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【摘 要】实验作为初中物理教学的重要组成部分，在培养学生的实践能力，发展学生的物理素养方面发挥着关键性的作用。很多物理概念和公式都是需要通过实验来解释的。因此，教师在日常教学的过程中，就要注重实验活动的创建，提高实验课堂的效率和效果。
【关键词】初中物理;实验课堂;有效
从实际效果来看，物理实验具有培养学生兴趣、启发学生思维、培养学生品德等功能。同时，物理实验不仅能够转变学生的学习方式，还具有认识论和方法论的功能。而物理实验的这些功能能够发挥多少，就决定了实验教学有效程度的高低。现在的日常教学过程中，因为教学要求与教学时间紧张的矛盾，在实验课堂上很多教师往往还是会采取示范讲解的方式，学生动手操作的机会相对较少。在这样的模式下，物理实验的功效自然无法发挥。因此，要想提高物理实验教学的质量，教师就要从学生的兴趣和实际情况出发，给予学生自主实践的机会，提高学生的操作能力，发展学生的物理素养。本文结合笔者的实践经验，对于物理教学中如何使实验课最有效进行了以下几点探究：
一、明确实验目标
任何一个活动都应该有它的目的。没有目的的物理实验就不具备指向性，实验就毫无意义，就更不要说提高物理实验的有效性了。只有明确了实验的目的，教学设计和实施活动才能够有据可依。因此，教师在日常教学的过程中，首先使学生明确实验的目的，并以此为基础设置实验活动，明确实验的任务。同时，教师在设置实验目标的时候，除了学生知识技能的提高，也要注重学生物理素养的培养，使学生掌握一定的观察、分析和总结的能力。
比如：在《学生实验：探究——物质的密度》的教学过程中，为了让学生能够掌握密度的概念、公式及应用。笔者在教学的过程中，将学生分成了不同的小组，要求每个小组测量一种物质的质量、体积并计算比值。同时，每个小组的学生都需要将测量的数值和计算值填入笔者画在黑板上的表格中，从而让学生能够直观地比较分析同种物质和不同种物质的质量和体积的比值的关系。而笔者设置实验任务的目的就是为了让学生学会运用比值的方法探究物质的性质。笔者在实验开始之前就为学生明确了实验的目标，所以，整体实验活动都是围绕着这个目标进行的。学生在这样的形式下，就能够带着目的去观察、分析和探究，实验教学的效率和效果自然能够有所提高。
二、理解物理实验现象
人们进行实验的最终目的之一就是要驗证实验者的猜想或者是已有的结论。因此，教师在日常教学的过程中，就要引导学生分析、对比、归纳和总结实验数据及实验现象。在初中物理教学中，没有得出相应的结论的实验都是无效的实验。并且，学生在总结和分析实验现象的过程中，学习能力和思维能力还能够得到一定的发展。所以，教师就要鼓励学生自主分析，归纳和推理，从而发展学生的联想能力，提高实验活动的有效性。
比如：在《探究——比较物体运动的快慢》的教学过程中，为了让学生能够了解并掌握比较物体运动快慢的方法，使学生总结出速度公式v=s/t，笔者在教学的过程中，为学生组织了实验活动：探究比较物体运动的快慢。同时，笔者为学生提出了问题：如果运动时间不同，路程也不同，要怎样比较运动的快慢？据此，学生就对实验的数据进行了记录和总结。学生在观察实验结果，分析笔者提出的问题的过程中，就掌握了运动时间相同比较物体运动的路程;运动路程相同，比较时间;运动时间和路程都不同，比较路程和时间的比值的道理。可见，实验现象的分析不仅能够让学生理解相应的原理，还能够提高学生的思维能力和分析能力。
三、评价实验结果
要想深层次地提高学生的应用能力，培养学生的创造能力。教师就要注重实验结果的评价环节。只有这样才能够让学生养成勇于探索的科学态度。并且，教师要为学生分析实验环节的具体问题，提高学生的反思能力，规范学生的实验步骤，增强实验活动的科学性和实效性。
比如：在《学生实验：探究——平面镜成像的特点》的教学过程中，为了让学生了解平面镜成像的特点。笔者在教学过程中，将学生分成了不同的小组，让学生自主进行实验，并且，笔者根据学生的实验结果给予了合理的评价。对于实验结果完整，实验步骤合理的小组，笔者给予了表扬。而实验效果不太好的小组，笔者也鼓励了学生，让学生不要气馁。同时，笔者还根据学生的实验步骤，提出了问题：为什么实验器材不可以选择平板的白玻璃。学生在分析和回答问题的过程，实际上就是对于实验活动的反思。在这样的形式下，学生自然就能够深入理解和掌握平面镜成像的相关知识。
总之，实验活动的创建在初中物理教学中占据着关键性的地位。教师在日常教学的过程中，一定要注重实验目的的明确，设置具体的任务，让学生能够掌握一定的操作能力和实践能力。同时，教师要帮助学生理解实验现象，评价实验结果，从而使学生深层次地理解和掌握物理知识，提高物理实验教学的效率和效果。
参考文献：
[l]梁喆.大数据大信息，新物理新课堂——浅谈大数据信息技术支持下物理实验创新的教学思考[J].学周刊，2019（03）：129-130
[2]苑文领.浅谈利用综合实践活动拓展初中物理实验教学的方法与策略[J].学周刊，2018（32）
作者简介：
吴文国，1972年3月28日出生，男，大专，汉族，四川省资中县，中学一级，研究方向：初中学生发散性思维的培养。
（作者单位：四川省资中县龙江中学）
【关键词】初中物理;实验课堂;有效
从实际效果来看，物理实验具有培养学生兴趣、启发学生思维、培养学生品德等功能。同时，物理实验不仅能够转变学生的学习方式，还具有认识论和方法论的功能。而物理实验的这些功能能够发挥多少，就决定了实验教学有效程度的高低。现在的日常教学过程中，因为教学要求与教学时间紧张的矛盾，在实验课堂上很多教师往往还是会采取示范讲解的方式，学生动手操作的机会相对较少。在这样的模式下，物理实验的功效自然无法发挥。因此，要想提高物理实验教学的质量，教师就要从学生的兴趣和实际情况出发，给予学生自主实践的机会，提高学生的操作能力，发展学生的物理素养。本文结合笔者的实践经验，对于物理教学中如何使实验课最有效进行了以下几点探究：
一、明确实验目标
任何一个活动都应该有它的目的。没有目的的物理实验就不具备指向性，实验就毫无意义，就更不要说提高物理实验的有效性了。只有明确了实验的目的，教学设计和实施活动才能够有据可依。因此，教师在日常教学的过程中，首先使学生明确实验的目的，并以此为基础设置实验活动，明确实验的任务。同时，教师在设置实验目标的时候，除了学生知识技能的提高，也要注重学生物理素养的培养，使学生掌握一定的观察、分析和总结的能力。
比如：在《学生实验：探究——物质的密度》的教学过程中，为了让学生能够掌握密度的概念、公式及应用。笔者在教学的过程中，将学生分成了不同的小组，要求每个小组测量一种物质的质量、体积并计算比值。同时，每个小组的学生都需要将测量的数值和计算值填入笔者画在黑板上的表格中，从而让学生能够直观地比较分析同种物质和不同种物质的质量和体积的比值的关系。而笔者设置实验任务的目的就是为了让学生学会运用比值的方法探究物质的性质。笔者在实验开始之前就为学生明确了实验的目标，所以，整体实验活动都是围绕着这个目标进行的。学生在这样的形式下，就能够带着目的去观察、分析和探究，实验教学的效率和效果自然能够有所提高。
二、理解物理实验现象
人们进行实验的最终目的之一就是要驗证实验者的猜想或者是已有的结论。因此，教师在日常教学的过程中，就要引导学生分析、对比、归纳和总结实验数据及实验现象。在初中物理教学中，没有得出相应的结论的实验都是无效的实验。并且，学生在总结和分析实验现象的过程中，学习能力和思维能力还能够得到一定的发展。所以，教师就要鼓励学生自主分析，归纳和推理，从而发展学生的联想能力，提高实验活动的有效性。
比如：在《探究——比较物体运动的快慢》的教学过程中，为了让学生能够了解并掌握比较物体运动快慢的方法，使学生总结出速度公式v=s/t，笔者在教学的过程中，为学生组织了实验活动：探究比较物体运动的快慢。同时，笔者为学生提出了问题：如果运动时间不同，路程也不同，要怎样比较运动的快慢？据此，学生就对实验的数据进行了记录和总结。学生在观察实验结果，分析笔者提出的问题的过程中，就掌握了运动时间相同比较物体运动的路程;运动路程相同，比较时间;运动时间和路程都不同，比较路程和时间的比值的道理。可见，实验现象的分析不仅能够让学生理解相应的原理，还能够提高学生的思维能力和分析能力。
三、评价实验结果
要想深层次地提高学生的应用能力，培养学生的创造能力。教师就要注重实验结果的评价环节。只有这样才能够让学生养成勇于探索的科学态度。并且，教师要为学生分析实验环节的具体问题，提高学生的反思能力，规范学生的实验步骤，增强实验活动的科学性和实效性。
比如：在《学生实验：探究——平面镜成像的特点》的教学过程中，为了让学生了解平面镜成像的特点。笔者在教学过程中，将学生分成了不同的小组，让学生自主进行实验，并且，笔者根据学生的实验结果给予了合理的评价。对于实验结果完整，实验步骤合理的小组，笔者给予了表扬。而实验效果不太好的小组，笔者也鼓励了学生，让学生不要气馁。同时，笔者还根据学生的实验步骤，提出了问题：为什么实验器材不可以选择平板的白玻璃。学生在分析和回答问题的过程，实际上就是对于实验活动的反思。在这样的形式下，学生自然就能够深入理解和掌握平面镜成像的相关知识。
总之，实验活动的创建在初中物理教学中占据着关键性的地位。教师在日常教学的过程中，一定要注重实验目的的明确，设置具体的任务，让学生能够掌握一定的操作能力和实践能力。同时，教师要帮助学生理解实验现象，评价实验结果，从而使学生深层次地理解和掌握物理知识，提高物理实验教学的效率和效果。
参考文献：
[l]梁喆.大数据大信息，新物理新课堂——浅谈大数据信息技术支持下物理实验创新的教学思考[J].学周刊，2019（03）：129-130
[2]苑文领.浅谈利用综合实践活动拓展初中物理实验教学的方法与策略[J].学周刊，2018（32）
作者简介：
吴文国，1972年3月28日出生，男，大专，汉族，四川省资中县，中学一级，研究方向：初中学生发散性思维的培养。
（作者单位：四川省资中县龙江中学）