摘 要：我县自2003年暑假开学，初中一年级试用了新教材。县教研室结合教学实践，多次组织一线教师结合课堂教学，探究新的教学方式及摸索适合新课程理念的教学方法，收到了较好的效果。但具体对每一位教师来讲，真正更新教育观念，创造出一套符合自己班情的自主、合作、探究式的学习方式，寻求出得心应手、行之有效的教学方法，还不是一件容易的事，我认为关键是找好切入点。就语文这一学科而言，应该加大培养学生自学能力的力度。学生只有具备了自学能力，才能独立、深入地学习，才能在学习上有更大的发展，为学生终身学习打下坚实的基础。在自学能力中，最重要的是掌握简便高效的自学方法。对学生如何进行指导、培养，是我一直和大家探讨的课题。本文联系自己的教学实际和名师的有关论述，谈一谈用示范引导法培养学生阅读自学能力的教学方法。
　　关键词：语文；自主学习；示范引导法
　　示范引导法就是教师先明确阅读文章的总程序，然后在一单元中选一篇有代表性的课文做示范性地重点分析。其余课文只做巧妙点拨，以点代面的引路方法。这样做能培养学生比较、分析和鉴赏能力，加强学生的系统性，为学生铺平自学之路，留出时间让学生自我活动，充分开发和利用起其他课程资源。它与传统的教学方法不同点是改变过去篇篇俱到、大量讲解、学生以接受学习为主、脱离教师就束手无策的状况，目的是寓教于学，侧重授学生以渔，而不是授学生以鱼，是让学生很快拿到打开知识大门的钥匙，自己探求未知的领域。这种方法可分以下四步。
　　第一步，先教给学生阅读文章的一般程序：①纵观全文，整体感知。概括主要内容，明确文章中心，回答“写了什么”的问题；②结合课文内容分析写作方法。回答“怎样写”的问题；③再统观全文精细研读，加深理解，回答“哪里最妙”的问题
　　第二步，教师选出一个单元中的一篇课文做示范讲解，首先讲明分析的方法，重视分析的步骤，还要有较为深刻的地方，亦即对学生阅读时不易深人下去的重点或难点做精细的分析，要揭示内涵，展现意境。如我讲初中二年级的《背影》这篇课文。
　　1.问学生本课写的主要内容是什么？表达了怎样的思想感情？学生读几遍课文，略加讨论，就总结出：本文主要叙述了父子在车站离别时父亲给儿子买橘子的事，表达了父子之间互爱的真挚感情，也表达了儿子对父亲深切的思念之情。
　　2.问学生本文的作者是怎么写的？这一问是开放型为学生提供了广阔的思维空间。学生很快陷入沉思教室里立即静得惊人，十多分钟后，一只只小手举了起来，情不自禁地发出声音：老师，我说！学生发言很热烈。大多数同学的说法有可取之处，但一时发现不了主要线索。教师对学生的发言予以肯定并对学生适当启发：文章题目是“背影”，文中又有几处写了“背影”？“背影”在文中起什么作用？学生再经思考后，有的恍然大悟，举手回答：四处写了“背影”，起线索作用。师生交流后得出如下板书：开篇点题（点背影），造成悬念→父亲买橘写背影→别父亲寻背影→读父信思背影。
　　3.问学生哪些地方不好理解？你认为哪处写得最好？简单说说理由是什么？顿时课堂气氛非常活跃，激起了学生浓厚的学习兴趣。我和学生一起对以下两处做了较细的讨论，最后做出了如下小结。
　　（1）普遍难懂的是描述惨淡的家境的作用。教师指出：渲染了一种悲凉的气氛，为全文定下了感伤的基调，为下文做了铺垫。
　　（2）多数人认为最好的地方是通过描写父亲特定环境下的“背影”，表达真挚的父子之爱的段落，许多同学发表了自己的见解，通过这两处的重点研读，很自然地把学生引人更深一层的意境。“背影”之所以感人至深，使作者终身不忘，是因为“背影”是父亲饱经忧患、半生潦倒的印迹；是父子惜别最后留给儿子的很有特征的印象；凝聚着父亲对儿子的至爱真情；更集中表达了儿子对父亲的深切思念。这样一领，就使学生学到了透过表面领会深意的思维方法
　　第三步，在课堂上，让学生根据以上示范引导独立阅读。分析同一单元中的其他文章，教师要求学生在单篇文章学习的基础上，对单元内的各篇目做比较，求同辨异抓住特点。学生要做阅读笔记，写分析提纲，写学习心得体会。
　　第四步，课堂交流、讨论，互相补充、纠正最后由教师总结、深化，对学生的分析、讨论做出恰当的评价。当然也可以用学生中较好的发言代替教师总结，进行这步时学生对重点难点部分往往是认识肤浅，思想境界不够开阔教师还需适当启发。如学生自学《背影》单元的《回忆我的母亲》这篇课文的倒数第二段，作者由爱母亲推广到爱劳动人民，决心以尽忠革命事业报答母恩，思想感情得到升华，表现了一个伟大革命者的博大胸襟和献身革命的崇高精神。经教师巧引后，学生不仅学到知识，还受到了思想品德方面的教育。
　　总之，教师在教学中应培养学生的自学动机，并让学生养成良好的学习习惯，让学生能够更加顺利的学习。并且自学能力需要通过不断锻炼和坚持才能够有所提高。教师应引导学生形成有效的学习计划，让学生能够及时检测到自己的学习成果。并且应经常反思和回顾自己做的笔记，巩固学习的知识，提高学习效率。同时应鼓励学生大胆质疑和提出问题，让学生学会勤学勤问，在思考和探究中形成更加系统的知識体系。教师还应做好对学生课内以及课外阅读的指导，让学生在参与阅读的过程中能够有更好的提高，提高学生自主学习的质量。并且教师应明确学生自主学习训练的目标，首先应让学生形成学会借助工具书和课文注释，自学生字生词的能力，并能够通过自己查询资料等方式对将要学习的文章进行预习，在自学的过程中了解文章的写作背景，以及文章的大意和段落层次。然后在学生的学习能力得到提高之后，在要求学生在自学的过程中学会分析文章含义，并且能够明确文章结构，能够总结出文章的主要内容，然后让学生学会自我检查和训练，让学会能够更加高效的自主学习。
　　参考文献
　　[1]苏朝英.浅谈初中语文教学中自主学习能力的培养[J].教育，2016（7）.
　　作者简介
　　董丽艳（1979.10—），女，研究生学历，一级教师，研究方向：初中语文教学。
　　重要荣誉：本文收录到教育理论网。