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摘 要：随着个体发展的客观性，初中的学生无论是在生理和心理上差异越来越大，学生之间对数学的学习兴趣和接受能力都是存在着客观的差异，继续在教学中采用“一刀切”的教学模式，对学生的学习和未来发展是非常不利的，也不符合素质教育的全面发展培养目标。分层递进教学模式符合著名的教育家陶行知主张“因材施教”的教学方针，有助于针对性的提高学生的发展，促进教学质量提升。基于此，本文对初中数学分层递进教学的实施和策略进行了研究。
关键词：初中数学；分层递进教学；教学策略
我国素质教育旨在培养出德智体美劳全面发展的高素质人才，《数学课程标准》要求：“数学必须面向学生，实现不同的人在数学的不同发展”。教育家陶行知先生也曾说过“培养教育人和种花草是一样的，必须认识到花草的特点，区别不同的情况下给以施肥、浇水，这叫‘因材施教’”。初中数学是数学学习的基础知识，教师教学中可以采用分层递进教学模式，了解每个学生的学习特点，采用不同的教学方法和手段，因材施教，促进学生的全面发展。
一、分层递进教学
随和新课改的深化发展，分层递进教学成为实际课堂教学的重要方法，它的主要本质就是因材施教。教师在课堂教学中对分层递进教学的实施，首先必须尊重学生的差异性，明白每个学生的学习能力、学习兴趣以及生理心理发展是存在一定的个体差异，将学生有意识的分为若干个层次，针对不同层次的学生，采用不同的教学目标，提出不同的学习要求，采用不同的教学实施方法，针对性的评价，也就是说教师必须改变落后的教学观念，改革以往“一刀切”“填鸭式”的教学模式，目的是为了提高每个学生的能力，让不同层次的学生都能实现进步发展。所以，分层递进教学的基础就是必须承认学生之间的差异，因材施教，深入挖掘学生的自身发展潜力，通过分层教学逐渐从低层次想高层次递进，以此达到每个学生都能获得进步的一种教学模式。
二、初中数学教学中分层递进教学实施的原则
教学原则是指导教师课堂教学的主要规律性要求。分层递进教学是教师在教学中针对学生生理心理、学习能力、基础知识等差异性通过分层次来区别教学，能够针对性的提高学生的学习效率，预防和克服学生的不良习惯，降低学习效果分化，初中生正处于生心理发展的关键时期，这个时期的学生容易出现叛逆的心理，教师在教学中采用分层递进教学模式，能帮助学生克服不良习惯，针对性的教学方式有利于提高学生的全面发展。
（一）层次性原则
层次性是分层递进教学模式的最基础原则。初中数学是素质教育的重要内容，初中学生的数学成绩会直接影响到之后的求学方向，对学生的学习有很大的影响，将分层递进教学理念融入到初中数学教学中具有重要作用。而分层递进教学说明了“分层”是最主要的前提，只有根据学生的学习情况、学习接受能力、个性等差异综合起来进行科学的分层，才能对不同的学生采用不同的教学方法，真正的起到因材施教的作用，所以从某种程度上来说，层次性原则是保证分层递进教学模式实施质量的保证。
（二）面向全体与因材施教原则
面向全体与因材施教原则是分层递进教学的灵魂。在初中数学教学中存在一些教师虽然认识到分层教学的作用，对学生进行了一定的分层，但是在实际课堂教学中经常是只注重部分学习好的学生的分层教学、因材施教，对其他学习较差或是性格内向的学生关注度不高，分层递进教学效率也因此受限，根本不符合因材施教的要求。所以分层递进教学的实施要求：教师不仅认识到分层递进教学的作用，同时在实际教学中分层递进教学必须遵循面向全体学生与因材施教的原则。
（三）发展性原则
分层递进教学中“递进”要求教师在课堂教学中必须要以发展的眼光看学生，在对不同层次的学生因材施教一定时期，学生一定会有一定的进步和发展，这时教师必须采取递进的方式，再进行重新划分层次，这样才能起到因材施教的针对性。在实际教学中分层递进教学实施很多教师在学期开始对学生的学习情况进行分层，在学期教学中都未层次递进调整，这样不仅会严重打击学生的学习兴趣，而且也不利于分层教学实施质量的提高，所以发展性原则在分层递进教学中显得尤其重要。
三、初中教学中实施分层递进教学的策略
（一）建立不同层次的晋升机制，鼓励学生不断进步
分层递进教学模式是通过将学生分层次来针对性的教学，例如部分学生经常对课堂的内容难以快速理解，往往需要重复讲解才能明白，初中数学是思维要求较强的学科，这就加重了理解较差学生的负担，所以初中数学教师应该积极的实施分层递进教学模式，而分层递进教学最重要的是教师必须建立不同层次的晋升機制，重视对学生的分层针对性教学和递进晋升调整，这样才能提高学生的学习质量和数学学习积极性。比如，有些初中数学教师分层教学中，没意识到递进晋升机制的重要性，教学前后都只延续开学时的分层组合，这样学生的学习兴趣得不到提高，学习效率也得不到提高。因此，初中数学教师必须重视建立不同层次的晋升机制，比如经过一段时间的分层教学过后，对于进步很大的学生可以重新调整分层组合，鼓励学生不断进步，教学质量也就随之提高了。
（二）构建评价沟通渠道，维持和谐的师生关系
教师和学生都是课堂教学的重要参与者，教师主要起到引导者的作用，教师在分层递进教学中必须构建评价沟通渠道，多与学生沟通交流，了解学生的具体实况，例如初中数学教师在分层递进教学中应该经常与学生了解，多多倾听学生的心声，才能深入了解学生接受分层递进教学的质量，加以调整分层教学，同时建立双向评价机制，也重视学生对教师的反向评价，这样有利于教师不断提高分层递进教学实施质量。
四、结束语
分层递进教学模式是当前初中数学教学的重要教学方式，有助于提高学生的学习兴趣和学习质量。初中数学教师在分层递进教学中需要充分认识到遵循分层性、面向全体与因材施教以及发展性的原则，通过建立起不同层次的晋升机制来鼓励学生不断进步，构建不同的评价机制来保证良好的师生关系，从而促进初中数学分层递进教学的实施质量。
参考文献：
[1]梁珏.例谈初中数学分层递进教学的实施与策略[J].中学数学，2017（6）.
[2]张敏.尊重差异，因材施教-初中数学分层递进教学策略探索[J].俪人：教师，2015（3）.
[3]许秀婵.运用分层递进教学提高初中数学教学质量[J].中国校外教育旬刊，2015（13）.
关键词：初中数学；分层递进教学；教学策略
我国素质教育旨在培养出德智体美劳全面发展的高素质人才，《数学课程标准》要求：“数学必须面向学生，实现不同的人在数学的不同发展”。教育家陶行知先生也曾说过“培养教育人和种花草是一样的，必须认识到花草的特点，区别不同的情况下给以施肥、浇水，这叫‘因材施教’”。初中数学是数学学习的基础知识，教师教学中可以采用分层递进教学模式，了解每个学生的学习特点，采用不同的教学方法和手段，因材施教，促进学生的全面发展。
一、分层递进教学
随和新课改的深化发展，分层递进教学成为实际课堂教学的重要方法，它的主要本质就是因材施教。教师在课堂教学中对分层递进教学的实施，首先必须尊重学生的差异性，明白每个学生的学习能力、学习兴趣以及生理心理发展是存在一定的个体差异，将学生有意识的分为若干个层次，针对不同层次的学生，采用不同的教学目标，提出不同的学习要求，采用不同的教学实施方法，针对性的评价，也就是说教师必须改变落后的教学观念，改革以往“一刀切”“填鸭式”的教学模式，目的是为了提高每个学生的能力，让不同层次的学生都能实现进步发展。所以，分层递进教学的基础就是必须承认学生之间的差异，因材施教，深入挖掘学生的自身发展潜力，通过分层教学逐渐从低层次想高层次递进，以此达到每个学生都能获得进步的一种教学模式。
二、初中数学教学中分层递进教学实施的原则
教学原则是指导教师课堂教学的主要规律性要求。分层递进教学是教师在教学中针对学生生理心理、学习能力、基础知识等差异性通过分层次来区别教学，能够针对性的提高学生的学习效率，预防和克服学生的不良习惯，降低学习效果分化，初中生正处于生心理发展的关键时期，这个时期的学生容易出现叛逆的心理，教师在教学中采用分层递进教学模式，能帮助学生克服不良习惯，针对性的教学方式有利于提高学生的全面发展。
（一）层次性原则
层次性是分层递进教学模式的最基础原则。初中数学是素质教育的重要内容，初中学生的数学成绩会直接影响到之后的求学方向，对学生的学习有很大的影响，将分层递进教学理念融入到初中数学教学中具有重要作用。而分层递进教学说明了“分层”是最主要的前提，只有根据学生的学习情况、学习接受能力、个性等差异综合起来进行科学的分层，才能对不同的学生采用不同的教学方法，真正的起到因材施教的作用，所以从某种程度上来说，层次性原则是保证分层递进教学模式实施质量的保证。
（二）面向全体与因材施教原则
面向全体与因材施教原则是分层递进教学的灵魂。在初中数学教学中存在一些教师虽然认识到分层教学的作用，对学生进行了一定的分层，但是在实际课堂教学中经常是只注重部分学习好的学生的分层教学、因材施教，对其他学习较差或是性格内向的学生关注度不高，分层递进教学效率也因此受限，根本不符合因材施教的要求。所以分层递进教学的实施要求：教师不仅认识到分层递进教学的作用，同时在实际教学中分层递进教学必须遵循面向全体学生与因材施教的原则。
（三）发展性原则
分层递进教学中“递进”要求教师在课堂教学中必须要以发展的眼光看学生，在对不同层次的学生因材施教一定时期，学生一定会有一定的进步和发展，这时教师必须采取递进的方式，再进行重新划分层次，这样才能起到因材施教的针对性。在实际教学中分层递进教学实施很多教师在学期开始对学生的学习情况进行分层，在学期教学中都未层次递进调整，这样不仅会严重打击学生的学习兴趣，而且也不利于分层教学实施质量的提高，所以发展性原则在分层递进教学中显得尤其重要。
三、初中教学中实施分层递进教学的策略
（一）建立不同层次的晋升机制，鼓励学生不断进步
分层递进教学模式是通过将学生分层次来针对性的教学，例如部分学生经常对课堂的内容难以快速理解，往往需要重复讲解才能明白，初中数学是思维要求较强的学科，这就加重了理解较差学生的负担，所以初中数学教师应该积极的实施分层递进教学模式，而分层递进教学最重要的是教师必须建立不同层次的晋升機制，重视对学生的分层针对性教学和递进晋升调整，这样才能提高学生的学习质量和数学学习积极性。比如，有些初中数学教师分层教学中，没意识到递进晋升机制的重要性，教学前后都只延续开学时的分层组合，这样学生的学习兴趣得不到提高，学习效率也得不到提高。因此，初中数学教师必须重视建立不同层次的晋升机制，比如经过一段时间的分层教学过后，对于进步很大的学生可以重新调整分层组合，鼓励学生不断进步，教学质量也就随之提高了。
（二）构建评价沟通渠道，维持和谐的师生关系
教师和学生都是课堂教学的重要参与者，教师主要起到引导者的作用，教师在分层递进教学中必须构建评价沟通渠道，多与学生沟通交流，了解学生的具体实况，例如初中数学教师在分层递进教学中应该经常与学生了解，多多倾听学生的心声，才能深入了解学生接受分层递进教学的质量，加以调整分层教学，同时建立双向评价机制，也重视学生对教师的反向评价，这样有利于教师不断提高分层递进教学实施质量。
四、结束语
分层递进教学模式是当前初中数学教学的重要教学方式，有助于提高学生的学习兴趣和学习质量。初中数学教师在分层递进教学中需要充分认识到遵循分层性、面向全体与因材施教以及发展性的原则，通过建立起不同层次的晋升机制来鼓励学生不断进步，构建不同的评价机制来保证良好的师生关系，从而促进初中数学分层递进教学的实施质量。
参考文献：
[1]梁珏.例谈初中数学分层递进教学的实施与策略[J].中学数学，2017（6）.
[2]张敏.尊重差异，因材施教-初中数学分层递进教学策略探索[J].俪人：教师，2015（3）.
[3]许秀婵.运用分层递进教学提高初中数学教学质量[J].中国校外教育旬刊，2015（13）.