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【摘 要】进行普通高中信息技术课程的数字化教学探究，首先应当充分了解信息技术的课程特点。普通高中信息技术课程具有工具性、实践性、可变性、层次性四大特点。在此基础上也需要认识到数字化教学手段的概念，即其是一种基于各种数字资源的教学模式。将信息技术课程和数字化教学结合的应用模式，需要从资源应用模式、主题教学模式、教学设计模式三大方面加以分析。
【关键词】普通高中;信息技术课程;数字化教学
引言：
数字化教学在当前的信息时代发展迅速，能够起到提升课堂效率以及突破时空，提升学生的学习效果的作用。对于信息技术课程亦是如此。对于普通高中高一的信息技术课程的数字化教学的探究意义也在于充分地了解这种教学的科学应用模式，为更好地进行教学模式的改革提供参考。
一、普通高中信息技术课程特点
（一）工具性
对于大多数高一学生而言，学习信息技术是为了在工作和学习中使用，是作为一种现代化的工具出现的。在授课特点上，多会注重课程的工具性和适应性。多会结合信息技术的应用领域进行教学，让同学们充分认识到信息技术的利用方式和方法。
（二）实践性
现目前高一信息技术教学多是通过上机实践，计算机技术的应用基础也是实践。在授课中，课程的事件性质明显，很多课程，例如计算机的组成、维护、安全、拓扑结构、搜索引擎等都是通过实践的操作以及演示使得同学们得以充分掌握的。在实际的操作中，同学们会出现各类的问题，教师会通过发现问题并解决同学们的问题，而使得同学们的动手能力得以提高。
（三）可变性
在信息技术高度发展的当前，作为知识的综合性极强的信息课程。新技术、理论和软件层出不穷，对于课程的及时更新提出了较高的要求。教师作为学生知识的引导者，需要充分的了解到信息技术的前沿知识，多种渠道丰富教学资源内容。并具备有较强的迁移能力，从而更好的帮助学生学习。
（四）层次性
学生的基础知识、技能、兴趣以及态度上对于信息技术都存在差异，在当前应试教育仍然处于主流位置的时期。会有部分学生不能够意识到信息技术课程的重要性。需要教师加以引导。在学习的兴趣和层次上各个学生也都具有各自不同的特点，所以也要求老师能够在教学上用不同的模式、要求和内容进行层次化教学[1]。
二、数字化教学概述
数字化教学是指教学者在数字化环境中创设出的学习氛围，并使其能够遵循现代的教育理论以及规律，合理的利用数字化的教学资源，在数字化教学模式上培养符合时代要求的复合型人才。数字化资源包括多媒體教室，电脑等载体。主要以数字网络作为基础，构建一个数字空间。数字化教学更为省时、节资、实时便捷，深受人们喜爱。数字化教学打破了传统的教学模式，教学双方能够通过数字手段进行双向交流。使得学生的学习中能够发挥主动性，也进一步调动了学生学习的积极性，提升教学效果。数字化教学的最大优点在其便捷性以及可延续性。数字化教学可以突破时空的界限，使学生在课堂以外仍能利用充分的资源来保障学习效果。数字化教学也会使得课堂容量得以充分的增加，实时记录教师的授课方式。数字化教学资源一般包括网络课程、声像资料、电子教案、数字化资源库等。也可以按照其功能分为教学素材以及辅助程序两大类。
三、普通高中信息技术课程数字化教学的应用
（一）资源应用模式
数字化资源的应用可以很好的突破教学的时空限制，从而充分地保障教学效果。随着新技术和手段在教学中的应用不断增多，数字化资源的种类以及范围也随之增多，信息化教学模式更为多样。对于资源的应用应当充分的结合社会和学生个人的发展。有意识的强调资源的应用。科学的应用模式应当利于发展学生的信息素养、变革学生的生活方式、培养学生的合作精神。对于信息技术课程而言，应当收录相关软件和知识的影像材料并在数字化教室中通过多媒体以及多机互联的方式向同学们展示信息技术的应用内容和相关的应用手段，加深同学们对该课程的理解。
（二）主题教学模式
主题教学模式是指学生能够围绕一个主题，发掘利用各种不同类别的知识进行一系列自主的探究活动，使得学生的解决问题以及探究创新的能力提高。进而增强学生的学科素养。在信息技术课程中，主要增加的是同学们的信息素养，而数字化教学模式本身便是一种信息化手段，将其应用于教学中，本身便是营造了一种信息化的主题氛围。值得注意的是，学生应当在此氛围中乐于创新并探究各种手段背后的信息化应用实际。充分发挥主体资源的广泛性，和情景性。在学习中先对资源进行充分的加工内化，然后利用自己的知识解决在学习中出现的各种问题，并按照教学主题将问题进行分类。内化为自己的知识。要能够积极的对知识进行探究性学习，综合利用。
（三）教学设计模式
合理的教学设计需要需要按照一定的设计模板，模板能够有效的帮助、引导和支持教学设计。设计的各个要素要能够进行提取从而形成一个整体的结构。模板中，教学设计者需要根据实际情况进行创新。在信息技术的教学中，数字化教学模板的设计是能够充分利用数字化教学资源，再根据信息技术的课程体系和课程目标进行创建和实施[2]。
四、结束语
对于信息技术课程的数字化教学，是充分基于数字化信息资源以及信息技术内容的基础上的。对于学生信息素养以及信息技术使用能力的提高能够起到很大的作用。数字化教学创设出来良好的信息教育氛围，对于学生自主探究和创新应用信息技术提供了良好的环境。
参考文献：
[1]阮胜利，丁革建，杨晓丽，杨双丽.数字化教学资源在高中“信息技术”课程中的应用模式研究[J].中国教育信息化，2008（22）：54-57.
[2]梁卫权，李婷.“现代教育技术”课程数字化教学信息资源建设[J].中国教育信息化，2012（07）：29-31.
（作者单位：四川省屏山县中学校）
【关键词】普通高中;信息技术课程;数字化教学
引言：
数字化教学在当前的信息时代发展迅速，能够起到提升课堂效率以及突破时空，提升学生的学习效果的作用。对于信息技术课程亦是如此。对于普通高中高一的信息技术课程的数字化教学的探究意义也在于充分地了解这种教学的科学应用模式，为更好地进行教学模式的改革提供参考。
一、普通高中信息技术课程特点
（一）工具性
对于大多数高一学生而言，学习信息技术是为了在工作和学习中使用，是作为一种现代化的工具出现的。在授课特点上，多会注重课程的工具性和适应性。多会结合信息技术的应用领域进行教学，让同学们充分认识到信息技术的利用方式和方法。
（二）实践性
现目前高一信息技术教学多是通过上机实践，计算机技术的应用基础也是实践。在授课中，课程的事件性质明显，很多课程，例如计算机的组成、维护、安全、拓扑结构、搜索引擎等都是通过实践的操作以及演示使得同学们得以充分掌握的。在实际的操作中，同学们会出现各类的问题，教师会通过发现问题并解决同学们的问题，而使得同学们的动手能力得以提高。
（三）可变性
在信息技术高度发展的当前，作为知识的综合性极强的信息课程。新技术、理论和软件层出不穷，对于课程的及时更新提出了较高的要求。教师作为学生知识的引导者，需要充分的了解到信息技术的前沿知识，多种渠道丰富教学资源内容。并具备有较强的迁移能力，从而更好的帮助学生学习。
（四）层次性
学生的基础知识、技能、兴趣以及态度上对于信息技术都存在差异，在当前应试教育仍然处于主流位置的时期。会有部分学生不能够意识到信息技术课程的重要性。需要教师加以引导。在学习的兴趣和层次上各个学生也都具有各自不同的特点，所以也要求老师能够在教学上用不同的模式、要求和内容进行层次化教学[1]。
二、数字化教学概述
数字化教学是指教学者在数字化环境中创设出的学习氛围，并使其能够遵循现代的教育理论以及规律，合理的利用数字化的教学资源，在数字化教学模式上培养符合时代要求的复合型人才。数字化资源包括多媒體教室，电脑等载体。主要以数字网络作为基础，构建一个数字空间。数字化教学更为省时、节资、实时便捷，深受人们喜爱。数字化教学打破了传统的教学模式，教学双方能够通过数字手段进行双向交流。使得学生的学习中能够发挥主动性，也进一步调动了学生学习的积极性，提升教学效果。数字化教学的最大优点在其便捷性以及可延续性。数字化教学可以突破时空的界限，使学生在课堂以外仍能利用充分的资源来保障学习效果。数字化教学也会使得课堂容量得以充分的增加，实时记录教师的授课方式。数字化教学资源一般包括网络课程、声像资料、电子教案、数字化资源库等。也可以按照其功能分为教学素材以及辅助程序两大类。
三、普通高中信息技术课程数字化教学的应用
（一）资源应用模式
数字化资源的应用可以很好的突破教学的时空限制，从而充分地保障教学效果。随着新技术和手段在教学中的应用不断增多，数字化资源的种类以及范围也随之增多，信息化教学模式更为多样。对于资源的应用应当充分的结合社会和学生个人的发展。有意识的强调资源的应用。科学的应用模式应当利于发展学生的信息素养、变革学生的生活方式、培养学生的合作精神。对于信息技术课程而言，应当收录相关软件和知识的影像材料并在数字化教室中通过多媒体以及多机互联的方式向同学们展示信息技术的应用内容和相关的应用手段，加深同学们对该课程的理解。
（二）主题教学模式
主题教学模式是指学生能够围绕一个主题，发掘利用各种不同类别的知识进行一系列自主的探究活动，使得学生的解决问题以及探究创新的能力提高。进而增强学生的学科素养。在信息技术课程中，主要增加的是同学们的信息素养，而数字化教学模式本身便是一种信息化手段，将其应用于教学中，本身便是营造了一种信息化的主题氛围。值得注意的是，学生应当在此氛围中乐于创新并探究各种手段背后的信息化应用实际。充分发挥主体资源的广泛性，和情景性。在学习中先对资源进行充分的加工内化，然后利用自己的知识解决在学习中出现的各种问题，并按照教学主题将问题进行分类。内化为自己的知识。要能够积极的对知识进行探究性学习，综合利用。
（三）教学设计模式
合理的教学设计需要需要按照一定的设计模板，模板能够有效的帮助、引导和支持教学设计。设计的各个要素要能够进行提取从而形成一个整体的结构。模板中，教学设计者需要根据实际情况进行创新。在信息技术的教学中，数字化教学模板的设计是能够充分利用数字化教学资源，再根据信息技术的课程体系和课程目标进行创建和实施[2]。
四、结束语
对于信息技术课程的数字化教学，是充分基于数字化信息资源以及信息技术内容的基础上的。对于学生信息素养以及信息技术使用能力的提高能够起到很大的作用。数字化教学创设出来良好的信息教育氛围，对于学生自主探究和创新应用信息技术提供了良好的环境。
参考文献：
[1]阮胜利，丁革建，杨晓丽，杨双丽.数字化教学资源在高中“信息技术”课程中的应用模式研究[J].中国教育信息化，2008（22）：54-57.
[2]梁卫权，李婷.“现代教育技术”课程数字化教学信息资源建设[J].中国教育信息化，2012（07）：29-31.
（作者单位：四川省屏山县中学校）