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复习是英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的重要步骤，所以学习到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对知识点进行归纳和总结。
英语复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，而不是传统的“满堂灌”。新课程课堂教学改革的重要任务之一就是要激发并提升课堂教学的“活力”，充满活力的课堂是提高小学英语教学质量的重要载体。因此如何把握住复习脉络,创新复习模式,使小学英语复习课轻负而高效，也成为我们在教学中不断研究反思的问题。
那么如何适应新课程的要求，打造充满活力的英语复习课堂，让复习课也能焕发生命活力，使其呈现别样精彩呢？
一、调节心态，增强信心
复习课不仅只是一堂单纯地让学生把过去所学内容再次机械回忆的课；不仅只是一堂以练代讲，让学生在题海中翻滚的课；复习课的目的是“温故知新，提高能力”。“温故”是指把所学的知识有条理地梳理一遍，把学生易错易忘的知识点重新巩固。“知新”是指分散的知识点通过概括、归纳，构建一个新的知识网络，为学生提炼解决问题的新方法。“提高能力”是复习课的终极目标，让学生运用所掌握的知识，举一反三，完成知识和能力的迁移。因而复习课的风格是“快节奏、多信息、高密度、大容量”， 这对小学生来说，存在着一定的畏惧心理。这时，教师要及时捕捉学生的心理变化，端正他们的复习态度，激活他们的内在学习需要，让学生丢掉以考试为目的的“沉重包袱”。
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和可信赖的师生关系，依赖于一种安全的课堂气氛。所以，教师应该注重复习课的设计方法，让知识体系充满趣味性，科学性和新颖性，犹如新课，循序渐进，让后进生克服复习课由于容量大，节奏快，知识体系薄弱而掉队，造成心理落差的困难。教师在营造轻松的氛围，给学生一种“课伊始，趣开始”的感觉同时，还要鼓励学生参与到学习活动中来，改变“要他们学”为“他们要学”的学习态度。在教学中教师“不吝啬”表扬，当学生回答正确时，便不失时机地竖起大拇指说：“Great! You’re so smart.”；当学生回答不够理想时，便微笑着，摸摸他脑袋，鼓励说：“Never mind. I’m sure that you’ll be better next time.”。
课堂上学生能否乐学、善学是关键，教师要运用科学的教学方法，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，调整他们的心态，保持他们的学习兴趣，继续激发他们向上的动力，从而提高教学质量，切实做好复习工作。
二、整合内容，专题复习
经过一个学期的学习，学生脑中各知识点是比较零乱的，没有形成系统的、完整的知识链，这时就需要教师通过精心组织来专题复习，帮助学生再次构建已学的知识。
新课程标准倡导资源的整合利用。总复习所涉及的内容繁多，而教学时间有限，那么，如何在有限的时间内提高复习课的效率呢？笔者认为，复习课的设计应根据教学规律和学生的认知规律，从知识、技能、心态等方面全盘考虑，对教学内容进行整合，通过复习旧知把分散的知识整体化，孤立的知识系统化，着眼于培养学生归纳、整理和分析的能力，帮助他们形成一定的技能，最终提高学生在实践中运用语言的能力。
在设计时，如果将功能与结构，单词与句型，听说与读写较好地整合在一起，可以帮助学生将所学得的语言知识逐渐转化为技能，最后会运用。如PEP教材五年级（下）的复习课，教学内容是复习进行时，以专题的形式采取了以下的教学步骤：
I. Warm up
1. Let’s do
drawing picture
cooking dinner
writing a letter
taking a picture
running
swimming
(把加-ing形式的词组分类，用不同的颜色标示)
2. Sing a song：What are you doing?
让学生在轻松愉快的氛围中很快明白今天的学习任务，学生通过观察体悟，感知动词进行时的变化规律，为下面的学习任务作好铺垫。
Ⅱ Presentation and Practice
1. Lead-in
T: What are you doing, A?
SA: I’m…. What are you doing, B?
SB: I’m…. What are you doing, C?
… …
由单词过渡到句子，生活化情景的创设。谈论学生感兴趣的话题，让学生有话可说，又言又动，在运用中体会动词的进行式的功能。
2. Presentation
在呈现过程中，以学生喜闻乐见的赛文奥特曼参观机器人多多家为主线，引导学生说句型What is she/ he doing? / What are they doing? 这个过程由机械操练过渡到半机械操练，激发学生愿说的情感，让他们融入故事。
T: What is Duoduo doing? (Duoduo is a robot. She’s a girl.)
引导学生从第一人称到第三人称的过渡。
Ss: She is opening the door.
T: Who is coming?
Ss: UItra Seven is coming.
US(UItra Seven): What is your sister doing?
S1: She is….
US: What is/are your_______ ________?
S2: _______ is/are _____________.
这个环节中，让学生掌握不同人称he/ she/ they的转换。
US: Where is Wangwang? (Wangwang is a dog.)
Ss: It’s in the bedroom.
US: What is it doing?
Ss: It is watching TV.
教师在呈现过程中，目标明确，层次清晰，充分考虑到学习困难的学生，提供一定的文本支架，并为下面的学生说一段话做好了铺垫。
3. Listen to a passage.
(这个过程，文本重组，涉及句型：What is she/ he doing? She/ He is …. Is she/ he ...?)
由Wangwang的电视节目，让学生听一段录音，从说转化到听的技能训练。
从肯定句的复习巧妙地转换到一般疑问句的复习，学生兴趣盎然。
在复习课中，教师不仅要将学生学过的知识点加以整合，将平时所学的知识前后联系，“前拉后扯”地整合在一起，帮助学生进行梳理，总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进运用，而且要准备能拓宽学生视野的复习资料，拓展内容与形式，不仅仅是为考试而复习，而且要调动学生主动学习的积极性。
总之，复习课是小学课堂教学的重要课型之一，在英语教学中有着重要的地位。复习课为我们提供了重建学生知识体系的时机，我们应高度重视复习的重要性。通过以上几点尝试，笔者认为在英语复习教学中，采用形式多样，生动活泼的教学手段，循序渐进，因材施教，学生定会从这些活动中获得学习的乐趣，增强求知欲，从而调动学习的积极性，促进学生的可持续学习和发展。
英语复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，而不是传统的“满堂灌”。新课程课堂教学改革的重要任务之一就是要激发并提升课堂教学的“活力”，充满活力的课堂是提高小学英语教学质量的重要载体。因此如何把握住复习脉络,创新复习模式,使小学英语复习课轻负而高效，也成为我们在教学中不断研究反思的问题。
那么如何适应新课程的要求，打造充满活力的英语复习课堂，让复习课也能焕发生命活力，使其呈现别样精彩呢？
一、调节心态，增强信心
复习课不仅只是一堂单纯地让学生把过去所学内容再次机械回忆的课；不仅只是一堂以练代讲，让学生在题海中翻滚的课；复习课的目的是“温故知新，提高能力”。“温故”是指把所学的知识有条理地梳理一遍，把学生易错易忘的知识点重新巩固。“知新”是指分散的知识点通过概括、归纳，构建一个新的知识网络，为学生提炼解决问题的新方法。“提高能力”是复习课的终极目标，让学生运用所掌握的知识，举一反三，完成知识和能力的迁移。因而复习课的风格是“快节奏、多信息、高密度、大容量”， 这对小学生来说，存在着一定的畏惧心理。这时，教师要及时捕捉学生的心理变化，端正他们的复习态度，激活他们的内在学习需要，让学生丢掉以考试为目的的“沉重包袱”。
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和可信赖的师生关系，依赖于一种安全的课堂气氛。所以，教师应该注重复习课的设计方法，让知识体系充满趣味性，科学性和新颖性，犹如新课，循序渐进，让后进生克服复习课由于容量大，节奏快，知识体系薄弱而掉队，造成心理落差的困难。教师在营造轻松的氛围，给学生一种“课伊始，趣开始”的感觉同时，还要鼓励学生参与到学习活动中来，改变“要他们学”为“他们要学”的学习态度。在教学中教师“不吝啬”表扬，当学生回答正确时，便不失时机地竖起大拇指说：“Great! You’re so smart.”；当学生回答不够理想时，便微笑着，摸摸他脑袋，鼓励说：“Never mind. I’m sure that you’ll be better next time.”。
课堂上学生能否乐学、善学是关键，教师要运用科学的教学方法，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，调整他们的心态，保持他们的学习兴趣，继续激发他们向上的动力，从而提高教学质量，切实做好复习工作。
二、整合内容，专题复习
经过一个学期的学习，学生脑中各知识点是比较零乱的，没有形成系统的、完整的知识链，这时就需要教师通过精心组织来专题复习，帮助学生再次构建已学的知识。
新课程标准倡导资源的整合利用。总复习所涉及的内容繁多，而教学时间有限，那么，如何在有限的时间内提高复习课的效率呢？笔者认为，复习课的设计应根据教学规律和学生的认知规律，从知识、技能、心态等方面全盘考虑，对教学内容进行整合，通过复习旧知把分散的知识整体化，孤立的知识系统化，着眼于培养学生归纳、整理和分析的能力，帮助他们形成一定的技能，最终提高学生在实践中运用语言的能力。
在设计时，如果将功能与结构，单词与句型，听说与读写较好地整合在一起，可以帮助学生将所学得的语言知识逐渐转化为技能，最后会运用。如PEP教材五年级（下）的复习课，教学内容是复习进行时，以专题的形式采取了以下的教学步骤：
I. Warm up
1. Let’s do
drawing picture
cooking dinner
writing a letter
taking a picture
running
swimming
(把加-ing形式的词组分类，用不同的颜色标示)
2. Sing a song：What are you doing?
让学生在轻松愉快的氛围中很快明白今天的学习任务，学生通过观察体悟，感知动词进行时的变化规律，为下面的学习任务作好铺垫。
Ⅱ Presentation and Practice
1. Lead-in
T: What are you doing, A?
SA: I’m…. What are you doing, B?
SB: I’m…. What are you doing, C?
… …
由单词过渡到句子，生活化情景的创设。谈论学生感兴趣的话题，让学生有话可说，又言又动，在运用中体会动词的进行式的功能。
2. Presentation
在呈现过程中，以学生喜闻乐见的赛文奥特曼参观机器人多多家为主线，引导学生说句型What is she/ he doing? / What are they doing? 这个过程由机械操练过渡到半机械操练，激发学生愿说的情感，让他们融入故事。
T: What is Duoduo doing? (Duoduo is a robot. She’s a girl.)
引导学生从第一人称到第三人称的过渡。
Ss: She is opening the door.
T: Who is coming?
Ss: UItra Seven is coming.
US(UItra Seven): What is your sister doing?
S1: She is….
US: What is/are your_______ ________?
S2: _______ is/are _____________.
这个环节中，让学生掌握不同人称he/ she/ they的转换。
US: Where is Wangwang? (Wangwang is a dog.)
Ss: It’s in the bedroom.
US: What is it doing?
Ss: It is watching TV.
教师在呈现过程中，目标明确，层次清晰，充分考虑到学习困难的学生，提供一定的文本支架，并为下面的学生说一段话做好了铺垫。
3. Listen to a passage.
(这个过程，文本重组，涉及句型：What is she/ he doing? She/ He is …. Is she/ he ...?)
由Wangwang的电视节目，让学生听一段录音，从说转化到听的技能训练。
从肯定句的复习巧妙地转换到一般疑问句的复习，学生兴趣盎然。
在复习课中，教师不仅要将学生学过的知识点加以整合，将平时所学的知识前后联系，“前拉后扯”地整合在一起，帮助学生进行梳理，总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进运用，而且要准备能拓宽学生视野的复习资料，拓展内容与形式，不仅仅是为考试而复习，而且要调动学生主动学习的积极性。
总之，复习课是小学课堂教学的重要课型之一，在英语教学中有着重要的地位。复习课为我们提供了重建学生知识体系的时机，我们应高度重视复习的重要性。通过以上几点尝试，笔者认为在英语复习教学中，采用形式多样，生动活泼的教学手段，循序渐进，因材施教，学生定会从这些活动中获得学习的乐趣，增强求知欲，从而调动学习的积极性，促进学生的可持续学习和发展。