今年暑期，央视推出了一套全新的栏目——中国汉字听写大会。不过，笔者在观看此档栏目时发现，不少中小学生确实能够较好地掌握汉字的音、形，但书写笔顺却常常出错，更不要说字体是否美观了。这些经过精心遴选的参赛选手尚且如此，更何况其他学生。由此足见中小学汉字汉语教学力度亟待加大。
　　就在汉字听写大会的半决赛到来之前，我们又从教育部获悉，全国范围内的“书法进课堂”将得到落实，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法，各学校从小学三年级起将会开设专门的毛笔书法课，而由教育部主持的书法教育教材的审订工作预计也将于今年11月展开。
　　教育部基础教育司相关负责人表示，从2011年起，教育部开始研究设置中小学书法教育课程，并于今年2月正式出台了《中小学书法教育指导纲要》，要求将书法教育纳入中小学教学体系，学生分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法，各学校从小学三年级起要开设专门的毛笔书法课。虽然《纲要》的出台标志着书法课正式进入中小学课堂，但由于专业师资匮乏、没有统一教材以及应试压力等现实原因，政策落地情况不容乐观。
　　一、师资不足、不齐，缺乏教学评估标准
　　现状：《纲要》明确要求书法课程“面向全体，让每一个学生写好汉字”、“硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅”，但在进入学校课堂教学时，现实问题出现了：一是目前我国中小学校的学生人数众多，而中小学师资配备中没有专职书法教师配备的政策性规定或常规性要求，即使极少数办学条件好的学校配备一两个书法教师，实际也无力承担整个学校以千百计的学生的书法学习辅导任务；二是汉字书法学习是一门动手实践课程，专业技能性很强，教师的专业指导必不可少，在缺乏书法专职教师的情况下，以语文教师或其他学科教师来兼教书法课，兼课教师是否有能力承担书法教学专业指导是个未知数，书法课教学质量难以保证。在考试科目的分数挤压下，兼课教师也很难将主要精力投入书法课教学中。
　　建议：从长远来看，通过职业化途径来解决书法教师的供需问题，是毫无疑问的。各级教育部门和学校应对此有相应的计划和对策，如在加大专业书法教师培养和兼职书法教师培训力度的基础上，各中小学校可配备1—2名专职书法教师，并成立以书法教师为导师、有书法特长的其他学科教师共同组成的书法教研组，通过学校书法校本教研活动来保证学校书法课教学的实施和教师的书法教学水平的不断提高，学校对书法教研组和书法专兼职教师应予以政策、制度和待遇上的保障。随着书法教师的需求量增大，书法教师的出路也会多起来，生源跟着就进来了。如果书法课可以作为中小学基础课程长期开展，就能为书法系的毕业生形成稳定的市场链条，促成行业内部的良性循环。
　　二、教材不统一，字帖鱼龙混杂
　　现状：如今，有关中小学书法课的教材有很多版本，但精品不多，真正优秀并适合一线教学需要的教材非常少，许多教材充其量是练字的辅导材料。全国的中小学书法课程都没有派发统一的书法教材。目前市面上练字的教材很多，但大多数并不适合做中小学的书法教材，尤其是针对中小学生的书法图书并不多。为此，各学校在“自筹”师资的同时也“自筹”教材。业内不少人士对这种“自筹”书法教材的科学性提出质疑：无论是硬笔还是毛笔的教学，在坐姿、握笔、写字姿势以及运笔等基本功的教学上都非常讲究，需要系统的教材作指导。然而，如今大部分“兼职”书法老师本身的书法修养就不是很高，假如再让他们“自筹”教材，恐怕既为难老师又为难学生。
　　建议：“教材不能任意编写，更不是谁都可以编写。现在的书法教育是一纲多本，各地由于对书法教育的认识不同，在选用教材时存在很多问题，因此一定要严把质量关，以免低质量的书法教材进入中小学课堂。”中国出版家协会出版编辑委员会委员崔埗认为，推行书法进课堂首先要解决教材的问题。书法教育具有科学性和系统性，尤其是当前书法界在入门方法、习字顺序等方面已形成一定共识，即从“颜柳欧赵”的四大楷书练起，再到行书、隶书，临帖也主要从公认的名家开始。而对于如何编出既实用又优秀的书法教材，北京师范大学艺术与传媒学院书法系教授倪文东建议，要多方参与教材编写，成员最好由书法教育专家、多年从事一线教学的教师以及文字学、古汉语教师等组成。
　　三、教学课时紧张，书法教学管理尚待规范
　　现状：课程是学校实施教学的核心，也是教学质量的保证，《纲要》要求“义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。”对此许多教师表现出一定的担忧：书法教育作为一门课程，其课程定位应建立在自身的学科系统基础上，其学科知识和技能应相对系统性、完整性、科学性，中国汉字书法教育中所蕴含的丰富的教育价值和教学经验也足以支撑其作为一门独立课程进入中小学课堂。定位不明确、不独立，不利于书法教育的真正开展。当以语文课或其他学科课程为主时，书法课必然成为辅，或是难以避免被挤占，或是只能成为校园内的专题性课程或综合性活动的一部分，最终结果令人担忧。自从课改之后，素质教育要求学校开齐、开全各类学科，以促进学生全面发展，因此在课程安排上，既要保证应试科目的时间，又要兼顾学生的能力发展，这对课程安排来说是一大挑战。
　　建议：书法不是简单的写字，将书法教育与校园文化建设、与日常生活结合起来，使之更加生动有趣，学生更容易接受。理想的书法教育应是全方位的渗透，潜移默化地熏陶学生。经常给学生讲一些诸如王羲之、米芾等著名书法家的故事，有助于学生对书法家及书法产生立体的了解。在开好日常书法课的基础上，学校应该充分利用社会资源，定期邀请名家进校园，开展书法讲座，让学生近距离聆听和观察名家的书法创作，并与之面对面交流心得。同时，学校应多与文化部门合作，带领学生多参加一些书法展览，参观碑林石刻等物质文化遗产，甚至可以将课堂搬到博物馆里，让学生了解中国的文字、历史、古典诗词，体会汉字的美感，培养对汉字以及本民族语言的热爱。
　　“书写，表达一种感情，与电脑写不是一种状态。”中国教育学会常务副会长郭振有这样理解：文字不是简单地传播一种信息，不是仅仅把语言书面化。文字是一种文化载体。一切都机械化了，没有审美，变得贫乏而没有了想象力。识字写字，是学生系统接受文化教育的开端。在今天，写字教育仍然有其他学科的教育所不能替代的作用。
　　随着电脑和手机的普及，年轻一代的书写能力不断退化，正成为教育界普遍关注的问题；不少语文老师改卷时发现学生的卷面：字形丑陋、潦草难辨、错字连篇……这些现象，也让传统书法面临的处境更为尴尬。“毋庸讳言，‘汉字危机’已成不争事实。当下，最重要的是，我们应当冷静，应当认真思考如何去做，尽快去做，有效去做，以应对乃至最终化解这种危机。”多年前，作为语文教师的严寅贤就建议：化解“汉字危机”，首先应当关注中小学汉字教育。然而，当古老的传统文化，遭遇现代学校教育体制时，人们一方面对书法教学的教育意义和教育价值予以了充分的肯定，另一方面对书法进课堂的具体实施又表现出广泛的担忧：师资、课时安排、学生负担、学习目标等不一而论。面对进退维谷的困境，我们只能不断在实践中探索发现更好的方式。但是，坚定不移地推动落实“书法进课堂”是毫无疑问的。
　　（责任编校：合欢）
　　链接：《关于开展中小学校语言文字工作督导评估的通知》
　　近日，教育部教育督导办公室、语言文字应用管理司联合下发《关于开展中小学校语言文字工作督导评估的通知》，标志着中小学校语言文字工作督导评估启动。
　　通知要求，各地要充分认识开展中小学校语言文字工作督导评估的重要性和必要性，要通过督导评估进一步推动中小学认真贯彻落实语言文字法律法规和政策，健全语言文字工作机制，完善相关制度，为学生全面发展提供良好的语言文字教育，为学生拓展成长成才空间打好基础。通知指出，中小学校语言文字工作督导评估纳入素质教育督导评估范畴。各省（区、市）按照《中小学校素质教育督导评估办法（试行）》和《中小学校素质教育督导评估指标体系框架》制定实施细则时，要在督导评估一级指标下明确语言文字相关要求。要规范管理，加强督导队伍建设，在语言文字工作队伍中培养优秀人才并充实到督学队伍中。