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审美能力的培养在语文课堂教学中占有重要地位,是促进学生全面发展不可缺少的重要组成部分。新课标指出:语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。现行小学语文教材的选文多出于名家之手,文质兼美,具有典范性,富有文化内涵和时代气息,是对学生进行审美教育的好教材。教师若能在阅读教学中融入美育,挖掘教材的审美因素,定能有效培养学生的审美能力,提高学生的审美素质。
一、在欣赏图画中,感知独特美
课文的插图是十分宝贵的资源,对深化学生与文本的对话有着极为重要的作用。
课文《鲁本的秘密》叙述了可爱的男孩鲁本攒钱为妈妈买胸针的事,表现了鲁本对妈妈的关爱,赤子之心令人感动。插图中,妈妈小心翼翼地托着胸针,仔细端详着,另一只手紧紧揽着儿子,满脸的幸福与欣慰;鲁本则快活地偎依在妈妈怀里,母子之间的温馨甜蜜弥漫在整间小屋里。在教学中,教师尝试让学生根据自己的感受为这幅画题字。学生们兴趣盎然,结果便有了妙语连珠:
——爱是人间最美的风景
——因为爱,所以爱
——月亮代表我的心,胸针代表儿的情
温情的图画将学生内心深处的琴弦拨动,接着再让学生图文结合,细细品味这人世间最纯、最美的母子之情。在整节课中,图文互生、互补、互长,既厚实了文本的人文内涵,又促进了学生审美能力的成长。
此外,语文教材中有些诗词散文的插图色彩明丽,动静结合,虚实相济。教学中若能把诗文评析与图画欣赏结合起来,指导学生进行审美训练,对提高学生的审美能力也是大有裨益的。
二、在丰富想象中,领略意境美
想象是人脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。借助想象启迪形象思维,帮助学生理解课文内容,领悟其神韵,掌握多种多样的艺术形象,能加深学生对美的感受能力。
《冬阳童年骆驼队》的课题以三个不同意象的词语叠加而成。上课伊始,教师就借助课题,让学生展开想象的翅膀:读读这三个词,想到什么样的画面呢?学生们借助三个词语,有的说:“我看到了冬天的早晨,太阳升起来了,一支骆驼队走来了。”;有的学生说:“一群骆驼来到了雪地上,孩子们围着它们唱啊,跳啊,玩得可高兴啦!”有的学生说:“在一个冬天的早上,太阳暖暖地照在大地上,人们把雪扫干净了,一群骆驼来到家门前,孩子们好奇地摸着骆驼,一边谈论一边笑着,这群孩子中就有作者林海音。”对课题展开丰富的联想后,优美而又略带伤感的音乐《送别》适时轻轻响起,同时把一张张骆驼的黑白照片,一幅幅老北京的图画展现在学生眼前,一种美丽的意境会在孩子们的想象中渐渐明晰。学生凭借三个意象鲜明的词语,凭借忧伤的音乐,凭借怀旧的相片以及个性化的理解,为课文的理解提供了铺垫,文本蕴含的那种淡淡的感伤和怀念使下文的展开和深入变得更自然流畅。当学生的想象与课题、相片、音乐的传情融在一起时,他们就获得了身临其境的感受。
三、在品味语言中,感受形象美
语言是有温度,有感情,有灵魂,有生命的。《月光曲》因其意境隽永,文质兼美,蕴含着丰富的教育因素而成为一篇经典课文。她用简洁优美的语言文字,引领着我们在寂静的夜色中听到那对酷爱音乐的穷兄妹的对话。妹妹真的只是“随便说说罢了”吗?不!那普通得近似于白描的话语,分明是盲姑娘内心善良的表露,是她对凄苦生活无奈地叹息,是对哥哥的体谅和关爱——只有这样善良的人才能说出这样看似浅显,实则意味深长的话语。简洁的描写,使我们看到盲姑娘内心的纯洁、善良以及对音乐的痴迷。随着文章情节的推进,贝多芬走进茅屋,他要“弹一首曲子给这位姑娘听”。一曲终了,盲姑娘激动地说:“弹得多纯熟啊,感情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧?”贝多芬没有回答,他问盲姑娘:“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”二人对话不多,但是却能看到这是一个爱音乐又懂音乐的女孩,只有对音乐充满挚爱,才会有深刻的领悟,并能辨识出演奏者。因此,我们不难理解贝多芬为什么要再给盲姑娘演奏一曲了。盲姑娘的境遇惹人怜爱,她的善良让人敬重,她对艺术的追求和理解让人感动。
文中对贝多芬的语言描写仅有两处:一处是贝多芬走进茅屋准备为盲姑娘弹奏第一支曲子,他说:“我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”另一处是贝多芬问盲姑娘:“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”这两句话看似平常,毫无特别之处。但是仔细琢磨琢磨,我们却能够在这看似平淡、朴素的话语背后发现许多东西:不请自到的贝多芬是热情而又诚恳的;弹完一曲又弹一曲的贝多芬是康慨而又激动的。我们感受到这位伟大的音乐家在听到穷兄妹谈话之后所说的话、所做的事无不充满着对劳动人民的体贴、关爱和深深的同情。一个对世界音乐的发展举足轻重的人,他是如此的仁厚、激情、平易近人。在这穷乡僻壤,在盲姑娘面前,他并没有把自己当作一个音乐家,而是一个把音乐的美带给姑娘的使者。贝多芬自己曾说过:“我的音乐应当为穷人造福,如果能做到这一点,我该多么幸福!”他以实际行动实践着自己的诺言,这种人格美深深地震憾着学生的心灵,一位真正伟大的音乐大师的形象,牢牢扎根于学生的心里。
四、在指导朗读中,体味情感美
语言文字是情感的载体,朗读则是课文解读的“催化剂”,是学生感悟文本的桥梁,更是一种高尚的精神享受。美学家王朝闻说:“朗读者的高明之处,不只在于清晰、流利、悦耳的音和调,主要在于他进入了文学作品所规定的情景,即他自己有所体验而形成的入神的音调、表情。”以情带声,以声传情,声情并茂,这情来自于学生对课文的理解和感受。所以在教学中注重对课文的美读训练,是提高学生审美感受能力和创造力的一种有效手段。聆听了著名特级教师窦桂梅老师执教的《朋友》一课,让人深刻体会到朗读指导能够创设意境,激起情感共鸣。
课文《朋友》叙述了一对好朋友皮斯阿斯与达蒙之间的真挚感情。皮斯阿斯受冤入狱即将赴刑场,临死前他有个愿望,去看母亲最后一眼,表达自己的孝心。达蒙挺身而出代替朋友坐牢。坐上刑车将赴刑场的达蒙面对皮斯阿斯的一去不返却无怨无悔,要用生命捍卫“朋友”的含义。当绞索套在达蒙的脖子上时,皮斯阿斯飞奔而来,高喊着:“我回来了,我回来了!”
师:我们怎么读才能把当时千钧一发的感觉读出来?由远及近,怎么读?
生:“我——回——来了!我——回——来了——!”
师:累得上气不接下气怎么读?
生:“我……我……回来了!我……我……回来了!”
生:(边挥手边说)停下!停下!我回来了,我回来了!
师:皮斯阿斯强调自己回来了,放下达蒙,怎么读?他心里急啊!他没有朗读技巧,他这么喊(急切地)“我回来了,我回来了!”就请你带着自己的认识,想着你心中的皮斯阿斯的形象读吧!
窦老师着眼于挖掘人物的内心世界,以一组提示性的话语引导学生跟人物形象做了跨越时空的对话,充分调动学生的情感,读得荡气回肠,扣人心弦。在对文本语言的深层探索中,学生完成了从语言到情感的转化,从而获得了审美情感的同化和语言表达能力的提高。
小学语文教材中的审美因素无处不在,只要教师拥有一双善于发现美的眼睛,挖掘和调动教材中的美育潜因,定能掌握通向审美殿堂的金钥匙。
(责编夏天)
一、在欣赏图画中,感知独特美
课文的插图是十分宝贵的资源,对深化学生与文本的对话有着极为重要的作用。
课文《鲁本的秘密》叙述了可爱的男孩鲁本攒钱为妈妈买胸针的事,表现了鲁本对妈妈的关爱,赤子之心令人感动。插图中,妈妈小心翼翼地托着胸针,仔细端详着,另一只手紧紧揽着儿子,满脸的幸福与欣慰;鲁本则快活地偎依在妈妈怀里,母子之间的温馨甜蜜弥漫在整间小屋里。在教学中,教师尝试让学生根据自己的感受为这幅画题字。学生们兴趣盎然,结果便有了妙语连珠:
——爱是人间最美的风景
——因为爱,所以爱
——月亮代表我的心,胸针代表儿的情
温情的图画将学生内心深处的琴弦拨动,接着再让学生图文结合,细细品味这人世间最纯、最美的母子之情。在整节课中,图文互生、互补、互长,既厚实了文本的人文内涵,又促进了学生审美能力的成长。
此外,语文教材中有些诗词散文的插图色彩明丽,动静结合,虚实相济。教学中若能把诗文评析与图画欣赏结合起来,指导学生进行审美训练,对提高学生的审美能力也是大有裨益的。
二、在丰富想象中,领略意境美
想象是人脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。借助想象启迪形象思维,帮助学生理解课文内容,领悟其神韵,掌握多种多样的艺术形象,能加深学生对美的感受能力。
《冬阳童年骆驼队》的课题以三个不同意象的词语叠加而成。上课伊始,教师就借助课题,让学生展开想象的翅膀:读读这三个词,想到什么样的画面呢?学生们借助三个词语,有的说:“我看到了冬天的早晨,太阳升起来了,一支骆驼队走来了。”;有的学生说:“一群骆驼来到了雪地上,孩子们围着它们唱啊,跳啊,玩得可高兴啦!”有的学生说:“在一个冬天的早上,太阳暖暖地照在大地上,人们把雪扫干净了,一群骆驼来到家门前,孩子们好奇地摸着骆驼,一边谈论一边笑着,这群孩子中就有作者林海音。”对课题展开丰富的联想后,优美而又略带伤感的音乐《送别》适时轻轻响起,同时把一张张骆驼的黑白照片,一幅幅老北京的图画展现在学生眼前,一种美丽的意境会在孩子们的想象中渐渐明晰。学生凭借三个意象鲜明的词语,凭借忧伤的音乐,凭借怀旧的相片以及个性化的理解,为课文的理解提供了铺垫,文本蕴含的那种淡淡的感伤和怀念使下文的展开和深入变得更自然流畅。当学生的想象与课题、相片、音乐的传情融在一起时,他们就获得了身临其境的感受。
三、在品味语言中,感受形象美
语言是有温度,有感情,有灵魂,有生命的。《月光曲》因其意境隽永,文质兼美,蕴含着丰富的教育因素而成为一篇经典课文。她用简洁优美的语言文字,引领着我们在寂静的夜色中听到那对酷爱音乐的穷兄妹的对话。妹妹真的只是“随便说说罢了”吗?不!那普通得近似于白描的话语,分明是盲姑娘内心善良的表露,是她对凄苦生活无奈地叹息,是对哥哥的体谅和关爱——只有这样善良的人才能说出这样看似浅显,实则意味深长的话语。简洁的描写,使我们看到盲姑娘内心的纯洁、善良以及对音乐的痴迷。随着文章情节的推进,贝多芬走进茅屋,他要“弹一首曲子给这位姑娘听”。一曲终了,盲姑娘激动地说:“弹得多纯熟啊,感情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧?”贝多芬没有回答,他问盲姑娘:“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”二人对话不多,但是却能看到这是一个爱音乐又懂音乐的女孩,只有对音乐充满挚爱,才会有深刻的领悟,并能辨识出演奏者。因此,我们不难理解贝多芬为什么要再给盲姑娘演奏一曲了。盲姑娘的境遇惹人怜爱,她的善良让人敬重,她对艺术的追求和理解让人感动。
文中对贝多芬的语言描写仅有两处:一处是贝多芬走进茅屋准备为盲姑娘弹奏第一支曲子,他说:“我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”另一处是贝多芬问盲姑娘:“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”这两句话看似平常,毫无特别之处。但是仔细琢磨琢磨,我们却能够在这看似平淡、朴素的话语背后发现许多东西:不请自到的贝多芬是热情而又诚恳的;弹完一曲又弹一曲的贝多芬是康慨而又激动的。我们感受到这位伟大的音乐家在听到穷兄妹谈话之后所说的话、所做的事无不充满着对劳动人民的体贴、关爱和深深的同情。一个对世界音乐的发展举足轻重的人,他是如此的仁厚、激情、平易近人。在这穷乡僻壤,在盲姑娘面前,他并没有把自己当作一个音乐家,而是一个把音乐的美带给姑娘的使者。贝多芬自己曾说过:“我的音乐应当为穷人造福,如果能做到这一点,我该多么幸福!”他以实际行动实践着自己的诺言,这种人格美深深地震憾着学生的心灵,一位真正伟大的音乐大师的形象,牢牢扎根于学生的心里。
四、在指导朗读中,体味情感美
语言文字是情感的载体,朗读则是课文解读的“催化剂”,是学生感悟文本的桥梁,更是一种高尚的精神享受。美学家王朝闻说:“朗读者的高明之处,不只在于清晰、流利、悦耳的音和调,主要在于他进入了文学作品所规定的情景,即他自己有所体验而形成的入神的音调、表情。”以情带声,以声传情,声情并茂,这情来自于学生对课文的理解和感受。所以在教学中注重对课文的美读训练,是提高学生审美感受能力和创造力的一种有效手段。聆听了著名特级教师窦桂梅老师执教的《朋友》一课,让人深刻体会到朗读指导能够创设意境,激起情感共鸣。
课文《朋友》叙述了一对好朋友皮斯阿斯与达蒙之间的真挚感情。皮斯阿斯受冤入狱即将赴刑场,临死前他有个愿望,去看母亲最后一眼,表达自己的孝心。达蒙挺身而出代替朋友坐牢。坐上刑车将赴刑场的达蒙面对皮斯阿斯的一去不返却无怨无悔,要用生命捍卫“朋友”的含义。当绞索套在达蒙的脖子上时,皮斯阿斯飞奔而来,高喊着:“我回来了,我回来了!”
师:我们怎么读才能把当时千钧一发的感觉读出来?由远及近,怎么读?
生:“我——回——来了!我——回——来了——!”
师:累得上气不接下气怎么读?
生:“我……我……回来了!我……我……回来了!”
生:(边挥手边说)停下!停下!我回来了,我回来了!
师:皮斯阿斯强调自己回来了,放下达蒙,怎么读?他心里急啊!他没有朗读技巧,他这么喊(急切地)“我回来了,我回来了!”就请你带着自己的认识,想着你心中的皮斯阿斯的形象读吧!
窦老师着眼于挖掘人物的内心世界,以一组提示性的话语引导学生跟人物形象做了跨越时空的对话,充分调动学生的情感,读得荡气回肠,扣人心弦。在对文本语言的深层探索中,学生完成了从语言到情感的转化,从而获得了审美情感的同化和语言表达能力的提高。
小学语文教材中的审美因素无处不在,只要教师拥有一双善于发现美的眼睛,挖掘和调动教材中的美育潜因,定能掌握通向审美殿堂的金钥匙。
(责编夏天)