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摘 要：随着新课改的不断推进，中学体育教学已经取得较好成效，更好的帮助了中学生提高身体素质，还引导了中学生树立正确的人生观、价值观，对于中学生成长起到了很好的助推作用。但是在中学体育教学改进过程中，仍旧存在不同程度的不同问题，阻碍着中学体育教学发挥最好效果。本文我们针对分层教学在中学体育教学中的应用做一个初步探索，希望能有效帮助中学体育教学进行完善。
关键词：分层教学;中学体育教学;应用初探
分层教学起源于美国，只是经过国内新课改的推动而逐渐被人熟知和应用，是因材施教的最佳表现形式，也是注重学生个体发展的良好教学手段。在中学体育课程被重视以来，学生在体育课堂上的主体地位被尊重，体育教师更多的是发挥指导、引导职能，中学体育教学模式被充分创新，以崭新的面貌出现在了大众面前[1]。目前，分层教学已经被越来越多的应用到中学体育教学中，并在中学体育教学中发挥积极功效。
一、分层教学在中学体育教学中的优点
分层教学是教育发展新形势下的新兴教学手段，在各科教学中都可发挥不错的教学功效，同样的，也在中学体育教学中发挥了重要作用，优点也显而易见：
第一，符合因材施教的教学要求，充分做到了了解学生身体、心理、能力状况，这是传统教学所不能企及的，传统教学并未尊重与体现学生的课堂主体地位，且不能实现“一对一”帮扶，致使学生的学习与锻炼千差万别，也并未在学生兴趣、需求、心理等方面上做到考察和讲究，所以，教学效率一直提升不上去，而分层教学的出现和应用，则改变了这一传统教学诟病[2]。然后，分层教学法为教学手段的革新与创新奠定了基础，找到适合学生学习的方式进行教学，充分尊重了每一个学生个体，可让学生感受到被尊重、被关怀与关爱，利于学生学习效率不断提升;
第二，调动了学生学习积极性，根据学生的兴趣展开合理教学活动，将学生的兴趣放到了首位，会让学生对体育课充满期待感，还会增强教学新鲜感，完全符合中学生心理年龄特点，这也是分层教学的一大亮点与优势，不同于传统课堂中的固定、刻板、单一教学，可令课堂教学充满更多可能性，而这种灵活特点，则可大大激发学生的学习兴趣，在兴趣的引导下，学生必然会更加配合教师的教学工作，利于课堂教学质量不断提升;
第三，体现了教育的公平性，这是传统课堂中所缺失的，传统课堂中的教师难免有失公允、有偏有向，这是传统教学思维在作祟，而分层教学法，则可改变这一格局、这一现状，迫使教师的教学思维和教学观念得到颠覆性转变，教师会对学生一视同仁，不会有偏向情况发生，就算是体育基础差的学生同样能获得尊重与喜爱，有利于中学生心理健康发展。
二、分层教学在中学体育教学中的应用
由以上论述，不难看出分层教学法在中学体育教学中应用的优势是比较明显和突出的，而想要真正达成教学预期功效并发挥分层教学的有效性，需制定和实施合情合理的教学方案，以下为个人建议下的教学应用策略，以供参考。
（一）对学生群体进行合理分层
学生作为体育教学的主体，在课堂教学中占有重要位置，体育教师应充分尊重学生的主体地位，并协助学生发挥指导与引导作用[3]。在分层教学的应用下，学生会被合理的进行分层，换言之，就是对学生进行划分。在教师对学生进行分层之前，要做好学生的了解工作，综合学生的兴趣、能力及学习情况，进行初步分层，再根据一些专业评测结果，对学生进行精细分层[4]。一般来说，学生分层内容可以划分为三类，一类是针对运动不感兴趣并且运动基础薄弱的学生，其次是运动中等水平对体育运动稍微感兴趣的学生，最后是体育综合实力较强并且对体育运动有浓厚兴趣的学生。做好这三个方面的划分后，教师应对每个方面的学生进行有针对化的系统培训，培养学生兴趣的同时，也要加强学生的锻炼工作，加强学生的综合运动实力，在过程中，还要注重学生心理状况，避免学生因为分层而意志消极的情况发生，打消学生多方面顾虑和担忧，保证学生在心理健康的状态下展开正确的锻炼。
（二）对教学目标进行合理分层
虽然处于同一个班级，接受的指导也都差不多，但是学生间的差异性还是很明显的，也因为这种差异性的存在，所以对教学目标进行合理分层是有必要的。体育教师应根据学生基本情况，制定相应的训练目标，目标是呈分层形式出现的，可以一点点挖掘学生潜力，帮助学生跨过一个又一个困难节点，这样既拉近了学生与目标的距离，又不会打消学生上进的积极心，可谓一举两得。对于运动实力较强的学生，教师应设定较高的目标，难度系数也要加大一些，避免学生因实力强劲而出现骄傲心理。对于运动实力稍薄弱的学生，体育教师应制定难度系数偏小的目标，帮助学生树立自信心，并在其中挖掘学生潜力，帮助学生更快提升体育技能与水平。这种对教学目标进行分层的方法，不仅不会打击学生学习热情，还会助长学生自信心与成就感，从而促进学生的学习效率。
（三）对教学方式进行合理分层
在将教学目标进行分层后，接下来就是对教学方式进行合理分层。体育教师应根据学生不同情况展开不同教学方式，以确保分层教学的合理性与成效性。在教学中，体育教师可以针对不同层次的学生展开不同的教学形式，可以是小组形式的，可以是集体形式的，还可以是个体形式的，采取有策略的教学手段，弥补学生身上的不足，纠正学生学习上的错误，从而帮助学生进行提升。对于较弱层次学生主要工作就是提升，教学形式可以多样;对于中等层次学生，体育教师应加强学生间协作，充分发挥团队的力量促使每一个学生都得到成长;对于实力较强层次的学生，体育教师应展开特殊化训练，稳扎稳打的帮助学生提升技能及身体素质，采用创新手段将学生实力提升到新高度。这种教学方式上的分层，不仅合理，而且有效，将体育课堂教学功效发挥到最大化。
（四）对教学评价进行合理分层
教学评价是一种教学新兴产物，被越来越多的应用到体育教学中，对体育教学的长远发展起到积极作用，所以，有必要对教学评价进行合理分层。体育教师应重视教学评价价值，尊重教学评价结果，耐心听取学生意见与建议，并逐步认识到教学中的不足并用有效手段进行纠正，使得教学形式更适用于学生。体育教师应加强与学生的互动，让师生情谊升温，以确保学生敢说话、敢提出问题与缺点，以确保教学评价可以顺利进行。体育教师可以根据学生的评价，将评价分为三类：一类是好的评价，教师应将学生指出的教学优点发挥更充分，做到更尽善尽美;其次是一般评价，教师可以根据这部分评价进行合理改善，并积极提升教学质量，勉励自己再接再厉;最后是差的評价，体育教师要将其汇总起来，充分思考学生提出的问题，努力改正不好的教学情况，完善自己的教学形式，争取将体育教学上升一个新台阶。
结束语：综上所述，分层教学对于中学体育教学有着重要意义，拉近了体育教师与学生间的距离，还帮助了不同层次的学生进步，有助于增强中学生自信心，有助于中学生良好人格的树立。我们有理由相信，在体育教师的合理运用下，分层教学会在中学体育教学中会持续发光发热，做出更大的贡献。
参考文献
[1]杭翁艰.分层教学法在中学体育教学中的运用的意义与策略[J].运动，2018（24）：103-104.
[2]张华楠.素质拓展训练在中学体育教学中的应用探讨[J].才智，2020（13）：77.
[3]袁媛.分层教学法在中学体育课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（05）：63-64.
[4]陈卫军.分层教学法在中学体育教学中的巧妙应用[J].当代体育科技，2020，10（11）：75-76.
作者简介：张立（1968.1-）女，汉，河北正定人，研究生学历，学士学位，高级教师，主要研究方向：中学体育教学与管理;刘荃钦（1993.2-）女，汉，陕西省西安市人，研究生硕士学位，研究方向，体育方向：体育人文社会学;田野（1987.12-）女，汉，吉林省吉林市人，研究生硕士学位，研究方向：体育教学。
基金项目：2017年陕西省规划课题《校本教材研发对体育教师专业成长的促进作用研究》（项目编号：GZZ2016044）
关键词：分层教学;中学体育教学;应用初探
分层教学起源于美国，只是经过国内新课改的推动而逐渐被人熟知和应用，是因材施教的最佳表现形式，也是注重学生个体发展的良好教学手段。在中学体育课程被重视以来，学生在体育课堂上的主体地位被尊重，体育教师更多的是发挥指导、引导职能，中学体育教学模式被充分创新，以崭新的面貌出现在了大众面前[1]。目前，分层教学已经被越来越多的应用到中学体育教学中，并在中学体育教学中发挥积极功效。
一、分层教学在中学体育教学中的优点
分层教学是教育发展新形势下的新兴教学手段，在各科教学中都可发挥不错的教学功效，同样的，也在中学体育教学中发挥了重要作用，优点也显而易见：
第一，符合因材施教的教学要求，充分做到了了解学生身体、心理、能力状况，这是传统教学所不能企及的，传统教学并未尊重与体现学生的课堂主体地位，且不能实现“一对一”帮扶，致使学生的学习与锻炼千差万别，也并未在学生兴趣、需求、心理等方面上做到考察和讲究，所以，教学效率一直提升不上去，而分层教学的出现和应用，则改变了这一传统教学诟病[2]。然后，分层教学法为教学手段的革新与创新奠定了基础，找到适合学生学习的方式进行教学，充分尊重了每一个学生个体，可让学生感受到被尊重、被关怀与关爱，利于学生学习效率不断提升;
第二，调动了学生学习积极性，根据学生的兴趣展开合理教学活动，将学生的兴趣放到了首位，会让学生对体育课充满期待感，还会增强教学新鲜感，完全符合中学生心理年龄特点，这也是分层教学的一大亮点与优势，不同于传统课堂中的固定、刻板、单一教学，可令课堂教学充满更多可能性，而这种灵活特点，则可大大激发学生的学习兴趣，在兴趣的引导下，学生必然会更加配合教师的教学工作，利于课堂教学质量不断提升;
第三，体现了教育的公平性，这是传统课堂中所缺失的，传统课堂中的教师难免有失公允、有偏有向，这是传统教学思维在作祟，而分层教学法，则可改变这一格局、这一现状，迫使教师的教学思维和教学观念得到颠覆性转变，教师会对学生一视同仁，不会有偏向情况发生，就算是体育基础差的学生同样能获得尊重与喜爱，有利于中学生心理健康发展。
二、分层教学在中学体育教学中的应用
由以上论述，不难看出分层教学法在中学体育教学中应用的优势是比较明显和突出的，而想要真正达成教学预期功效并发挥分层教学的有效性，需制定和实施合情合理的教学方案，以下为个人建议下的教学应用策略，以供参考。
（一）对学生群体进行合理分层
学生作为体育教学的主体，在课堂教学中占有重要位置，体育教师应充分尊重学生的主体地位，并协助学生发挥指导与引导作用[3]。在分层教学的应用下，学生会被合理的进行分层，换言之，就是对学生进行划分。在教师对学生进行分层之前，要做好学生的了解工作，综合学生的兴趣、能力及学习情况，进行初步分层，再根据一些专业评测结果，对学生进行精细分层[4]。一般来说，学生分层内容可以划分为三类，一类是针对运动不感兴趣并且运动基础薄弱的学生，其次是运动中等水平对体育运动稍微感兴趣的学生，最后是体育综合实力较强并且对体育运动有浓厚兴趣的学生。做好这三个方面的划分后，教师应对每个方面的学生进行有针对化的系统培训，培养学生兴趣的同时，也要加强学生的锻炼工作，加强学生的综合运动实力，在过程中，还要注重学生心理状况，避免学生因为分层而意志消极的情况发生，打消学生多方面顾虑和担忧，保证学生在心理健康的状态下展开正确的锻炼。
（二）对教学目标进行合理分层
虽然处于同一个班级，接受的指导也都差不多，但是学生间的差异性还是很明显的，也因为这种差异性的存在，所以对教学目标进行合理分层是有必要的。体育教师应根据学生基本情况，制定相应的训练目标，目标是呈分层形式出现的，可以一点点挖掘学生潜力，帮助学生跨过一个又一个困难节点，这样既拉近了学生与目标的距离，又不会打消学生上进的积极心，可谓一举两得。对于运动实力较强的学生，教师应设定较高的目标，难度系数也要加大一些，避免学生因实力强劲而出现骄傲心理。对于运动实力稍薄弱的学生，体育教师应制定难度系数偏小的目标，帮助学生树立自信心，并在其中挖掘学生潜力，帮助学生更快提升体育技能与水平。这种对教学目标进行分层的方法，不仅不会打击学生学习热情，还会助长学生自信心与成就感，从而促进学生的学习效率。
（三）对教学方式进行合理分层
在将教学目标进行分层后，接下来就是对教学方式进行合理分层。体育教师应根据学生不同情况展开不同教学方式，以确保分层教学的合理性与成效性。在教学中，体育教师可以针对不同层次的学生展开不同的教学形式，可以是小组形式的，可以是集体形式的，还可以是个体形式的，采取有策略的教学手段，弥补学生身上的不足，纠正学生学习上的错误，从而帮助学生进行提升。对于较弱层次学生主要工作就是提升，教学形式可以多样;对于中等层次学生，体育教师应加强学生间协作，充分发挥团队的力量促使每一个学生都得到成长;对于实力较强层次的学生，体育教师应展开特殊化训练，稳扎稳打的帮助学生提升技能及身体素质，采用创新手段将学生实力提升到新高度。这种教学方式上的分层，不仅合理，而且有效，将体育课堂教学功效发挥到最大化。
（四）对教学评价进行合理分层
教学评价是一种教学新兴产物，被越来越多的应用到体育教学中，对体育教学的长远发展起到积极作用，所以，有必要对教学评价进行合理分层。体育教师应重视教学评价价值，尊重教学评价结果，耐心听取学生意见与建议，并逐步认识到教学中的不足并用有效手段进行纠正，使得教学形式更适用于学生。体育教师应加强与学生的互动，让师生情谊升温，以确保学生敢说话、敢提出问题与缺点，以确保教学评价可以顺利进行。体育教师可以根据学生的评价，将评价分为三类：一类是好的评价，教师应将学生指出的教学优点发挥更充分，做到更尽善尽美;其次是一般评价，教师可以根据这部分评价进行合理改善，并积极提升教学质量，勉励自己再接再厉;最后是差的評价，体育教师要将其汇总起来，充分思考学生提出的问题，努力改正不好的教学情况，完善自己的教学形式，争取将体育教学上升一个新台阶。
结束语：综上所述，分层教学对于中学体育教学有着重要意义，拉近了体育教师与学生间的距离，还帮助了不同层次的学生进步，有助于增强中学生自信心，有助于中学生良好人格的树立。我们有理由相信，在体育教师的合理运用下，分层教学会在中学体育教学中会持续发光发热，做出更大的贡献。
参考文献
[1]杭翁艰.分层教学法在中学体育教学中的运用的意义与策略[J].运动，2018（24）：103-104.
[2]张华楠.素质拓展训练在中学体育教学中的应用探讨[J].才智，2020（13）：77.
[3]袁媛.分层教学法在中学体育课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（05）：63-64.
[4]陈卫军.分层教学法在中学体育教学中的巧妙应用[J].当代体育科技，2020，10（11）：75-76.
作者简介：张立（1968.1-）女，汉，河北正定人，研究生学历，学士学位，高级教师，主要研究方向：中学体育教学与管理;刘荃钦（1993.2-）女，汉，陕西省西安市人，研究生硕士学位，研究方向，体育方向：体育人文社会学;田野（1987.12-）女，汉，吉林省吉林市人，研究生硕士学位，研究方向：体育教学。
基金项目：2017年陕西省规划课题《校本教材研发对体育教师专业成长的促进作用研究》（项目编号：GZZ2016044）