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初中地理教学中，尤其在我们这里，由于实际条件的限制，传统的教学方法仍有很大的市场。传统教学讲求系统传授知识，面面俱到地讲授各种领域的完整知识，事无巨细都要求学生学习、记忆，虽然在一定程度上有利于学生掌握基本知识，但对于学生地理能力的培养却事倍功半。尤其现在的初中地理纳入中考之后，教师和学生的压力增大，想要什么都教，无异于从事一项毫无希望可以取胜的竞赛运动，因此地理教学必须注重发展学生能力，使之在这个基础上培养学生自己摸索前进，学习地理知识的能力，这将会使学生终生受益。
所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。笔者在学习了有关知识之后，将“案例教学”应用于初中地理实际教学之中，取得了较好的效果，也有必要对这一教学方法的作用做一小结，以便日后更好运用于地理教学之中。
１ 帮助学生理解知识，深化对所学知识的认识
案例教学中的案例，大多取自学生身边真实的事例，具有直观、形象、典型等特点，对枯燥的地理知识，通过案例使其与现实生活结合起来，生动形象地展现在学生面前，把抽象的知识具体化、生活化，使学生从具体的感性认识中去把握抽象的理论知识，再根据已经掌握的理论知识去分析现实问题，去解决现实问题，从而深化学生对所学知识的认识。如在讲到“长江沿江地带”时，对于文中的第一课时——长江沿江地带发展的条件做如下处理：利用我校所在的江宁镇位于长江的下游的优势，让同学分析我们家乡新建的滨江开发区发展的条件。组织学生进行讨论：①本区的自然条件如何？地形、热量、降水量。②本区的交通条件如何？公路、铁路、水运、航空。③本区的人力资源状况如何？受教育情况如何？④为什么本区能升格为省级开发区？
通过这一案例的系列讨论分析，让学生发表独立见解，提出自己的思想方法和问题的解决方案，以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性，使学生结合自己的家乡来分析长江沿江地带发展的条件，从而加深学生对长江沿江地带发展的认识。
２ 有助于激发学生学习兴趣，提高教学效果
案例教学的真实性、典型性、故事性、互动性等特点，一扫沉闷、刻板、单调、被动的教学模式，能极大激发学生的学习兴趣。从而使学生由厌学变愿学，由被动接受变为主动学习。教学案例特别是探究性案例，因为容易吸引学生，往往能最大限度地发挥学生的主体意识与学习潜力。真实、典型、故事所演绎刻画的真理，印记在学生的脑海中经久不灭，从而最大限度地提高课堂教学效果。
３ 推动学生的地理思维，有利于培养学生创新意识和能力
从某种意义上说：发现问题比解决问题更重要，这就是问题意识。由于每一个案例所呈现的问题情景都是复杂的，甚至是独一无二的，需要考虑的因素和解决的问题也往往不止一个，能够解决问题的方法与途径也可能多种多样。这就迫使学生必须认真阅读教学案例，积极参与课堂讨论，多角度探究，创造性地找出潜藏在表象下的问题本质。正因案例教学的答案是开放的、发展的，要求学生在学习过程中，不拘泥书本、不迷信权威、不墨守成规，所以对于地理思维的提高和创新有着积极的意义。例如在讲到“环境污染”时，我以学校地处农村这一特点，特地做了一个农村环境污染问题调查的专题。让学生们自己回家在自己的村子走一走，看一看。
农村有那些污染物？他们来自何处？你们村有没有相应的处理措施？你认为农村的污染状况如何？你认为我们应如何治理家乡的环境问题？然后在课堂上大家共同讨论、交流，并写一篇论文。学生在分析问题、解决问题的过程中，充分调动了他们的地理思维活动，使他们的创新意识和能力得到了提高。
４ 有利于培养学生的合作精神及与人沟通的能力
严格意义上的案例教学，从案例的搜集、整理到编写、讨论，都离不开集体协作，离不开个体间的交流、沟通与合作。在案例讨论的过程中，特别是相左观点的激烈交锋，可以磨练、催生言简意赅的语言表达能力。
如在讲到“北京四合院”时，对于四合院的拆与不拆的问题，作为教师只提供一些必要的资料，不能有倾向性，然后引导学生分小组讨论并辩论。通过小组成员通力合作、小组之间的激烈辩论，最终求同存异。在这一过程中既发展了学生的合作精神，还通过辩论加强了学生的与人沟通的能力。
当然，案例教学中还有一些应注意的问题。首先案例教学法不能完全替代系统的理论学习和讲授，案例教学的优势是明显的，但同样也有不足之处。对于一些连贯性强的自然地理教学内容来说，必要的讲解仍是至关重要的，还有重要的地理概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。其次案例教学中教师要摆正自己的位置，长期以来学生习惯了教师站在讲台上传授知识，而当教师到学生之中参加讨论时，学生仍感到有一种无形的压力，从而对学生产生一定的消极影响。因此，教师要摆正自己的位置，主动营造一种以学生为主体的和谐的环境氛围。在案例教学中，教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野。在当前形势下，科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的，但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学方法，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。
总之，案例教学作为一种新型的教学方法，值得我们去尝试和探索，在地理课中恰当地运用案例教学是提高地理课堂教学效果的一种行之有效的教学方法。尤其对于我们农村初中来说，它不仅有利于改变传统地理课重理论轻实践、枯燥乏味的状况，能激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识变为主动学习知识，有利于提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，还有利于培养学生的创新能力，使学生更贴近生活，也体现了当前素质教育和新课标所倡导的自主学习、探究学习的要求，真正做到学习对生活有用的地理、对学生终身有用的地理。
所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。笔者在学习了有关知识之后，将“案例教学”应用于初中地理实际教学之中，取得了较好的效果，也有必要对这一教学方法的作用做一小结，以便日后更好运用于地理教学之中。
１ 帮助学生理解知识，深化对所学知识的认识
案例教学中的案例，大多取自学生身边真实的事例，具有直观、形象、典型等特点，对枯燥的地理知识，通过案例使其与现实生活结合起来，生动形象地展现在学生面前，把抽象的知识具体化、生活化，使学生从具体的感性认识中去把握抽象的理论知识，再根据已经掌握的理论知识去分析现实问题，去解决现实问题，从而深化学生对所学知识的认识。如在讲到“长江沿江地带”时，对于文中的第一课时——长江沿江地带发展的条件做如下处理：利用我校所在的江宁镇位于长江的下游的优势，让同学分析我们家乡新建的滨江开发区发展的条件。组织学生进行讨论：①本区的自然条件如何？地形、热量、降水量。②本区的交通条件如何？公路、铁路、水运、航空。③本区的人力资源状况如何？受教育情况如何？④为什么本区能升格为省级开发区？
通过这一案例的系列讨论分析，让学生发表独立见解，提出自己的思想方法和问题的解决方案，以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性，使学生结合自己的家乡来分析长江沿江地带发展的条件，从而加深学生对长江沿江地带发展的认识。
２ 有助于激发学生学习兴趣，提高教学效果
案例教学的真实性、典型性、故事性、互动性等特点，一扫沉闷、刻板、单调、被动的教学模式，能极大激发学生的学习兴趣。从而使学生由厌学变愿学，由被动接受变为主动学习。教学案例特别是探究性案例，因为容易吸引学生，往往能最大限度地发挥学生的主体意识与学习潜力。真实、典型、故事所演绎刻画的真理，印记在学生的脑海中经久不灭，从而最大限度地提高课堂教学效果。
３ 推动学生的地理思维，有利于培养学生创新意识和能力
从某种意义上说：发现问题比解决问题更重要，这就是问题意识。由于每一个案例所呈现的问题情景都是复杂的，甚至是独一无二的，需要考虑的因素和解决的问题也往往不止一个，能够解决问题的方法与途径也可能多种多样。这就迫使学生必须认真阅读教学案例，积极参与课堂讨论，多角度探究，创造性地找出潜藏在表象下的问题本质。正因案例教学的答案是开放的、发展的，要求学生在学习过程中，不拘泥书本、不迷信权威、不墨守成规，所以对于地理思维的提高和创新有着积极的意义。例如在讲到“环境污染”时，我以学校地处农村这一特点，特地做了一个农村环境污染问题调查的专题。让学生们自己回家在自己的村子走一走，看一看。
农村有那些污染物？他们来自何处？你们村有没有相应的处理措施？你认为农村的污染状况如何？你认为我们应如何治理家乡的环境问题？然后在课堂上大家共同讨论、交流，并写一篇论文。学生在分析问题、解决问题的过程中，充分调动了他们的地理思维活动，使他们的创新意识和能力得到了提高。
４ 有利于培养学生的合作精神及与人沟通的能力
严格意义上的案例教学，从案例的搜集、整理到编写、讨论，都离不开集体协作，离不开个体间的交流、沟通与合作。在案例讨论的过程中，特别是相左观点的激烈交锋，可以磨练、催生言简意赅的语言表达能力。
如在讲到“北京四合院”时，对于四合院的拆与不拆的问题，作为教师只提供一些必要的资料，不能有倾向性，然后引导学生分小组讨论并辩论。通过小组成员通力合作、小组之间的激烈辩论，最终求同存异。在这一过程中既发展了学生的合作精神，还通过辩论加强了学生的与人沟通的能力。
当然，案例教学中还有一些应注意的问题。首先案例教学法不能完全替代系统的理论学习和讲授，案例教学的优势是明显的，但同样也有不足之处。对于一些连贯性强的自然地理教学内容来说，必要的讲解仍是至关重要的，还有重要的地理概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。其次案例教学中教师要摆正自己的位置，长期以来学生习惯了教师站在讲台上传授知识，而当教师到学生之中参加讨论时，学生仍感到有一种无形的压力，从而对学生产生一定的消极影响。因此，教师要摆正自己的位置，主动营造一种以学生为主体的和谐的环境氛围。在案例教学中，教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野。在当前形势下，科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的，但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学方法，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。
总之，案例教学作为一种新型的教学方法，值得我们去尝试和探索，在地理课中恰当地运用案例教学是提高地理课堂教学效果的一种行之有效的教学方法。尤其对于我们农村初中来说，它不仅有利于改变传统地理课重理论轻实践、枯燥乏味的状况，能激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识变为主动学习知识，有利于提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，还有利于培养学生的创新能力，使学生更贴近生活，也体现了当前素质教育和新课标所倡导的自主学习、探究学习的要求，真正做到学习对生活有用的地理、对学生终身有用的地理。