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摘 要：在学生的小学学习过程中，小学数学占据着极其重要的地位，是学生学习其他学科的前提和基础。同时，学生学好小学数学能够实现基础知识的拓展和思维能力、综合素养的发展提升。小组合作是一种科學有效的学习方法和教学模式，以其为基础来组织开展小学数学课堂教学可以突出学生的主体性，为学生学习数学学习效果的优化提供更多的可能。对此，本文将从科学合理分组、充分挖掘教材与注重科学引导三个方面出发，系统全面地分析基于小组合作的小学数学课堂的具体教学措施。
关键词：小组合作;小学数学;课堂教学;教学策略
新课程改革中明确强调并指出了教师要改善学生被动接受的方式和现状，促进学生的自主性和合作化学习，促使学生形成良好的学习习惯和综合性的学习能力。小组合作是新课程改革理念的直接体现，符合全新的要求，能够形成开放的、快乐的教学氛围，促使学生真正地参与到课堂过程中来，不断激发和发挥学生的学习潜力，让学生在合作中实现共同发展和进步。因此，广大的小学数学教师应当积极地对教学观念和思想进行转变，从学生的认知规律和学习情况出发，积极地改革和创新教学策略，以促进小组合作在数学课堂中的全面实施。
一、科学合理分组，挖掘学生探究潜力
基于小组合作来组织课堂教学的重要前提就是要进行分组，但这并不意味着教师可以随意地将学生进行组合，而是要实现分组的科学、合理性，保证学生探究潜力的挖掘和发挥。因此，小学数学教师需要对全班学生进行全面、深入地了解，把握每个学生的学习能力、性格特点和兴趣爱好等基本情况，在此基础上结合“组内同质、组内异质”的原则来将全班学生分成4～6人一组的学习小组，保证组内包含不同学习层次的学生，使每个学生都有参与和展现自我的机会，以奠定合作学习的基础，挖掘学生探究潜力。
例如，在教授《分数乘法》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握分数乘整数的计算方法，为了挖掘学生们的探究潜力，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组人数为5人，在分组过程中，笔者会根据学生们的学习能力，对学生们进行合理的安排，然后笔者再根据各小组成员的学习能力，选出一名小组代表，负责带领小组成员进行讨论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过科学合理分组，挖掘了学生的探究潜力。
二、充分挖掘教材，明确合作探究任务
要想让小组合作教学开展得有序、高效，就必须要明确学生合作探究和学习的任务，使其成为学生合作的动机。对此，小学数学教师应当将数学教材作为小组合作教学的载体，挖掘教材中一切可以利用的知识、素材和资源，结合学生的认知结构、思维水平来精心设计探究任务，保证任务具有强烈的启发意义;其次，教师需要利用问题的方式来为学生布置任务，充分激发学生的探究欲望，促使为学生主动以小组为单位展开讨论、互动、沟通和交流，实现针对性的小组合作学习，实现共同的发展和进步。
例如，在教授《圆》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握圆的特征，了解圆的各部分名称。为了充分激发学生们的探究欲望，笔者在小组成员划分好后，再根据本节课程的教学内容，为各小组布置探究任务。在设置任务的过程中，笔者会合理分配任务，让学生们都适合参与到讨论过程中。通过这个方法，学生们对于课堂活动的参与热情更加高涨。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过充分挖掘教材，明确合作探究任务，提高了学生的参与热情。
三、注重科学引导，保证合作教学效果
学生无疑是课堂的主体，但教师的引导作用也是不可忽视的。所以，为了避免学生合作探究的盲目性、保证合作教学的效果，小学数学教师必须发挥自身的作用，强化对学生的科学引导。具体来说，数学教师应当走下讲台，不时地进行的巡视，以监督学生的合作过程，避免出现假合作、不合作等情况;此外，还需要深入到学生的合作交流过程中，及时地给予学生点拨和指导，明晰学生学习和探究的思路，让学生不至于无从下手，进而达到保证合作教学效果的目的。
例如，在教授《圆柱与圆锥》这部分知识时，笔者改变了传统的教学理念，在课堂教学中，为学生们提供了更多的学习空间。同时，在学生们自主探究的过程中，笔者会给予学生们更多的指导，帮助学生们更好地掌握知识。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过注重科学引导，保证了合作教学的效果，提高了课堂教学的效率。
总而言之，小组合作教学在小学数学课堂中的应用和实施是新课程改革提出的必然性要求，同时也是保证教学实效提升和学生全面发展的重要举措。因此，作为小学数学教师的我们应当顺应教育教学发展的基本趋势，树立起科学的观念和思想，通过科学合理分组、充分挖掘教材与注重科学引导等策略的运用，来实现小组合作的应用和实施，真正提高小学数学教学的实效性，促进学生知识和能力的全面发展。
参考文献：
[1]康蕾珺.小学数学课堂教学中的小组合作学习[J].西部素质教育，2019，5（20）：249.
[2]邹冰秋，程翠萍.小学数学课堂教学中小组合作学习的应用策略研究[J].西部素质教育，2019，5（07）：227-228.
关键词：小组合作;小学数学;课堂教学;教学策略
新课程改革中明确强调并指出了教师要改善学生被动接受的方式和现状，促进学生的自主性和合作化学习，促使学生形成良好的学习习惯和综合性的学习能力。小组合作是新课程改革理念的直接体现，符合全新的要求，能够形成开放的、快乐的教学氛围，促使学生真正地参与到课堂过程中来，不断激发和发挥学生的学习潜力，让学生在合作中实现共同发展和进步。因此，广大的小学数学教师应当积极地对教学观念和思想进行转变，从学生的认知规律和学习情况出发，积极地改革和创新教学策略，以促进小组合作在数学课堂中的全面实施。
一、科学合理分组，挖掘学生探究潜力
基于小组合作来组织课堂教学的重要前提就是要进行分组，但这并不意味着教师可以随意地将学生进行组合，而是要实现分组的科学、合理性，保证学生探究潜力的挖掘和发挥。因此，小学数学教师需要对全班学生进行全面、深入地了解，把握每个学生的学习能力、性格特点和兴趣爱好等基本情况，在此基础上结合“组内同质、组内异质”的原则来将全班学生分成4～6人一组的学习小组，保证组内包含不同学习层次的学生，使每个学生都有参与和展现自我的机会，以奠定合作学习的基础，挖掘学生探究潜力。
例如，在教授《分数乘法》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握分数乘整数的计算方法，为了挖掘学生们的探究潜力，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组人数为5人，在分组过程中，笔者会根据学生们的学习能力，对学生们进行合理的安排，然后笔者再根据各小组成员的学习能力，选出一名小组代表，负责带领小组成员进行讨论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过科学合理分组，挖掘了学生的探究潜力。
二、充分挖掘教材，明确合作探究任务
要想让小组合作教学开展得有序、高效，就必须要明确学生合作探究和学习的任务，使其成为学生合作的动机。对此，小学数学教师应当将数学教材作为小组合作教学的载体，挖掘教材中一切可以利用的知识、素材和资源，结合学生的认知结构、思维水平来精心设计探究任务，保证任务具有强烈的启发意义;其次，教师需要利用问题的方式来为学生布置任务，充分激发学生的探究欲望，促使为学生主动以小组为单位展开讨论、互动、沟通和交流，实现针对性的小组合作学习，实现共同的发展和进步。
例如，在教授《圆》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们掌握圆的特征，了解圆的各部分名称。为了充分激发学生们的探究欲望，笔者在小组成员划分好后，再根据本节课程的教学内容，为各小组布置探究任务。在设置任务的过程中，笔者会合理分配任务，让学生们都适合参与到讨论过程中。通过这个方法，学生们对于课堂活动的参与热情更加高涨。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过充分挖掘教材，明确合作探究任务，提高了学生的参与热情。
三、注重科学引导，保证合作教学效果
学生无疑是课堂的主体，但教师的引导作用也是不可忽视的。所以，为了避免学生合作探究的盲目性、保证合作教学的效果，小学数学教师必须发挥自身的作用，强化对学生的科学引导。具体来说，数学教师应当走下讲台，不时地进行的巡视，以监督学生的合作过程，避免出现假合作、不合作等情况;此外，还需要深入到学生的合作交流过程中，及时地给予学生点拨和指导，明晰学生学习和探究的思路，让学生不至于无从下手，进而达到保证合作教学效果的目的。
例如，在教授《圆柱与圆锥》这部分知识时，笔者改变了传统的教学理念，在课堂教学中，为学生们提供了更多的学习空间。同时，在学生们自主探究的过程中，笔者会给予学生们更多的指导，帮助学生们更好地掌握知识。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过注重科学引导，保证了合作教学的效果，提高了课堂教学的效率。
总而言之，小组合作教学在小学数学课堂中的应用和实施是新课程改革提出的必然性要求，同时也是保证教学实效提升和学生全面发展的重要举措。因此，作为小学数学教师的我们应当顺应教育教学发展的基本趋势，树立起科学的观念和思想，通过科学合理分组、充分挖掘教材与注重科学引导等策略的运用，来实现小组合作的应用和实施，真正提高小学数学教学的实效性，促进学生知识和能力的全面发展。
参考文献：
[1]康蕾珺.小学数学课堂教学中的小组合作学习[J].西部素质教育，2019，5（20）：249.
[2]邹冰秋，程翠萍.小学数学课堂教学中小组合作学习的应用策略研究[J].西部素质教育，2019，5（07）：227-228.