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［摘要］文章通过进行岗位能力分析，以培养学生解决施工中的结构问题为课程目标，采取“课本＋工程图纸＋技能训练”的方式，把教学内容与实际工程相结合，形成一个综合模块，通过课本、图纸和实际操作完成教学和考核过程，使学生真正能够把工程图纸转化为工程实体。
［关键词］高职 建筑结构课程 教学实践
［作者简介］邵英秀（1963- ），女，河北石家庄人，石家庄职业技术学院建筑工程系系主任，副教授，研究方向为建筑结构工程及教学管理；王立群（1971- ），女，河北唐山人，石家庄职业技术学院建筑工程系教研室主任，副教授，在读硕士研究生，研究方向为建筑工程及教学管理。（河北 石家庄 050081）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0135-01
建筑结构课程是高职土建类专业中重要的专业课之一，建筑工程技术、建筑工程管理、工程造价等都离不开建筑结构课程的教学。多年来，我们就如何将高职建筑结构课程的教学区别于本科教学的问题，在实际教学中做了积极探索。通过对高职毕业生岗位能力的分析，以培养学生解决施工中的结构问题为课程目标，整合课程内容，改进教学方法，建立了以能力为本位的课程模式。
一、依据高职培养目标，剖析岗位能力与课程的关系
高职土建类毕业生的从业范围和就业岗位主要是到建筑工程公司、建设项目管理公司、建设监理公司、房地产开发公司、工程咨询公司、审计事务所等与工程建设相关的单位，从事与建筑工程技术和管理相关的工作。它要求毕业生应具备：第一，建筑工程施工技术能力。如工程定位放线的能力、分项施工工艺要求及质量验收的能力、编制施工组织设计文件的能力、组织现场施工的能力、处理施工中一般结构问题的能力、分析常见质量事故原因的能力等。第二，建筑工程管理能力。如编制建筑工程招、投标文件的能力，编制工程预决算、进行合同管理的能力，进行工程审计的能力等。
以上能力的培养和知识的学习都与“建筑结构”课程密切相关，无论是从事建筑工程技术工作还是从事建筑工程管理工作，都需要熟悉工程的基本内容，建筑结构所表达的内容是工程中至关重要的内容之一。同时，本课程的知识又为后续的建筑施工技术、建筑工程概预算等课程奠定必要的基础。
二、确定课程目标，整合课程内容
分析课程和受教育者的具体情况，确立正确的教学指导思想是十分重要的课程定位问题。建筑结构课程在传统的土建类专业课程体系中，常常被细分为：“混凝土结构”“砌体结构”“钢结构”“地基基础”“建筑抗震”等数门课程，本科教學中这些课程的学习都是从设计的角度出发，要求学生掌握设计原理、计算方法、构造要求等知识，需要学生有较好的理论性很强的数学、力学基础，因此，有不少学生在学习的过程中产生了畏难情绪。而对于“热情高、文化基础薄”、在“教室＋黑板＋粉笔”教学模式下是失败者的高职学生来说，如果仍沿用既有的内容、方式、方法进行教学，必然会出现学生厌学、老师难教的尴尬局面，最终达不到人才培养目标的要求。
因此，我们把课程教学指导思想定位在以下三个方面：一是理解结构构件的工作原理；二是掌握建筑结构的构造要求；三是熟练掌握建筑结构施工图纸的内容。改变从设计的角度进行教学的老思想、老做法。整合课程内容，建立能力本位的课程模式，改变原课程体系中课程内容理论计算多而杂、教材陈旧、实践内容少的状况，从建筑结构基础知识、工程形象、分析能力、综合素质四方面构建课程体系。将上述的数门课程统一整合为“建筑结构”，在授课内容上删除理论性强的部分，理论教学和实践教学的课时比例按1∶1进行安排。采取“教科书＋工程图纸＋技能训练”的方式，使教学内容与实际工程相结合，形成一个个综合模块，通过课本、图纸和实际操作完成教学和考核过程，使学生真正把工程图纸转化为工程实体。
例如，在钢筋混凝土结构部分我们开发出三个模块：梁板结构、框架结构和综合钢筋工程，前两个模块的学习和考核要求学生个人完成，最后一个要求团队完成。第一，在梁板结构模块中，教师要在课堂上讲解梁板结构的基本知识，学生要结合实际工程图纸进行识图训练，考核方式是教师给出数套梁板结构配筋的图纸，且在其中设定若干错误，让学生指出并纠正错误。学生通过抽签确定必须要完成的任务，如果在规定的时间内能够迅速完成必要的任务，还可以要求再抽附加题目，完成附加题目的学生适当增加考核分数。这一模块的训练，可锻炼学生对梁板结构知识的应用能力、判断能力以及查阅相关资料的能力。第二，在框架结构模块中，教师在课堂上讲解框架结构的基本知识和平法制图规则，学生结合实际工程图纸进行识图训练，教师给出依平法制图规则设计的实际工程图纸，学生绘出框架结构的立面、剖面配筋图，绘图的过程涉及的数个知识点作为考核要点。这一模块的训练，着重锻炼学生应用平法图集的熟练程度，锻炼学生树立工程形象、工程意识的能力，熟悉建筑结构中梁、柱钢筋的位置、切断、连接及相互关系等基本构造知识，为后续课程中进行钢筋算料打下坚实的基础，同时可以拓展学生的思维，锻炼了学生融会贯通的能力。第三，在综合钢筋工程模块中，学生三人一组，完成梁、板、柱构件钢筋的下料、绑扎、定位等制作过程。这一模块与施工技术课程的知识相结合，要求学生正确识图后选择钢筋的品种、规格，确定出钢筋连接的基本方法，计算钢筋的下料长度，正确制作钢筋的形式，控制成型精度，动手进行钢筋的绑扎，精确进行构件定位。完整地训练学生综合能力，包括识图能力、判断能力、分析能力、操作能力及团队合作精神。学生通过直观性、感性强的模块训练，能够在知识点和能力点之间相互衔接。首先，纵向加深了对理论知识的理解，比如学生清晰地建立起了在混凝土结构中钢筋的作用主要是承担拉力、抑制和延缓裂缝的开展，进一步明确了构件产生裂缝的原因，培养了其分析问题的能力。其次，横向拓宽了知识的应用，锻炼了学生解决问题的能力。再次，能促进学生主动思考、积极创新，锻炼了他们的团队合作意识。
三、教学方法和手段的改革
在教学方法与教学手段上，力求改变过去那种以灌输为主的常规教学方式，采用学练结合的方法，将理论教学和实践教学合理分配，以达到最佳教学效果。
在理论教学中，既要采用课堂讲述、作业等传统教学方法，又要运用多媒体手段，使课件和教学录像相结合。另外，通过多媒体教学使学生获得大量的新技术、新工艺发展的信息。
在实践教学中，以实物教学、现场教学为主。结合每一种建筑结构形式，组成各教学模块，形成相对独立的实践教学体系。如识图训练课，可将实际工程图纸引入到课堂，学生人手一套，教师结合实际工程图纸的基本问题，组织学生进行课堂讨论，既可以充分发挥学生的主体作用，也可以拓展学生的知识面。将课堂转移到校内实训室，面对实物现场教学，加深学生对基本知识的理解。另外，通过动手操作，可使学生对建筑结构所涉及的各种问题进行更深层次的探讨，训练他们的知识迁移能力。
课程是学生在校期间学习知识、掌握技能和形成品质的载体，在某种程度上决定了学校教育质量的成功与否，因此，课程建设是教师进行教学研究的重要课题之一。随着知识社会的到来，科学技术不断发展，我们需要从培养学生可持续发展的能力出发不断探索课程改革。
［参考文献］
［1］朱懿心.高职高专教师必读［M］.上海：上海交通大学出版社，2004.
［2］刘德恩.职业教育心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.
［关键词］高职 建筑结构课程 教学实践
［作者简介］邵英秀（1963- ），女，河北石家庄人，石家庄职业技术学院建筑工程系系主任，副教授，研究方向为建筑结构工程及教学管理；王立群（1971- ），女，河北唐山人，石家庄职业技术学院建筑工程系教研室主任，副教授，在读硕士研究生，研究方向为建筑工程及教学管理。（河北 石家庄 050081）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0135-01
建筑结构课程是高职土建类专业中重要的专业课之一，建筑工程技术、建筑工程管理、工程造价等都离不开建筑结构课程的教学。多年来，我们就如何将高职建筑结构课程的教学区别于本科教学的问题，在实际教学中做了积极探索。通过对高职毕业生岗位能力的分析，以培养学生解决施工中的结构问题为课程目标，整合课程内容，改进教学方法，建立了以能力为本位的课程模式。
一、依据高职培养目标，剖析岗位能力与课程的关系
高职土建类毕业生的从业范围和就业岗位主要是到建筑工程公司、建设项目管理公司、建设监理公司、房地产开发公司、工程咨询公司、审计事务所等与工程建设相关的单位，从事与建筑工程技术和管理相关的工作。它要求毕业生应具备：第一，建筑工程施工技术能力。如工程定位放线的能力、分项施工工艺要求及质量验收的能力、编制施工组织设计文件的能力、组织现场施工的能力、处理施工中一般结构问题的能力、分析常见质量事故原因的能力等。第二，建筑工程管理能力。如编制建筑工程招、投标文件的能力，编制工程预决算、进行合同管理的能力，进行工程审计的能力等。
以上能力的培养和知识的学习都与“建筑结构”课程密切相关，无论是从事建筑工程技术工作还是从事建筑工程管理工作，都需要熟悉工程的基本内容，建筑结构所表达的内容是工程中至关重要的内容之一。同时，本课程的知识又为后续的建筑施工技术、建筑工程概预算等课程奠定必要的基础。
二、确定课程目标，整合课程内容
分析课程和受教育者的具体情况，确立正确的教学指导思想是十分重要的课程定位问题。建筑结构课程在传统的土建类专业课程体系中，常常被细分为：“混凝土结构”“砌体结构”“钢结构”“地基基础”“建筑抗震”等数门课程，本科教學中这些课程的学习都是从设计的角度出发，要求学生掌握设计原理、计算方法、构造要求等知识，需要学生有较好的理论性很强的数学、力学基础，因此，有不少学生在学习的过程中产生了畏难情绪。而对于“热情高、文化基础薄”、在“教室＋黑板＋粉笔”教学模式下是失败者的高职学生来说，如果仍沿用既有的内容、方式、方法进行教学，必然会出现学生厌学、老师难教的尴尬局面，最终达不到人才培养目标的要求。
因此，我们把课程教学指导思想定位在以下三个方面：一是理解结构构件的工作原理；二是掌握建筑结构的构造要求；三是熟练掌握建筑结构施工图纸的内容。改变从设计的角度进行教学的老思想、老做法。整合课程内容，建立能力本位的课程模式，改变原课程体系中课程内容理论计算多而杂、教材陈旧、实践内容少的状况，从建筑结构基础知识、工程形象、分析能力、综合素质四方面构建课程体系。将上述的数门课程统一整合为“建筑结构”，在授课内容上删除理论性强的部分，理论教学和实践教学的课时比例按1∶1进行安排。采取“教科书＋工程图纸＋技能训练”的方式，使教学内容与实际工程相结合，形成一个个综合模块，通过课本、图纸和实际操作完成教学和考核过程，使学生真正把工程图纸转化为工程实体。
例如，在钢筋混凝土结构部分我们开发出三个模块：梁板结构、框架结构和综合钢筋工程，前两个模块的学习和考核要求学生个人完成，最后一个要求团队完成。第一，在梁板结构模块中，教师要在课堂上讲解梁板结构的基本知识，学生要结合实际工程图纸进行识图训练，考核方式是教师给出数套梁板结构配筋的图纸，且在其中设定若干错误，让学生指出并纠正错误。学生通过抽签确定必须要完成的任务，如果在规定的时间内能够迅速完成必要的任务，还可以要求再抽附加题目，完成附加题目的学生适当增加考核分数。这一模块的训练，可锻炼学生对梁板结构知识的应用能力、判断能力以及查阅相关资料的能力。第二，在框架结构模块中，教师在课堂上讲解框架结构的基本知识和平法制图规则，学生结合实际工程图纸进行识图训练，教师给出依平法制图规则设计的实际工程图纸，学生绘出框架结构的立面、剖面配筋图，绘图的过程涉及的数个知识点作为考核要点。这一模块的训练，着重锻炼学生应用平法图集的熟练程度，锻炼学生树立工程形象、工程意识的能力，熟悉建筑结构中梁、柱钢筋的位置、切断、连接及相互关系等基本构造知识，为后续课程中进行钢筋算料打下坚实的基础，同时可以拓展学生的思维，锻炼了学生融会贯通的能力。第三，在综合钢筋工程模块中，学生三人一组，完成梁、板、柱构件钢筋的下料、绑扎、定位等制作过程。这一模块与施工技术课程的知识相结合，要求学生正确识图后选择钢筋的品种、规格，确定出钢筋连接的基本方法，计算钢筋的下料长度，正确制作钢筋的形式，控制成型精度，动手进行钢筋的绑扎，精确进行构件定位。完整地训练学生综合能力，包括识图能力、判断能力、分析能力、操作能力及团队合作精神。学生通过直观性、感性强的模块训练，能够在知识点和能力点之间相互衔接。首先，纵向加深了对理论知识的理解，比如学生清晰地建立起了在混凝土结构中钢筋的作用主要是承担拉力、抑制和延缓裂缝的开展，进一步明确了构件产生裂缝的原因，培养了其分析问题的能力。其次，横向拓宽了知识的应用，锻炼了学生解决问题的能力。再次，能促进学生主动思考、积极创新，锻炼了他们的团队合作意识。
三、教学方法和手段的改革
在教学方法与教学手段上，力求改变过去那种以灌输为主的常规教学方式，采用学练结合的方法，将理论教学和实践教学合理分配，以达到最佳教学效果。
在理论教学中，既要采用课堂讲述、作业等传统教学方法，又要运用多媒体手段，使课件和教学录像相结合。另外，通过多媒体教学使学生获得大量的新技术、新工艺发展的信息。
在实践教学中，以实物教学、现场教学为主。结合每一种建筑结构形式，组成各教学模块，形成相对独立的实践教学体系。如识图训练课，可将实际工程图纸引入到课堂，学生人手一套，教师结合实际工程图纸的基本问题，组织学生进行课堂讨论，既可以充分发挥学生的主体作用，也可以拓展学生的知识面。将课堂转移到校内实训室，面对实物现场教学，加深学生对基本知识的理解。另外，通过动手操作，可使学生对建筑结构所涉及的各种问题进行更深层次的探讨，训练他们的知识迁移能力。
课程是学生在校期间学习知识、掌握技能和形成品质的载体，在某种程度上决定了学校教育质量的成功与否，因此，课程建设是教师进行教学研究的重要课题之一。随着知识社会的到来，科学技术不断发展，我们需要从培养学生可持续发展的能力出发不断探索课程改革。
［参考文献］
［1］朱懿心.高职高专教师必读［M］.上海：上海交通大学出版社，2004.
［2］刘德恩.职业教育心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.