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【摘要】新课改所带来的改革浪潮使得许多一线教师都在认真思考构建有效课堂，甚至构建高效课堂的方式方法，也由此提出了多元化的教学方法，教学手段的种类与功能也逐步变得完善起来。信息技术作为一种重要的辅助教学手段，在一定时间内成为组织课堂教学活动的基本工具，越来越多的教师也非常依赖信息技术，努力打造线上课堂。但是，即便如此，线下教学也不容忽视。本文将从初中英语教学的角度，客观分析线下教学的优势，说明由线上教学逐步过渡到线下教学的重要性，并据此介绍组织线下教学的有效策略。
【关键词】初中英语;线上到线下;转变必要性;具体策略
【作者简介】李雪静，辽宁省朝阳市第八中学。
初中英语教学在很长一段时间内都是以教师、教材与教室三者为主的，信息技术辅助教学设备的出现与普及，使得我们在一定程度上打破了教学时空，拓展了课程资源，这成为构建新型师生互动形式的切入点。因此，如何构建智慧教室、打造线上教学平台，成为一个教学研究热点。这就使得部分教师忽视了线下教学的重要性，过于依赖线上教学指导，反而浪费了师生、生生面对面讨论英语知识的机会。从本质上讲，线上教学与线下教学都非常重要，有着各自的教学优势，双方缺一不可。那么，相较于线上教学，线下教学有哪些优点呢？本文将对此进行研究分析。
一、线下教学的优势
1.更易于实现情感交流，维持学生的学习兴趣。教育不仅仅是传递知识的过程，更是分享价值观、传递情感的重要活动。然而，线上教学是以虚拟互动为主的，教师、学生守在电脑面前，缺乏眼神交流，自然也就很难顺利传递情感，这就彰显出线下教学的优势。初中英语教师与学生相处一段时间，不仅可以面对面传递英语知识，还能观察学生的神色、行为。如果教师的情感波动比较明显，那么也就能够直接影响学生，带着学生感受喜怒哀乐。这样不仅可以启发学生的智慧，也能让学生顺利接受情感熏陶。如此，也就能有效培养学生的学习兴趣，让学生自主探究英语知识，端正学生的学习态度，让学生自觉投入到英语学习活动中。
2.方便实施教师监督，让学生自主学习。客观来讲，虽然构建线上教学平台可以直接突破教学时空限制，但是由于隔着地域空间，我们是无法确保每一个学生都能自觉参与线上学习活动的。如果初中生缺乏行动自制力，也就很难真正实现自主学习，浪费线上学习机会，反而会加剧生生差异。即便教师可以通过社交软件与学生对话，也只是产生短暂的作用，甚至有许多学生会罔顾教师的劝导，随心所欲。但是，线下教学有所不同，教师、学生需要集中在课堂上面对面交流英语知识，每一个学生的行动都在教师的监管之下，如果学生走神、睡觉，那么教师可直接提醒学生，让学生的思绪回归到课堂上。如果学生找理由翘课、逃学，教师也可直接调查真实的学情现状，选择是否需要批假。如此就可以顺利实施教师监督，让更多的学生学习英语知识。
3.判断学情需求，实现精准教学。如果说线上教学活动给师生互动提供了更多的机会，那么线下教学则应该实现精准教学。虽然部分初中生非常珍惜学习英语的机会，能够为自己的理想目标奋斗，但是更多的学生却陷入迷茫状态，他们不明白自己要做什么，总是被杂事分散注意力，如果过于依赖线上通信，那么并不能排除部分学生会传递虚假信息，不会真实地阐述自己的学习想法、学习需求。由于无法观察学生的言语表现，初中英语教师便难以判断学生所说的话是对是错。而在线下教学活动中，教师可认真观察学生的神色、举动与微表情，耐心分析学生所说的话是否真实，抽丝剥茧，准确判断学生的学习需求。如此才能真正实现精准教学，构建以生为本的英语课堂。
综上所述，线下教学有着线上教学无法比拟的教学优势，同时也要看到，信息技术是非常重要的教学辅助手段，利用信息技术去构建线上教学平台同样也能弥补线下教学的不足。因此，初中英语教师不应该将线下教学与线上教学对立起来，而是要将二者整合起来，综合发挥线上、线下教学的各自功能，以便真正构建有效的英语课堂。下面将以线下教学为主，介绍初中英语教师如何组织有效的线下教学活动，完成从线上到线下的教学转变。
二、初中英语线下教学活动的教学策略
1.课堂导入：以情境为主。课堂导入是一节课的开端，初中生是否能够在线上教学活动中投入全部精力，在很大程度上受到了课堂导入的影响，所以我们必须要利用课堂导入去激发学生的学习兴趣，让学生置身于情境之中。为此，初中英语教师要主动创设教学情境。创设情境的方式很多，教师既可以组织角色表演、游戏活动，也可利用信息技术去整合多媒体资源，以大屏幕播放音视频或者动画、图片等，创设直观生动的教学情境，有效唤起学生的积极情感，让学生自主学习英语知识。这就意味着初中英语教师要根据教学内容去判断是否要利用信息技术去创设教学情境，一切要以教学目标为基准。
在进行“When is your birthday”的课堂导入时，我就利用多媒体教学设备播放了《生日快乐歌》，还展示了一组我过生日时所拍摄的照片，主动与学生分享了自己过生日的幸福经历。果不其然，学生们看到这组照片后都产生了好奇感，想让我多分享自己的生活，而我也趁机表示自己很想要了解学生的真实经历，希望学生可以介绍自己印象最深刻的一次生日经历。这样一来，就可以营造良好的人文对话氛围，无形中拉近师生距离。在此基础上，我直接抛出了问句：“When is your birthday？”在语境中，学生能够准确理解“When is your birthday”这句话的意思，而这就可促使学生自主探究关于日期表达方式的英语知识，使其进入英语探究状态。
2.课堂探究：实现小组合作，优化教学互动。在线下教学活动中，初中英语教师不可再使用单一的“灌输式”教学法，而是要引导学生自主分析英语知识，全面突出学生的主观能动性，让学生以探究形式参与英语学习活动，轉变师生角色，有效培养学生的自主学习能力。这样能逐步提高线下教学质量，也能让学生自觉参与线上学习活动。初中英语教师要主动组建学生小组，引导学生以小组为单位合作讨论，共同分析英语知识，使其主动迁移英语认知经验，以便逐步优化教学互动，让学生实现有效学习。在此过程中，初中英语教师要扮演好观察者、调控者、启发者的角色，不要轻易打断学生的探究思路，但是也不能完全袖手旁观，而是要找准介入指导的时机，辅助学生顺利建构知识意义。 在“Do you like bananas”一课的教学中，我就将学生以5-7人为一组来分组，合作讨论“like”这个词的用法，以及询问他人喜好的重要句型。为此，我允许学生随意走动，与本组成员坐在一起，方便小组内部进行集体讨论。各小组需自主阅读教材内容，根据教材插图、对话去分析“Do you like bananas”這个句型，以及“like”这个词的具体用法，尝试在组内造句，共同分享每个成员的饮食喜好、生活爱好等。如此便可有效改善学生的学习行为，让学生尝试自主分析英语知识。在此过程中，我也负起辅导者的责任，认真倾听学生的认知疑问，也会合理介入小组讨论，帮助各小组归纳有效结论，系统阐述“Do you like bananas”的用法，整理“like”的用法。
3.丰富资料：适当引入网络资源。必须要承认的一点是，初中生在英语学习过程中很可能会面临素材匮乏、认知不足的问题，因为他们从小生活在汉语交际环境中，所积累的英语素材并不充足。对此，初中英语教师便要在课堂上尽可能地丰富课堂教学内容，扩展教学资源。那么，如何才能做到这一点呢？初中英语教师可以直接利用信息技术去调查、整合有效的网络资源，围绕课堂教学目标去展现网络信息，将教材内容与网络资源有机结合起来，以便顺利优化学生的英语认知，为促使学生实现有效学习做准备。
在“Do you like bananas”单元教学中，学生还学习名词单复数，并且要使用“Do you like...”这个句型去询问同伴的喜好。在询问同伴喜好时，我鼓励学生扩大讨论范围，比如可以询问同伴的饮食喜好、课外兴趣、运动喜好等。这就意味着初中生需要积累大量的生活常用语，以便详细介绍自己参加感兴趣活动时的真实经历、心情体会。于是，我就在本节课上导入了网络资源，会根据学生的对话需求实时搜索网络信息，整理固定词组、英语句型，以及一些能够恰当表达学生心情的形容词、短语与常用句子。这样一来，就可以更好地启发学生，让学生自觉参与英语交际活动。
4.设计对话：引导学生参与语言实践。常规的初中英语教学活动一直脱离现实生活，导致初中生无法形成良好的语言能力。但是，随着英语学科的课程目标、人才培养目标得以明确之后，综合发展学生的英语能力成为初中英语教学的基本任务。因此，在线下课堂教学中，初中英语教师要主动设计主题对话，引导学生积极参与英语实践活动，让学生及时应用所学英语知识。对此，初中英语教师要帮助学生调整发音方式、表达特点，让学生顺利形成英语能力。
一般来说，我会根据单元主题在课堂上设计对话活动，让学生围绕主题参与英语口语交际活动。比如，在“This is my sister”一课的教学中，我就鼓励本班学生在草稿纸上画一幅简易的全家福，然后据此介绍自己的家人，以“This is my...; She/ He is...”等结构去介绍家人的性格、样貌、年龄、职业等，全面迁移自己所学的英语知识，顺利实现英语表达，主动阐述自己对家人的感情，分享自己的家庭生活。
总而言之，在初中英语教学过程中，线下教学一直是不可取代的，课堂也一直是落实英语教育的主阵地。因此，不管信息技术的发展多么完善，初中英语教师都不能轻易放弃线下教学活动，而是要根据学科素养目标去调整并优化课堂教学的功能，改善课堂教学的操作程序与实现条件，将线上教学作为补充，可构建第二课堂，从而顺利实现线上线下混合式教学，为逐步发展学生的英语学科素养做准备。
参考文献：
[1]许清华.运用信息技术优化初中英语课堂教学[J].中国新通信，2018（22）：177.
[2]苏谢.信息技术在农村初中英语课堂教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018（18）：110，112.
[3]滕立娟.新课改背景下初中英语翻转课堂教学改革研究[D].华中师范大学，2018.
[4]张东霞.信息技术与初中英语课堂教学的有效整合[J].信息记录材料，2018（5）：158-159.
【关键词】初中英语;线上到线下;转变必要性;具体策略
【作者简介】李雪静，辽宁省朝阳市第八中学。
初中英语教学在很长一段时间内都是以教师、教材与教室三者为主的，信息技术辅助教学设备的出现与普及，使得我们在一定程度上打破了教学时空，拓展了课程资源，这成为构建新型师生互动形式的切入点。因此，如何构建智慧教室、打造线上教学平台，成为一个教学研究热点。这就使得部分教师忽视了线下教学的重要性，过于依赖线上教学指导，反而浪费了师生、生生面对面讨论英语知识的机会。从本质上讲，线上教学与线下教学都非常重要，有着各自的教学优势，双方缺一不可。那么，相较于线上教学，线下教学有哪些优点呢？本文将对此进行研究分析。
一、线下教学的优势
1.更易于实现情感交流，维持学生的学习兴趣。教育不仅仅是传递知识的过程，更是分享价值观、传递情感的重要活动。然而，线上教学是以虚拟互动为主的，教师、学生守在电脑面前，缺乏眼神交流，自然也就很难顺利传递情感，这就彰显出线下教学的优势。初中英语教师与学生相处一段时间，不仅可以面对面传递英语知识，还能观察学生的神色、行为。如果教师的情感波动比较明显，那么也就能够直接影响学生，带着学生感受喜怒哀乐。这样不仅可以启发学生的智慧，也能让学生顺利接受情感熏陶。如此，也就能有效培养学生的学习兴趣，让学生自主探究英语知识，端正学生的学习态度，让学生自觉投入到英语学习活动中。
2.方便实施教师监督，让学生自主学习。客观来讲，虽然构建线上教学平台可以直接突破教学时空限制，但是由于隔着地域空间，我们是无法确保每一个学生都能自觉参与线上学习活动的。如果初中生缺乏行动自制力，也就很难真正实现自主学习，浪费线上学习机会，反而会加剧生生差异。即便教师可以通过社交软件与学生对话，也只是产生短暂的作用，甚至有许多学生会罔顾教师的劝导，随心所欲。但是，线下教学有所不同，教师、学生需要集中在课堂上面对面交流英语知识，每一个学生的行动都在教师的监管之下，如果学生走神、睡觉，那么教师可直接提醒学生，让学生的思绪回归到课堂上。如果学生找理由翘课、逃学，教师也可直接调查真实的学情现状，选择是否需要批假。如此就可以顺利实施教师监督，让更多的学生学习英语知识。
3.判断学情需求，实现精准教学。如果说线上教学活动给师生互动提供了更多的机会，那么线下教学则应该实现精准教学。虽然部分初中生非常珍惜学习英语的机会，能够为自己的理想目标奋斗，但是更多的学生却陷入迷茫状态，他们不明白自己要做什么，总是被杂事分散注意力，如果过于依赖线上通信，那么并不能排除部分学生会传递虚假信息，不会真实地阐述自己的学习想法、学习需求。由于无法观察学生的言语表现，初中英语教师便难以判断学生所说的话是对是错。而在线下教学活动中，教师可认真观察学生的神色、举动与微表情，耐心分析学生所说的话是否真实，抽丝剥茧，准确判断学生的学习需求。如此才能真正实现精准教学，构建以生为本的英语课堂。
综上所述，线下教学有着线上教学无法比拟的教学优势，同时也要看到，信息技术是非常重要的教学辅助手段，利用信息技术去构建线上教学平台同样也能弥补线下教学的不足。因此，初中英语教师不应该将线下教学与线上教学对立起来，而是要将二者整合起来，综合发挥线上、线下教学的各自功能，以便真正构建有效的英语课堂。下面将以线下教学为主，介绍初中英语教师如何组织有效的线下教学活动，完成从线上到线下的教学转变。
二、初中英语线下教学活动的教学策略
1.课堂导入：以情境为主。课堂导入是一节课的开端，初中生是否能够在线上教学活动中投入全部精力，在很大程度上受到了课堂导入的影响，所以我们必须要利用课堂导入去激发学生的学习兴趣，让学生置身于情境之中。为此，初中英语教师要主动创设教学情境。创设情境的方式很多，教师既可以组织角色表演、游戏活动，也可利用信息技术去整合多媒体资源，以大屏幕播放音视频或者动画、图片等，创设直观生动的教学情境，有效唤起学生的积极情感，让学生自主学习英语知识。这就意味着初中英语教师要根据教学内容去判断是否要利用信息技术去创设教学情境，一切要以教学目标为基准。
在进行“When is your birthday”的课堂导入时，我就利用多媒体教学设备播放了《生日快乐歌》，还展示了一组我过生日时所拍摄的照片，主动与学生分享了自己过生日的幸福经历。果不其然，学生们看到这组照片后都产生了好奇感，想让我多分享自己的生活，而我也趁机表示自己很想要了解学生的真实经历，希望学生可以介绍自己印象最深刻的一次生日经历。这样一来，就可以营造良好的人文对话氛围，无形中拉近师生距离。在此基础上，我直接抛出了问句：“When is your birthday？”在语境中，学生能够准确理解“When is your birthday”这句话的意思，而这就可促使学生自主探究关于日期表达方式的英语知识，使其进入英语探究状态。
2.课堂探究：实现小组合作，优化教学互动。在线下教学活动中，初中英语教师不可再使用单一的“灌输式”教学法，而是要引导学生自主分析英语知识，全面突出学生的主观能动性，让学生以探究形式参与英语学习活动，轉变师生角色，有效培养学生的自主学习能力。这样能逐步提高线下教学质量，也能让学生自觉参与线上学习活动。初中英语教师要主动组建学生小组，引导学生以小组为单位合作讨论，共同分析英语知识，使其主动迁移英语认知经验，以便逐步优化教学互动，让学生实现有效学习。在此过程中，初中英语教师要扮演好观察者、调控者、启发者的角色，不要轻易打断学生的探究思路，但是也不能完全袖手旁观，而是要找准介入指导的时机，辅助学生顺利建构知识意义。 在“Do you like bananas”一课的教学中，我就将学生以5-7人为一组来分组，合作讨论“like”这个词的用法，以及询问他人喜好的重要句型。为此，我允许学生随意走动，与本组成员坐在一起，方便小组内部进行集体讨论。各小组需自主阅读教材内容，根据教材插图、对话去分析“Do you like bananas”這个句型，以及“like”这个词的具体用法，尝试在组内造句，共同分享每个成员的饮食喜好、生活爱好等。如此便可有效改善学生的学习行为，让学生尝试自主分析英语知识。在此过程中，我也负起辅导者的责任，认真倾听学生的认知疑问，也会合理介入小组讨论，帮助各小组归纳有效结论，系统阐述“Do you like bananas”的用法，整理“like”的用法。
3.丰富资料：适当引入网络资源。必须要承认的一点是，初中生在英语学习过程中很可能会面临素材匮乏、认知不足的问题，因为他们从小生活在汉语交际环境中，所积累的英语素材并不充足。对此，初中英语教师便要在课堂上尽可能地丰富课堂教学内容，扩展教学资源。那么，如何才能做到这一点呢？初中英语教师可以直接利用信息技术去调查、整合有效的网络资源，围绕课堂教学目标去展现网络信息，将教材内容与网络资源有机结合起来，以便顺利优化学生的英语认知，为促使学生实现有效学习做准备。
在“Do you like bananas”单元教学中，学生还学习名词单复数，并且要使用“Do you like...”这个句型去询问同伴的喜好。在询问同伴喜好时，我鼓励学生扩大讨论范围，比如可以询问同伴的饮食喜好、课外兴趣、运动喜好等。这就意味着初中生需要积累大量的生活常用语，以便详细介绍自己参加感兴趣活动时的真实经历、心情体会。于是，我就在本节课上导入了网络资源，会根据学生的对话需求实时搜索网络信息，整理固定词组、英语句型，以及一些能够恰当表达学生心情的形容词、短语与常用句子。这样一来，就可以更好地启发学生，让学生自觉参与英语交际活动。
4.设计对话：引导学生参与语言实践。常规的初中英语教学活动一直脱离现实生活，导致初中生无法形成良好的语言能力。但是，随着英语学科的课程目标、人才培养目标得以明确之后，综合发展学生的英语能力成为初中英语教学的基本任务。因此，在线下课堂教学中，初中英语教师要主动设计主题对话，引导学生积极参与英语实践活动，让学生及时应用所学英语知识。对此，初中英语教师要帮助学生调整发音方式、表达特点，让学生顺利形成英语能力。
一般来说，我会根据单元主题在课堂上设计对话活动，让学生围绕主题参与英语口语交际活动。比如，在“This is my sister”一课的教学中，我就鼓励本班学生在草稿纸上画一幅简易的全家福，然后据此介绍自己的家人，以“This is my...; She/ He is...”等结构去介绍家人的性格、样貌、年龄、职业等，全面迁移自己所学的英语知识，顺利实现英语表达，主动阐述自己对家人的感情，分享自己的家庭生活。
总而言之，在初中英语教学过程中，线下教学一直是不可取代的，课堂也一直是落实英语教育的主阵地。因此，不管信息技术的发展多么完善，初中英语教师都不能轻易放弃线下教学活动，而是要根据学科素养目标去调整并优化课堂教学的功能，改善课堂教学的操作程序与实现条件，将线上教学作为补充，可构建第二课堂，从而顺利实现线上线下混合式教学，为逐步发展学生的英语学科素养做准备。
参考文献：
[1]许清华.运用信息技术优化初中英语课堂教学[J].中国新通信，2018（22）：177.
[2]苏谢.信息技术在农村初中英语课堂教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018（18）：110，112.
[3]滕立娟.新课改背景下初中英语翻转课堂教学改革研究[D].华中师范大学，2018.
[4]张东霞.信息技术与初中英语课堂教学的有效整合[J].信息记录材料，2018（5）：158-159.