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【摘要】有效教学策略，就是能实现预期目的、耗时少而收效高的教学策略。它要求语文教师要关注学生的可持续发展，从提高学生人文素养的高度思考教学问题，有效引领学生在主动参与语言文字训练过程中，通过对语言文字的深层感悟，培养语感、发展思维和积累语言，并挖掘蕴含在文本中深层的人文内涵，从而最大限度地帮助学生学习。
【关键词】语文； 教师； 课堂教学； 策略
不少语文教师同胞，在短短45分钟，不顾及教育对象的接受能力和感受，不考虑教学的文本价值，脱离学生生活实际与学生的情感态度价值观，追求讲深讲透、面面俱到，将自己所学到的语文知识硬塞给学生，尽管用自主、合作、探究教学，也只是流于形式，大部分学生因跟不上教学节奏和内容而痛失学习语文的信心和兴趣。
这样的教学纯属“穿新鞋，走老路”。作为语文教师，要关注学生的可持续发展，从提高学生人文素养的高度思考教学问题，把握有效的教学策略，并将其化为具体的实践行动，引领学生在主动参与语言文字训练过程中，通过对语言文字的深层感悟，培养语感、发展思维和积累语言，并挖掘蕴含在文本中深层的人文内涵，从而最大限度地帮助学生学习，同时使教师不断完善。
1 启迪智慧，打开语文思维
智慧是对事物能迅速、灵活、正确地理解和处理的能力。依据其内容及所起作用的不同，可以把它分为三类：发现智慧、创新智慧和规整智慧。在语文课堂教学中，教师不能讲解太多，要根据教材内容及学生的认知水平，有意识、有方法地提出一些带有趣味性的问题，寓趣于问，创设生动愉快的情境，把学生已有的知识与学习内容有机地联系起来，启迪他们产生强烈的学习欲望，使他们处于“趣”、“新”、“疑”、“知”状态，此刻，我们就能看到学生心灵深处那种发现、研究、探索、创新……的闪光智慧，语文思维就这样打开了。
2 激发情感，走进语文精神
情感既是语文的显著特点，又是语文的精神支柱，每篇课文都加载着情感，只不过深浅藏露的程度不同而已。语文教学过程，时时伴随着种种情感活动，它是情感信息传递，并成为一种潜移默化力量，引起学生共鸣，至使情感扩散、泛化，实现情感的积极迁移的过程。感之愈深，知之愈多。
那么，在语文教学中如何激发学生情感？语文文本无不蕴含情感，或是一个标点、一个词、一个短语，或是一个句子、一个段落、一个情节。在教学中，我们教师要充分利用教材，善于捕捉课文所需要的情境，选准动情点，挖掘情感点，不仅用口头语言，而且用眼神、动作等态势语，来制造诙谐有趣的情景，通过智慧的引领、无痕的指导，激发学生的深层情感，让学生“触景生情”，以情促学，在快乐中学习，畅游在情感世界中，并逐步走进语文的精神家园。例如教学柳永的《雨霖铃》，教师要在引导学生体会词意的基础上，抓住“留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎。”等句子，着重体会词人与心上人难舍难分的离别之情，让同学们都沉浸在浓浓的离情别意中，甚至哽咽、抽泣。如此深刻的情感熏陶，必让学生感受到语文的魅力，定将潜移默化为人文素养，从而走进语文精神。
3 张扬个性，感悟语文灵性
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对文本的感悟有着自己独特的个性体验。本着“学生是学习和发展的主体，为每一个学生的发展”这个核心理念，在阅读教学中，我们要善于捕捉文本中的感悟点，重视引导学生根据自己的“学习期待”强化“自读反思”， 运用各种教法，努力为学生创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，激发学生想说、会想、合作、探索的兴趣，并鼓励他们大胆实践，将自己的想法表达出来。与此同时，教师要尊重学生的人格和创造精神，关注个性差异，满足不同需要，尊重独特体验，珍视独特的感受，从而使学生尽情释放和张扬个性，让语文的灵性感悟和情感态度得以高度融合。
如我在教学《一碗清汤荞面面》时，有学生提出疑问：小说主要写的是母子三人，但本文用了许多笔墨刻画了老板夫妇的动作、神态和表情，这与主题无关，纯属多余，应是文中败笔。问题一提出，就有学生在下面起哄，嘲笑。可我觉得该生想法很独特，有个性，应保护。所以我立刻把握机会，让学生进行讨论，但意见很不统一。于是，我启发他们找出小说中有关叙写“老板夫妇”的地方，细细品味，学生感悟到：这篇文章最令人感动的地方，是老板和老板娘的善良——当老板得知母子三人家庭状况不是很好的时候，“抓起一堆面，继而又加了半堆”，这种善良是一种细致的关怀；当老板娘在老板耳边说：“喂，孩子他爹，给他们下三碗好吗？”老板却说：“不行，如果这样的话，他们也许会尴尬的。”这种善良是无声的体贴；在第三个大年夜，清汤荞麦面的价格早已在那年夏天随着物价上涨从150元涨到了200元，老板和老板娘却“立刻把墙上挂着的各种面的价格一一翻了过来，赶紧写好‘清汤荞麦面150元’。”这种善良是一种无偿的援助；当北海亭生意兴隆准备装修时，桌子椅子都换新的，可母子三人坐过的二号桌依然如故，还放在店堂的中央，老板夫妇说：“这张桌子是来迎接母子三人的。”这种善良是一种对人间真爱的肯定与坚持。因此作者写老板夫妇并不多余，而是另有深意，是让读者更深刻体会人性的温情与善良，这正是这篇小说艺术的高明之处。
4 放飞想象，步入语文殿堂
“想象能丰富生活，深化情感，是学生顺利完成学习任务必备的心理品质。”想象力是创造性思维的重要基础，不可低估学生的想象力，语文教学中，一旦有丰富的想象力参与其中，教学就会变得生动活泼，学生对文本的理解也会更加深入。因此，我们要充分利用课堂主阵地，改善以前的古板教学，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，给学生想象的时间和空间，为学生插上想象的翅膀，让课堂充满活力，让学生更深地体验文中人物的生活，感悟文中人物的精神，从而自由翱翔在语文的殿堂。
如教学《归去来兮辞》一文，我大胆突破文言文的教学模式，让各小组在课堂上模拟导演导戏的场景，以“陶渊明辞官归家”为主要内容编剧本并表演。这一形式会激起学生强烈的兴趣，他们会去认真阅读文本，筛选一切可用情节，透过文字想象画面。表演时，学生不仅能演出辞官、归途、抵家、室内生活、涉园、外出、纵情山水、如何度过余生等课文里有的情节，还会通过想象补充出二者间的对话、陶渊明的神情、动作以及路人、乡邻等课文里没有的信息，从而走近作者陶渊明、走进陶渊明的情感世界和他的隐居生活。
5 舒展人性，实现人文关怀
语文课程中包含着丰富的人文内容，本着为社会培养一个对周围环境敏感、富有感情、能从事自发的活动、关心他人和社会活动，能批判性地学习，具有创造意识的“知情合一的人”，在阅读教学中，教师要善于挖掘文本深层的人文内涵，不能光停留在文本上，而要以文本情感为出发点，超越文本，启发学生探求语文人文，感悟和体验文中的人文思想，要让学生在和文本的对话中获得心灵上的震撼，懂得完善自己、善待他人，甚至关心人类和社会，让学生在语文学习中，既获得知识，又点化和升华人生，实现文本到“人本”的跨越，使语文课更具现实意义。
如老舍的《我的母亲》文章内容翔实，语言质朴，情感浓烈，充满着浓郁的人文关怀。既写出了母亲含辛茹苦望子成龙的追求，又写出母亲在恶劣家境中维持生活的艰难，向我们呈现了一位爱子无痕，润物无声的母亲形象；同时，也表达了爱子对母亲的深深敬意和绵绵无尽的怀念。因此，教学本文，除了让学生了解事件本身外，也应对学生进行人文情怀的洗礼，使之理解母爱的深沉含义，意识到小结人生是为了体悟出人生奋斗的意义。
总之，我们在语文教学中，要关注学生的可持续发展，从提高学生人文素养的高度思考教学问题，重视对文本的深层思考，尽可能地挖掘文本的价值，探索更多更好的课堂教学策略。
参考文献
[1] 教育部《中等职业学校语文教学大纲》.2009
[2] 《有效课堂——杜郎口自主学习模式解读》.谢金国编著，2010.6
【关键词】语文； 教师； 课堂教学； 策略
不少语文教师同胞，在短短45分钟，不顾及教育对象的接受能力和感受，不考虑教学的文本价值，脱离学生生活实际与学生的情感态度价值观，追求讲深讲透、面面俱到，将自己所学到的语文知识硬塞给学生，尽管用自主、合作、探究教学，也只是流于形式，大部分学生因跟不上教学节奏和内容而痛失学习语文的信心和兴趣。
这样的教学纯属“穿新鞋，走老路”。作为语文教师，要关注学生的可持续发展，从提高学生人文素养的高度思考教学问题，把握有效的教学策略，并将其化为具体的实践行动，引领学生在主动参与语言文字训练过程中，通过对语言文字的深层感悟，培养语感、发展思维和积累语言，并挖掘蕴含在文本中深层的人文内涵，从而最大限度地帮助学生学习，同时使教师不断完善。
1 启迪智慧，打开语文思维
智慧是对事物能迅速、灵活、正确地理解和处理的能力。依据其内容及所起作用的不同，可以把它分为三类：发现智慧、创新智慧和规整智慧。在语文课堂教学中，教师不能讲解太多，要根据教材内容及学生的认知水平，有意识、有方法地提出一些带有趣味性的问题，寓趣于问，创设生动愉快的情境，把学生已有的知识与学习内容有机地联系起来，启迪他们产生强烈的学习欲望，使他们处于“趣”、“新”、“疑”、“知”状态，此刻，我们就能看到学生心灵深处那种发现、研究、探索、创新……的闪光智慧，语文思维就这样打开了。
2 激发情感，走进语文精神
情感既是语文的显著特点，又是语文的精神支柱，每篇课文都加载着情感，只不过深浅藏露的程度不同而已。语文教学过程，时时伴随着种种情感活动，它是情感信息传递，并成为一种潜移默化力量，引起学生共鸣，至使情感扩散、泛化，实现情感的积极迁移的过程。感之愈深，知之愈多。
那么，在语文教学中如何激发学生情感？语文文本无不蕴含情感，或是一个标点、一个词、一个短语，或是一个句子、一个段落、一个情节。在教学中，我们教师要充分利用教材，善于捕捉课文所需要的情境，选准动情点，挖掘情感点，不仅用口头语言，而且用眼神、动作等态势语，来制造诙谐有趣的情景，通过智慧的引领、无痕的指导，激发学生的深层情感，让学生“触景生情”，以情促学，在快乐中学习，畅游在情感世界中，并逐步走进语文的精神家园。例如教学柳永的《雨霖铃》，教师要在引导学生体会词意的基础上，抓住“留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎。”等句子，着重体会词人与心上人难舍难分的离别之情，让同学们都沉浸在浓浓的离情别意中，甚至哽咽、抽泣。如此深刻的情感熏陶，必让学生感受到语文的魅力，定将潜移默化为人文素养，从而走进语文精神。
3 张扬个性，感悟语文灵性
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对文本的感悟有着自己独特的个性体验。本着“学生是学习和发展的主体，为每一个学生的发展”这个核心理念，在阅读教学中，我们要善于捕捉文本中的感悟点，重视引导学生根据自己的“学习期待”强化“自读反思”， 运用各种教法，努力为学生创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，激发学生想说、会想、合作、探索的兴趣，并鼓励他们大胆实践，将自己的想法表达出来。与此同时，教师要尊重学生的人格和创造精神，关注个性差异，满足不同需要，尊重独特体验，珍视独特的感受，从而使学生尽情释放和张扬个性，让语文的灵性感悟和情感态度得以高度融合。
如我在教学《一碗清汤荞面面》时，有学生提出疑问：小说主要写的是母子三人，但本文用了许多笔墨刻画了老板夫妇的动作、神态和表情，这与主题无关，纯属多余，应是文中败笔。问题一提出，就有学生在下面起哄，嘲笑。可我觉得该生想法很独特，有个性，应保护。所以我立刻把握机会，让学生进行讨论，但意见很不统一。于是，我启发他们找出小说中有关叙写“老板夫妇”的地方，细细品味，学生感悟到：这篇文章最令人感动的地方，是老板和老板娘的善良——当老板得知母子三人家庭状况不是很好的时候，“抓起一堆面，继而又加了半堆”，这种善良是一种细致的关怀；当老板娘在老板耳边说：“喂，孩子他爹，给他们下三碗好吗？”老板却说：“不行，如果这样的话，他们也许会尴尬的。”这种善良是无声的体贴；在第三个大年夜，清汤荞麦面的价格早已在那年夏天随着物价上涨从150元涨到了200元，老板和老板娘却“立刻把墙上挂着的各种面的价格一一翻了过来，赶紧写好‘清汤荞麦面150元’。”这种善良是一种无偿的援助；当北海亭生意兴隆准备装修时，桌子椅子都换新的，可母子三人坐过的二号桌依然如故，还放在店堂的中央，老板夫妇说：“这张桌子是来迎接母子三人的。”这种善良是一种对人间真爱的肯定与坚持。因此作者写老板夫妇并不多余，而是另有深意，是让读者更深刻体会人性的温情与善良，这正是这篇小说艺术的高明之处。
4 放飞想象，步入语文殿堂
“想象能丰富生活，深化情感，是学生顺利完成学习任务必备的心理品质。”想象力是创造性思维的重要基础，不可低估学生的想象力，语文教学中，一旦有丰富的想象力参与其中，教学就会变得生动活泼，学生对文本的理解也会更加深入。因此，我们要充分利用课堂主阵地，改善以前的古板教学，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，给学生想象的时间和空间，为学生插上想象的翅膀，让课堂充满活力，让学生更深地体验文中人物的生活，感悟文中人物的精神，从而自由翱翔在语文的殿堂。
如教学《归去来兮辞》一文，我大胆突破文言文的教学模式，让各小组在课堂上模拟导演导戏的场景，以“陶渊明辞官归家”为主要内容编剧本并表演。这一形式会激起学生强烈的兴趣，他们会去认真阅读文本，筛选一切可用情节，透过文字想象画面。表演时，学生不仅能演出辞官、归途、抵家、室内生活、涉园、外出、纵情山水、如何度过余生等课文里有的情节，还会通过想象补充出二者间的对话、陶渊明的神情、动作以及路人、乡邻等课文里没有的信息，从而走近作者陶渊明、走进陶渊明的情感世界和他的隐居生活。
5 舒展人性，实现人文关怀
语文课程中包含着丰富的人文内容，本着为社会培养一个对周围环境敏感、富有感情、能从事自发的活动、关心他人和社会活动，能批判性地学习，具有创造意识的“知情合一的人”，在阅读教学中，教师要善于挖掘文本深层的人文内涵，不能光停留在文本上，而要以文本情感为出发点，超越文本，启发学生探求语文人文，感悟和体验文中的人文思想，要让学生在和文本的对话中获得心灵上的震撼，懂得完善自己、善待他人，甚至关心人类和社会，让学生在语文学习中，既获得知识，又点化和升华人生，实现文本到“人本”的跨越，使语文课更具现实意义。
如老舍的《我的母亲》文章内容翔实，语言质朴，情感浓烈，充满着浓郁的人文关怀。既写出了母亲含辛茹苦望子成龙的追求，又写出母亲在恶劣家境中维持生活的艰难，向我们呈现了一位爱子无痕，润物无声的母亲形象；同时，也表达了爱子对母亲的深深敬意和绵绵无尽的怀念。因此，教学本文，除了让学生了解事件本身外，也应对学生进行人文情怀的洗礼，使之理解母爱的深沉含义，意识到小结人生是为了体悟出人生奋斗的意义。
总之，我们在语文教学中，要关注学生的可持续发展，从提高学生人文素养的高度思考教学问题，重视对文本的深层思考，尽可能地挖掘文本的价值，探索更多更好的课堂教学策略。
参考文献
[1] 教育部《中等职业学校语文教学大纲》.2009
[2] 《有效课堂——杜郎口自主学习模式解读》.谢金国编著，2010.6