知道这节课努力的方向。
（三）前测
前测环节可以检验学生预习的效果，以及促进他们对教材知识的理解。可以通过雨课堂发布相关习题，创建单选题、多选题以及填空题，这些练习题易于作答、便于统计，方便学生回答。教师通过雨课堂的教师端可以观察学生的作答情况、正确率等，了解学生的预习情况，根据正确率高低来及时地调整教授策略，重点突破。
（四）参与环节
参与环节是课堂教学的核心环节，这个环节要重点激发学生的课程学习热情，提高参与度。参与环节的授课可以分为知识讲解和实践作业。教师在讲解知识点时，可以通过雨课堂来设置互动问答、课堂小活动来活跃气氛，如在学习《工程制图》“圆柱的截交线”一节中，对于圆柱截交线形状的分类，教师组织学生通过装水的圆柱形水杯来模拟圆柱被截切，自己动手实践思考，雨课堂统计学生的讨论结果，教師与学生共同探讨正确的答案，可提高学生对知识的兴趣与理解。
实践作业环节主要是检验学生对于讲授的知识点掌握情况，可以采用课堂集中作业的方法，用雨课堂布置选择题和填空题，便于学生作答以及利于统计正确率，对于正确率低的内容再次讲解，巩固知识。
（五）后测环节
后测环节通过创设特定的情景，能将学生在课堂学到的知识进行实际应用，不仅能巩固已经学到的知识，还能进行拓展研究，解决新的问题。如《电子电工技术基础》“RC电路”一节，课后布置照相机闪光灯的资料，学生思考实际应用，让工程知识更加贴近生活，培养学生对于知识的实践运用能力。
（六）总结
总结的目的是将整堂课的重难点知识进行归纳总结，形成知识脉络，便于学生在脑海中完成知识的加工。雨课堂上传了本节课的课件，学生对于没有理解的知识可随时查看课件，查漏补缺，完善课上没有注意的小漏洞。
四、结语
通过雨课堂与BOPPPS教学模式结合起来，使课堂结构更加紧凑，并且让学生通过手机参与课堂，使学生感受到新鲜感，愿意积极加入课堂。通过平时成绩与课程考试结果来看，学员的参与度更高，回答问题更加积极，课程成绩有了明显提高。
参考文献：
[1]徐海军，等：面向工程素质培养的工程制图新教法探索与实践[J].1001-2354（2018）S2-0185-04.
[2]冯振敬.基于雨课堂智慧工具的混合式教学模式构建[J].中国教育技术装备，2019（14）：42-47.
作者简介：
廖飞，1992年出生，男，湖北黄冈人，工学硕士，助教，从事工程制图教学。