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摘 要：随着社会经济的发展，英语的写作教学也越来越重要，对英语的表达能力和写作能力的要求也在不断提高。但在农村英语教学中，写作一直令师生感到棘手的问题。因而如何在有限的时间内采取有效的方法策略快速提高学生的写作水平是每位英语教师及学生亟待解决的问题。本文针对现状，从提高教师素养、加强写作训练和指导等方面进行了探讨。
关键词：初中英语;英语教学;写作教学;作文现状;方法策略
英语写作是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，也是当前中学英语教学中一项重要的任务，它是对学生的语言基础知识、语言组织能力及书写能力的考查训练。然而，农村学生对英语写作总是持一种畏惧无奈的心理。这是因为学生存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句相当多、受母语表达的干扰、从句使用不当等基本功不扎实的现象。因此教师有必要分析中学生的英语写作现状，深入探讨当前中学英语写作教学中存在的问题,并结合实际教学提出解决问题。
一、农村初中英语写作教学现状
作为从事农村初中教学多年的教师，我发现当前农村中学英语写作教学存在一些问题。
（一）教师自身素质的影响。
长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学深层次研究。大多数教师对写作评价不够完善、对写作教学缺乏信心等因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想，很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状制定一套完整的英语写作教学计划。
（二）教学条件的限制。
由于农村初中绝少有外教，除教材和影视作品以外，没有更多的途径了解英语国家的文化，加上平时语言环境的缺乏和课堂训练方式的局限，学生在书面表达时，往往按汉语思维模式进行书面表达，从而写出许多“中国式英语”。
（三）缺乏语言环境。
农村学校英语教学环境较差学生在农村几乎没有理想的学英语的环境，在小学阶段大多学生都以方言为主,在农村小学因英语教师紧缺,部分学校无法开设英语课，即使有些学校开设英语课，也不很正规,导致小学、初中英语衔接出现问题,学生基础参差不齐,在听、说、读、写教学中,很难完成新课标规定的预计的教学目标,书面表达也是较为突出的问题之一。除了在课堂上有限的书面表达练习,英语书面表达练习在课外几乎是零。
二、出现这些问题的原因
（一）教师自身因素。
在日常教学中，教师的写作教学方法和指导方法是影响学生写作能力的主要原因，如：①写作教学中师生互动不强，写作教学的内容或话题往往由教师决定，较少关注情感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望；②写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，教师的语篇体裁意识不强，未能采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析；③大多限于“布置任务-学生写作-教师批改-点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达；④还有安排写作训练的量和频度还不够，未能使学生养成以写作来书面交际；⑤教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。
（二）学生方面原因。
通过调查发现：①在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例；②语法上也有较大问题,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误,在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱；③写作时受母语思维影响,不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语，总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类；④不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用连接词来衔接，读起来不够连贯；⑤不认真审题，写作时没能扣紧主题，故而造成离题、偏题。
由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，导致学习热情减退。
（三）社会家庭因素。
当今一些社会导向也对英语写作产生一定影响。还有，英语学习在一些农村家庭不受重视。这些导向也使我们忽视了英语的书面表达能力的培养。
三、农村初中英语写作教学的策略与途径
针对以上的现状，笔者结合自己的教学经验,谈谈以下一些看法和作法:
（一）提高教师素养。
(1)教师注重道德品质修养。
作为一名教师，首先要热爱教育事业，要有强烈的责任感，明确自己身上的社会责任，对自己所从事的事业负责；要民主、公正地对待每一位学生，尊重他们、热爱他们、关心他们；其次，要与同事和睦相处，要有团体意识，做到团体协作、相互尊重和支持，顾全大局。对自己要为人师表，学而不倦，勤于进取，严于律己，遵纪守法，严谨治学。
(2)注重自身的文化学习，掌握扎实的理论知识。
农村英语教师的专业素质包括较全面的英语基础理论知识。因此，教师应具备扎实的基础理论知识。要树立终身学习的观念，与时俱进，不断用新知识充实自己。努力创造机会外出进修学习，参加在职函授学习。在课余时间抓紧自学一些与外语教学有关的书籍和期刊来充实自身的文化知识。
(3)注重教育教学实践能力，不断积累经验。
要成为一名农村英语教师，它包括较强的教材分析能力、教学组织能力和语言表达能力。
能根据英语学科初中阶段各单元的教学目标，结合学生实际情况，脚踏实地实施写作教学步骤，细化内容，钻研教法和学法，帮助学生端正学习态度，激发学生学习热情，指导学生形成较为有效的写作策略。
(4)不断深造，掌握更多有关知识。
半路转岗和短期培训的农村英语教师，英语水平大多数都在初中或高中时的水平。这与专业的知识水平具有很大的差距。为了能使我们具有专业的知识水平，成为一名合格的农村英语教师，继续教育成了我们必须参加的学习任务，如在职函授学习是我们最佳的深造途径，既能学到有关的专业知识，又能取得更高的学历水平。
（二）加强写作训练。
《新课程标准》采用话题大纲和结构-功能大纲相结合的体系进行编排，每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于我开展写作教学。
（1）要多听，以听促写。
“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。在教学中，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。
（2）打好词汇量基础，突破词汇关。
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。显然，词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。对词汇的学习是最基础的、最根本的，也是最重要的。教师不仅要让学生熟练掌握课本词汇的用法，而且要引导学生多阅读英文读物，看英文电影等。
（3）要多说，以说促写。
“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，教师在写作教学同时，要帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。
背诵也是学习英语的基本手段之一，重视背诵，尤其课文中的重点句型，也有利于学生口语、书面语言能力的提高和语感的增强，我指导学生平时要注意积累好词好句，适当使用英语佳句，可令文章增色不少。
（4）要多读，以读促写。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景，对英语写作会起到潜移默化的作用。我充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。
初中阶段的课本体裁常采用人物对话，在教学活动中，我要求学生采用将对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式，既巩固了课文，又利用了现成的素材进行写作训练。我还根据学生实际水平延伸阅读，启发交流，进行趣味写作。积极扩大课外阅读也是加强写作能力培养的有效途径之一。我提倡学生阅读英文报刊、杂志、英文简写小说等，并摘录佳句或发表感言，之后互动交流，既巩固了语法，锻炼了写作能力，又感悟到了不同的观点，开拓了思路。
(三)开展多样化的英语写作训练
中学生英语写作能力的形成是一个循序渐进的过程，要完成书面表达，学生必须具备一定的词汇量。这就要求在平时的教学过程中重视词汇教学，强化训练。在平时的写作训练当中，可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。
（1）进行缩写训练。
学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和处理后，按照逻辑顺序用自己的话表达出原意。这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的英语写作能力。
（2）进行仿写训练。
在教学过程中，要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行训练。模仿范例写作。
学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。在初中英语新课标Go For It教材中每一个单元的Section A或Section B部分的3a，体裁广泛、难易适中，都是非常好的单元习作。中学英语课本内容均属精读内容，课本中的许多句型需要学生记熟。在学习每一课的时候，教师要引导学生把其中的重点句型找出来。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，进而就会有意无意地模仿这些句子进行写作。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。
（3）进行扩写训练。
在教学中，教师精心设计话题，让学生进行讨论，确定主旨，然后围绕主题进行扩充。
（4）进行续写训练。
续写的内容最好是学生感兴趣的话题，这样学生就会有话可写。这种方法能充分发挥学生的想象力。缩写和仿写能让学生在写作时有据可依，在原有的文字材料上思考和创造；扩写和续写能使学生在写作时最大程度的激发想象力，培养学生的创新精神。
（四）鼓励学生坚持写作练习。
写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，并非一蹴而就的；它应贯穿于教学活动的全过程，师生共同努力并坚持不懈才会成功效。因此，应制定切实可行的计划，并落实到日常教学中。
每周一篇的英语作文主要由教师选择材料，而材料特点应当和初中生的水平相当，并且贴近学生们的生活，能够富有趣味性、真实性。要规定最低的字数，再任其加以自由发挥。可以由教师加以批改，也可在教师的指导下让其进行交换批改，从而取长补短，主要是从下面各方面来看：一是看单词的拼写是否准确；二是看文中的句意是否通顺；三是查语法是否准确；四是查字母的大、小写与标点符号是否合理。在写作的过程中，教师要勤于查阅词典或者其他资料，从而有利于学生拓宽自身知识面，为其奠定更加稳固的知识基础，同时也培养其写作能力，并将学生们平时所写的优秀作文编印成册，被选中的学生就会产生极强的荣誉感，对于那些未能被选中的学生也会产生无形的激励作用。
（五）加强英语写作技巧的指导。
《新课程标准》教材中的写作话题既新颖又富有时代气息，但学生在写作中常遇到写作内容贫乏，词汇量有限等困难。因而难以用通顺的英语进行表达，为此，写作教学必须关注写作过程的指导。
（1）掌握基本解题方法。写作试题一般要求学生根据所给的题目或情景写作。教师可指导学生根据以下步骤把握解题方法：认真审题，把握体裁；明确信息，列出要点；选词组句，避生就熟；连句成篇，行文连贯；仔细核对，查漏补缺；规范书写，卷面整洁。
（2）学会正确审题。
主题是文章的中心和灵魂。认真审题是写好作文的前提，只有审清题目的含义，才能引用切题的事实、例正来阐述正确的观点，有效的扣题写作。实验，要认真研究题目所提供的信息，弄清文章的主题内容，充分理解汉语提示，明确要求。中考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求考生在做题时明确这些内容，把握住全部要点。我曾要求学生写篇作文:Be a volunteer for the 2008 Olympic Games.如果仔细审题，认真组织材料，就会使文章层次分明，切题。但一些学生急于动笔:… I want to work for the 2008 Olympic Games. So I should learn English well. I will practise English in and out of class. I will listen to English programmes. When foreigners come, I can communicate with them… 咎其原因就是没有抓住关键词展开主题，对此，我在课堂上进行审题训练，让学生从读题中明白对文章内容和中心大意的要求，围绕主题选材，并分清主次，再来着手组织写作。
（3）确定时态，把握语态。
明确文章内容发生的时间，以及动作的执行者和承受者，以便更确切地选用合适的时态、语态进行表达。
（4）巧开头妙结尾。开头与结尾对一篇文章来说至关重要，教师应指导学生几种常见的开头形式：如开门见山，提示主题；概括性的开头；交代写作目的的开头等。而结尾时可采用以下几种形式：首尾呼应，起到画龙点睛作用；重复主题句，达到强调效果；用反问句结尾，引起读者深思等。
（5）用语准确，表达贴切。
书面表达不同于汉译英，可以套用一些基本句型。在写作时，灵活性强得多。学生在写作时可以选用自己有把握的词汇或句型拐弯抹角地表达意思，可以尝试正说或反说等方式。总之，要选用自己最熟悉的句式来表达，对于没有见过的句型尽量少用，但可以尝试使用短句、长句、简单句、并列句、复合句等多种句式。
（6）活用句式，增加表达效果。简单句使用过多会使文章呆板，说明学生使用语言的能力不足。所以教师要指导学生尽量使用多种句型，巧妙变换句子种类和句型结构，这样可使文章增色不少。例如使用疑问句，感叹句，强调句，虚拟语气句，复合句能使文章充满活力。
（7）连句成篇。
许多学生的作文几乎是单句的任意堆砌，他们不擅长借助连词来衔接语篇。平时常提醒学生课文中出现的连接词的作用，鼓励学生经常使用连接词，并在学生习作中注意纠正运用的错误，这有助于学生组织文章结构，学会谋篇。正确使用过渡词，增强语义连贯性。一篇好的文章不但要句子正确，要点齐全，更重要的是巧用语句间的连接成分，使文章结构紧凑，语义连贯，过渡自然，逻辑分明。因此，教师应要求学生平时积累一些常用的表示并列，转折，因果，递进，强调，对比或结论的过渡词，便于写作时运用。
此外还要注意连贯完整，注重逻辑。恰当使用衔接语和关联词，使词与词之间、句与句之间衔接自然，同时更应注意各个句子及整篇文章的完整表达。
(8)仔细检查，认真修改。
在完成短文以后，要求学生认真检查。看要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，句子成分是否完整，单词拼写有无错误，词数是否合乎要求等等。如有错误，就要及时的认真修改。
（六）循序渐进，加强课外写作指导。
要想提高书面表达能力，光依靠课堂训练是不够的。因此，教师应充分拓展课程资源，指导学生交外国学生用英语发E-mail，组织开展写作兴趣小组，出版英语写作小报等等，激发并保持长久的写作欲望。
总之，农村初中英语写作教学问题客观存在，不容忽视，要解决这些问题不是轻而易举的，在中学英语新教材、新课标的指导下，我们要深刻地领会好课程目标的具体要求，教师应高度重视，在教学实践中，不断探索，努力提高自己的教学水平，坚持让学生多听、多读、多背、多看、多写、多改，对写作加以监督与评价，提供高效指导与训练，有利于提初中生英语写作教学目标实现。
参考文献
［1］ 石文山.初中英语书面表达能力滞后探源.中小学英语教学与研究，2006.3.
［2］ 文海兵.英语写作教学现状调查与分析.外语与外语教学，2007.9.
关键词：初中英语;英语教学;写作教学;作文现状;方法策略
英语写作是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，也是当前中学英语教学中一项重要的任务，它是对学生的语言基础知识、语言组织能力及书写能力的考查训练。然而，农村学生对英语写作总是持一种畏惧无奈的心理。这是因为学生存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句相当多、受母语表达的干扰、从句使用不当等基本功不扎实的现象。因此教师有必要分析中学生的英语写作现状，深入探讨当前中学英语写作教学中存在的问题,并结合实际教学提出解决问题。
一、农村初中英语写作教学现状
作为从事农村初中教学多年的教师，我发现当前农村中学英语写作教学存在一些问题。
（一）教师自身素质的影响。
长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学深层次研究。大多数教师对写作评价不够完善、对写作教学缺乏信心等因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想，很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状制定一套完整的英语写作教学计划。
（二）教学条件的限制。
由于农村初中绝少有外教，除教材和影视作品以外，没有更多的途径了解英语国家的文化，加上平时语言环境的缺乏和课堂训练方式的局限，学生在书面表达时，往往按汉语思维模式进行书面表达，从而写出许多“中国式英语”。
（三）缺乏语言环境。
农村学校英语教学环境较差学生在农村几乎没有理想的学英语的环境，在小学阶段大多学生都以方言为主,在农村小学因英语教师紧缺,部分学校无法开设英语课，即使有些学校开设英语课，也不很正规,导致小学、初中英语衔接出现问题,学生基础参差不齐,在听、说、读、写教学中,很难完成新课标规定的预计的教学目标,书面表达也是较为突出的问题之一。除了在课堂上有限的书面表达练习,英语书面表达练习在课外几乎是零。
二、出现这些问题的原因
（一）教师自身因素。
在日常教学中，教师的写作教学方法和指导方法是影响学生写作能力的主要原因，如：①写作教学中师生互动不强，写作教学的内容或话题往往由教师决定，较少关注情感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望；②写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，教师的语篇体裁意识不强，未能采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析；③大多限于“布置任务-学生写作-教师批改-点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达；④还有安排写作训练的量和频度还不够，未能使学生养成以写作来书面交际；⑤教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。
（二）学生方面原因。
通过调查发现：①在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例；②语法上也有较大问题,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误,在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱；③写作时受母语思维影响,不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语，总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类；④不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用连接词来衔接，读起来不够连贯；⑤不认真审题，写作时没能扣紧主题，故而造成离题、偏题。
由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，导致学习热情减退。
（三）社会家庭因素。
当今一些社会导向也对英语写作产生一定影响。还有，英语学习在一些农村家庭不受重视。这些导向也使我们忽视了英语的书面表达能力的培养。
三、农村初中英语写作教学的策略与途径
针对以上的现状，笔者结合自己的教学经验,谈谈以下一些看法和作法:
（一）提高教师素养。
(1)教师注重道德品质修养。
作为一名教师，首先要热爱教育事业，要有强烈的责任感，明确自己身上的社会责任，对自己所从事的事业负责；要民主、公正地对待每一位学生，尊重他们、热爱他们、关心他们；其次，要与同事和睦相处，要有团体意识，做到团体协作、相互尊重和支持，顾全大局。对自己要为人师表，学而不倦，勤于进取，严于律己，遵纪守法，严谨治学。
(2)注重自身的文化学习，掌握扎实的理论知识。
农村英语教师的专业素质包括较全面的英语基础理论知识。因此，教师应具备扎实的基础理论知识。要树立终身学习的观念，与时俱进，不断用新知识充实自己。努力创造机会外出进修学习，参加在职函授学习。在课余时间抓紧自学一些与外语教学有关的书籍和期刊来充实自身的文化知识。
(3)注重教育教学实践能力，不断积累经验。
要成为一名农村英语教师，它包括较强的教材分析能力、教学组织能力和语言表达能力。
能根据英语学科初中阶段各单元的教学目标，结合学生实际情况，脚踏实地实施写作教学步骤，细化内容，钻研教法和学法，帮助学生端正学习态度，激发学生学习热情，指导学生形成较为有效的写作策略。
(4)不断深造，掌握更多有关知识。
半路转岗和短期培训的农村英语教师，英语水平大多数都在初中或高中时的水平。这与专业的知识水平具有很大的差距。为了能使我们具有专业的知识水平，成为一名合格的农村英语教师，继续教育成了我们必须参加的学习任务，如在职函授学习是我们最佳的深造途径，既能学到有关的专业知识，又能取得更高的学历水平。
（二）加强写作训练。
《新课程标准》采用话题大纲和结构-功能大纲相结合的体系进行编排，每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于我开展写作教学。
（1）要多听，以听促写。
“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。在教学中，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。
（2）打好词汇量基础，突破词汇关。
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。显然，词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。对词汇的学习是最基础的、最根本的，也是最重要的。教师不仅要让学生熟练掌握课本词汇的用法，而且要引导学生多阅读英文读物，看英文电影等。
（3）要多说，以说促写。
“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，教师在写作教学同时，要帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。
背诵也是学习英语的基本手段之一，重视背诵，尤其课文中的重点句型，也有利于学生口语、书面语言能力的提高和语感的增强，我指导学生平时要注意积累好词好句，适当使用英语佳句，可令文章增色不少。
（4）要多读，以读促写。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景，对英语写作会起到潜移默化的作用。我充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。
初中阶段的课本体裁常采用人物对话，在教学活动中，我要求学生采用将对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式，既巩固了课文，又利用了现成的素材进行写作训练。我还根据学生实际水平延伸阅读，启发交流，进行趣味写作。积极扩大课外阅读也是加强写作能力培养的有效途径之一。我提倡学生阅读英文报刊、杂志、英文简写小说等，并摘录佳句或发表感言，之后互动交流，既巩固了语法，锻炼了写作能力，又感悟到了不同的观点，开拓了思路。
(三)开展多样化的英语写作训练
中学生英语写作能力的形成是一个循序渐进的过程，要完成书面表达，学生必须具备一定的词汇量。这就要求在平时的教学过程中重视词汇教学，强化训练。在平时的写作训练当中，可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。
（1）进行缩写训练。
学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和处理后，按照逻辑顺序用自己的话表达出原意。这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的英语写作能力。
（2）进行仿写训练。
在教学过程中，要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行训练。模仿范例写作。
学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。在初中英语新课标Go For It教材中每一个单元的Section A或Section B部分的3a，体裁广泛、难易适中，都是非常好的单元习作。中学英语课本内容均属精读内容，课本中的许多句型需要学生记熟。在学习每一课的时候，教师要引导学生把其中的重点句型找出来。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，进而就会有意无意地模仿这些句子进行写作。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。
（3）进行扩写训练。
在教学中，教师精心设计话题，让学生进行讨论，确定主旨，然后围绕主题进行扩充。
（4）进行续写训练。
续写的内容最好是学生感兴趣的话题，这样学生就会有话可写。这种方法能充分发挥学生的想象力。缩写和仿写能让学生在写作时有据可依，在原有的文字材料上思考和创造；扩写和续写能使学生在写作时最大程度的激发想象力，培养学生的创新精神。
（四）鼓励学生坚持写作练习。
写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，并非一蹴而就的；它应贯穿于教学活动的全过程，师生共同努力并坚持不懈才会成功效。因此，应制定切实可行的计划，并落实到日常教学中。
每周一篇的英语作文主要由教师选择材料，而材料特点应当和初中生的水平相当，并且贴近学生们的生活，能够富有趣味性、真实性。要规定最低的字数，再任其加以自由发挥。可以由教师加以批改，也可在教师的指导下让其进行交换批改，从而取长补短，主要是从下面各方面来看：一是看单词的拼写是否准确；二是看文中的句意是否通顺；三是查语法是否准确；四是查字母的大、小写与标点符号是否合理。在写作的过程中，教师要勤于查阅词典或者其他资料，从而有利于学生拓宽自身知识面，为其奠定更加稳固的知识基础，同时也培养其写作能力，并将学生们平时所写的优秀作文编印成册，被选中的学生就会产生极强的荣誉感，对于那些未能被选中的学生也会产生无形的激励作用。
（五）加强英语写作技巧的指导。
《新课程标准》教材中的写作话题既新颖又富有时代气息，但学生在写作中常遇到写作内容贫乏，词汇量有限等困难。因而难以用通顺的英语进行表达，为此，写作教学必须关注写作过程的指导。
（1）掌握基本解题方法。写作试题一般要求学生根据所给的题目或情景写作。教师可指导学生根据以下步骤把握解题方法：认真审题，把握体裁；明确信息，列出要点；选词组句，避生就熟；连句成篇，行文连贯；仔细核对，查漏补缺；规范书写，卷面整洁。
（2）学会正确审题。
主题是文章的中心和灵魂。认真审题是写好作文的前提，只有审清题目的含义，才能引用切题的事实、例正来阐述正确的观点，有效的扣题写作。实验，要认真研究题目所提供的信息，弄清文章的主题内容，充分理解汉语提示，明确要求。中考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求考生在做题时明确这些内容，把握住全部要点。我曾要求学生写篇作文:Be a volunteer for the 2008 Olympic Games.如果仔细审题，认真组织材料，就会使文章层次分明，切题。但一些学生急于动笔:… I want to work for the 2008 Olympic Games. So I should learn English well. I will practise English in and out of class. I will listen to English programmes. When foreigners come, I can communicate with them… 咎其原因就是没有抓住关键词展开主题，对此，我在课堂上进行审题训练，让学生从读题中明白对文章内容和中心大意的要求，围绕主题选材，并分清主次，再来着手组织写作。
（3）确定时态，把握语态。
明确文章内容发生的时间，以及动作的执行者和承受者，以便更确切地选用合适的时态、语态进行表达。
（4）巧开头妙结尾。开头与结尾对一篇文章来说至关重要，教师应指导学生几种常见的开头形式：如开门见山，提示主题；概括性的开头；交代写作目的的开头等。而结尾时可采用以下几种形式：首尾呼应，起到画龙点睛作用；重复主题句，达到强调效果；用反问句结尾，引起读者深思等。
（5）用语准确，表达贴切。
书面表达不同于汉译英，可以套用一些基本句型。在写作时，灵活性强得多。学生在写作时可以选用自己有把握的词汇或句型拐弯抹角地表达意思，可以尝试正说或反说等方式。总之，要选用自己最熟悉的句式来表达，对于没有见过的句型尽量少用，但可以尝试使用短句、长句、简单句、并列句、复合句等多种句式。
（6）活用句式，增加表达效果。简单句使用过多会使文章呆板，说明学生使用语言的能力不足。所以教师要指导学生尽量使用多种句型，巧妙变换句子种类和句型结构，这样可使文章增色不少。例如使用疑问句，感叹句，强调句，虚拟语气句，复合句能使文章充满活力。
（7）连句成篇。
许多学生的作文几乎是单句的任意堆砌，他们不擅长借助连词来衔接语篇。平时常提醒学生课文中出现的连接词的作用，鼓励学生经常使用连接词，并在学生习作中注意纠正运用的错误，这有助于学生组织文章结构，学会谋篇。正确使用过渡词，增强语义连贯性。一篇好的文章不但要句子正确，要点齐全，更重要的是巧用语句间的连接成分，使文章结构紧凑，语义连贯，过渡自然，逻辑分明。因此，教师应要求学生平时积累一些常用的表示并列，转折，因果，递进，强调，对比或结论的过渡词，便于写作时运用。
此外还要注意连贯完整，注重逻辑。恰当使用衔接语和关联词，使词与词之间、句与句之间衔接自然，同时更应注意各个句子及整篇文章的完整表达。
(8)仔细检查，认真修改。
在完成短文以后，要求学生认真检查。看要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，句子成分是否完整，单词拼写有无错误，词数是否合乎要求等等。如有错误，就要及时的认真修改。
（六）循序渐进，加强课外写作指导。
要想提高书面表达能力，光依靠课堂训练是不够的。因此，教师应充分拓展课程资源，指导学生交外国学生用英语发E-mail，组织开展写作兴趣小组，出版英语写作小报等等，激发并保持长久的写作欲望。
总之，农村初中英语写作教学问题客观存在，不容忽视，要解决这些问题不是轻而易举的，在中学英语新教材、新课标的指导下，我们要深刻地领会好课程目标的具体要求，教师应高度重视，在教学实践中，不断探索，努力提高自己的教学水平，坚持让学生多听、多读、多背、多看、多写、多改，对写作加以监督与评价，提供高效指导与训练，有利于提初中生英语写作教学目标实现。
参考文献
［1］ 石文山.初中英语书面表达能力滞后探源.中小学英语教学与研究，2006.3.
［2］ 文海兵.英语写作教学现状调查与分析.外语与外语教学，2007.9.