煮过豆浆的人都知道，当锅中的豆浆第一次沸腾时，并不是真正熟了。即便沸腾翻滚，也需要用工具继续搅动，直至再次沸腾，如此重复三四次才是真正煮开。出现这种现象的原因在于锅底的豆渣经不住高温扰动，进而带动了豆浆，这就是豆浆的“假沸”现象。
　　教育领域，同样存在着诸如此类虚假的“沸腾”，即“教育的假沸”。
　　我们经常听到一个词某某活动“进校园”。一些部门借助于学校这个媒介，将一些与教育关联不大、甚至是没有关联的活动开展起来，于是从接到通知到现场展示，不论是学校的管理者，还是活动的参与者（主要是老师和学生），都开启了“忙碌模式”。时间与精力的投入，加上老师及学生有着很强的可塑性，这样的“进校园”最终都能取得策划者理想中的效果。可是，“进校园”以后，当老师和学生回归常态，从准备到展示的整个过程，除了留下忙碌的感觉外，似乎并不能产生什么实际效果。
　　现实中，有些学校由于自身对教育成效的過分追求，也容易陷入“假沸”的泥淖。在当前的教育领域，活动已然成为证明工作开展情况的“良药”。每年的“学雷锋日”，不少学校都会开展“走进敬老院，慰问孤寡老人”之类的活动。“雷锋精神”里所包含的乐于助人、无私奉献等品质，应该贯穿于整个教育过程，进而影响学生的一生，可是“逢节才提”已然成为一些学校教育的“法宝”。有的敬老院附近不止一所学校，于是出现了“一校前脚刚走，一校后脚就来”的闹剧。尽管这样的闹剧只是极端个别的现象，却折射出学校教育过程中追求效应、忽略实际的“教育短视”心理。
　　在课堂教学中“假沸”现象同样存在。尤其在追求“互联网+教育”的时代背景下，“互联网+学科教学”一度成为教学的必备要求。在互联网的强势介入下，教学内容一再被“浅表化”，课堂有限的时间成为光影、声音的聚集，教师的主导作用、学生的主体地位等教育常识无奈地成为附属，课堂教学的本末倒置，让教学目标的达成最终只剩下课内的“热闹”。安安静静教书、踏踏实实育人应该是教育人最起码的坚守，可是在教育“假沸”现象的催动下，安静与踏实难觅，习以为常的是追求短期内教育的轰动，“灵魂”逐渐跟不上行走的“步伐”，教学中最理想的教学相长，也在课堂的“一笑了之”中变得虚无缥缈。假沸的教育，伤的不仅是老师和学生，也伤到了学校的科学健康发展，长此以往，伤的是民族的现在和未来。
　　解决豆浆的“假沸”问题很容易，只需要在煮的过程中多搅拌、把握好火候;解决教育的“假沸”问题，除了在思想意识上保持警惕以外，需要的同样是切实的行动。无论是学校还是教育主管部门，面对纷繁复杂的教育外部环境，首要的是练好“定力”，牢记教育是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，明晰教育工作的重点是全面落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。无论是教育行为的出发点，还是教育行为的落脚点，都只有真正放在“人”的身上时，才能让教师与学生的成长回归到教育舞台的中央。
　　在喧嚣的氛围中，遵循教育规律、守住教育常识，不“揠苗助长”，教育才能在心平气和之中达到自己的“沸点”，给老师、学生以及整个教育生态呈现一道道“色香味意形养”俱全的“教育大餐”。
　　（作者单位：江苏省泰州市姜堰区教育局）
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