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物理是一门以实验为基础的自然学科，物理学的目的就是了解大自然的规则，手段则是分析大自然所发生的现象。物理又是一门理论与实验结合得相当密切的课程。传统的实验教学方式明显难以适应我国素质教育理念的要求。新课标的实施无疑为物理实验教学的发展 起到了重要作用。也指明了物理实验教学改革的主要方向。本文从高中物理探究式实验教学入手，浅谈其重要性及其所面临的主要问题和阐述本人个人想法。
一：高中物理探究式实验的必要性
实验的作用无非主要两种。
（1）把已经获得的知识，通过新的手段去确认它；
（2）为理论服务。已经有的理论，提出的具体问题，提出实验去解答、检验或者确认，给出答案。
然而在应试教育的长期影响下，物理实验难以发挥它应有的作用，许多老师不愿花时间进行实验教学或是只是简单的进行老师示范，学生模仿的教学，实验沦为了获取数据，应付考试的工具，而学生也成为被动的接受者。无法主动提出问题，没有养成实事求是的科学态度，更没有学会解决问题的科学方法。更为重要的是学生逐渐失去主动探究的欲望和热情，在至为关键的高中时期对学生的科学思维和创新能力不能进行有效培养。
在这种状况下，新课标下的物理探究式实验教学的实施就显得尤为重要，成为培养学生科学素养和创新能力的最佳选择。这种教学模式下关注的重点在于结论的得出过程而不在于结论本身，探究式实验教学的过程中，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，培养其自主学习能力，有利于促进学习方式的转变和科学态度的形成，并且能够帮助学生巩固所学知识。甚至能够在实验探究的过程中使学生认识到团队协作的重要，懂的如何尊重别人，学会坚持不懈，胆大心细等优良品质。
二：物理探究式实验教学的现状及问题
由于我国对探究式教学的研究起步较晚，传统教学模式的影响根深蒂固，各个地方的教育发展状况不一等等一系列因素。使得放下物理探究式实验教学问题主要来自四个方面。
（1）从教师的角度来看。教师不适应探究式实验教学模式，教师角色的转变存在障碍，难以有效管理课堂，组织学生协作学习，且对探究式的认知错误也对探究式实验教学状况产生不利影响。探究性实验观念淡薄，导致简单验证性实验盛行。
（2）从学生的角度来看。动手操作能力较差，在传统物理教学中，验证实验更多的是教师操作，学生只是观察实验效果，机械模仿实验步骤，记忆实验结论，对教师的依赖程度较高。
（3）从学校的角度讲。有相当一部分学校在硬件、软件方面存在压力。探究式实验教学的教学资源短缺。探究式实验的硬件设施不具备，探究实验是由学生主动独立完成的一项探究性活动，实验目的由学生本人确定，方案、器材、实验过程都由学生设计和操作，所需实验器材的数量和工具都很多，而不少学校实验室中的配置的实验器材都已过时，甚至老化。无法满足教学需求；提供实验查阅的资料和科普读物缺乏，无法让学生主动拓展课本知识扩大知识视野，走进科研领域。以方便学生进行实验设计和实验操作。
（4）传统教育模式的弊端日益显露。量化考核方式，是导致这个现状的主要原因。应试教育思想在社会教学环境中仍然占主要位置，在高考的指挥棒引导下，卷面分数成为评价各类各级学校，办学水平、教师教学能力的唯一依据，因而卷面分数成为大家追求的共同目标，对分数的片面追求，让广大师生为此疲于奔命，穷于应付，物理探究式实验教学也就成了形式。周考，月考，高中阶段为升学不间间断的考试，甚至导致出现课堂教学挤占物理课外活动这一普遍现象。社会和教育主管部门每年仅凭考入重点大学和普通大学的人数来评价学校的办学水平，因而导致各地学校不惜投入大量精力应用于课堂教学。
三、关于完善新课标下的高中物理探究式实验教学的若干建议。
为了改变高中物理探究实验教学的现状，充分发挥探究式实验教学在高中物理学习中的作用，提高学生的动手能力和创新能力，我们可以从以下几个当年来完善高中物理探究式实验教学。
第一、改变传统物理实验教学观念。更新教师和学生的思维，解放教师和学生的思想。探究性实验教学既然具有主动性、独立性、体验性等特点。就应该在教师的引导下，放手让学生去做，充分调动学生的主体作用，教师只是“引路人”，学生去当“探索者”“创造者”。由原来的重结论轻过程，重教师轻学生，重理论轻实践的思想向重视实践，重视学生动手能力，重视结论得出过程转变，为探究式实验教学奠定理论基础。
第二、教师自身的探究能力如何，将直接影响到培养学生的探究能力，因此要不断强化高中这一关键时期高中教师的培训力度，使当今物理教师能胜任此项工作，当然探究实验的全部过程逐步由学生自主进行，难免会因为学生的基础知识和水平不足或者考虑不周而出现问题，除了提供给学生可查阅的资料外，还应配备具有一定教学经验的指导教师，参考实验的标准，进行有效的关键的重点难点指导。以便学生进行实验设计和实验操作，自主发展。
第三、应注重学生实验技能的培养，重视学生的创造能力。物理教学中的实验不仅像学生展示了一种物理现象的产生，而且在实验中能够有效的调动学生的积极性，让每位学生参与到课堂的教学活动中来，激发学生学习兴趣提高自主学习能力，因而，在高中物理教学中，应该更多的通过探究式实验的课堂展示为学生提供动手操作的机会，增强其动手实践能力，为其创新和创造奠定基础，此外还应该注重学生对实验仪器的构造和使用情况，对于实验原理和实验方法的掌握情况，实验数据的正确处理，实验误差的分析和计算，让学生能够养成良好的实验习惯。
第四、教育部应改革对物理教学的考核评价方式，加大对高中物理探究性实验的考核力度，重新核定物理教师的基础工作量。除了有开放性实验室，还应该有足够学生自由支配的课余时间。
新课标下的高中物理探究式实验教学对教育事业的发展有着重要影响，能够推动有力学生的动手能力和科学思维的进步。目前教育环境中，推行物理探究式实验教学仍然任重道远，离不开教育部、学校、教师、学生的共同努力。相信探究性实验教学未来会成为高中物理的学习的一重要途径。
参考文献
[1]姜大鹏.新课标下的高中物理探究式实验教学.网络摘要
[2]吕启松.物理探究式实验教学的现状及优化策略.长春师范大学硕士论文
作者简介
王路宝（1979—），男，籍贯：江苏宜兴，民族：汉，最高学历：本科，职称：中学一级，单位：宜兴市阳羡高级中学。
（作者单位：宜兴市阳羡高级中學）
一：高中物理探究式实验的必要性
实验的作用无非主要两种。
（1）把已经获得的知识，通过新的手段去确认它；
（2）为理论服务。已经有的理论，提出的具体问题，提出实验去解答、检验或者确认，给出答案。
然而在应试教育的长期影响下，物理实验难以发挥它应有的作用，许多老师不愿花时间进行实验教学或是只是简单的进行老师示范，学生模仿的教学，实验沦为了获取数据，应付考试的工具，而学生也成为被动的接受者。无法主动提出问题，没有养成实事求是的科学态度，更没有学会解决问题的科学方法。更为重要的是学生逐渐失去主动探究的欲望和热情，在至为关键的高中时期对学生的科学思维和创新能力不能进行有效培养。
在这种状况下，新课标下的物理探究式实验教学的实施就显得尤为重要，成为培养学生科学素养和创新能力的最佳选择。这种教学模式下关注的重点在于结论的得出过程而不在于结论本身，探究式实验教学的过程中，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，培养其自主学习能力，有利于促进学习方式的转变和科学态度的形成，并且能够帮助学生巩固所学知识。甚至能够在实验探究的过程中使学生认识到团队协作的重要，懂的如何尊重别人，学会坚持不懈，胆大心细等优良品质。
二：物理探究式实验教学的现状及问题
由于我国对探究式教学的研究起步较晚，传统教学模式的影响根深蒂固，各个地方的教育发展状况不一等等一系列因素。使得放下物理探究式实验教学问题主要来自四个方面。
（1）从教师的角度来看。教师不适应探究式实验教学模式，教师角色的转变存在障碍，难以有效管理课堂，组织学生协作学习，且对探究式的认知错误也对探究式实验教学状况产生不利影响。探究性实验观念淡薄，导致简单验证性实验盛行。
（2）从学生的角度来看。动手操作能力较差，在传统物理教学中，验证实验更多的是教师操作，学生只是观察实验效果，机械模仿实验步骤，记忆实验结论，对教师的依赖程度较高。
（3）从学校的角度讲。有相当一部分学校在硬件、软件方面存在压力。探究式实验教学的教学资源短缺。探究式实验的硬件设施不具备，探究实验是由学生主动独立完成的一项探究性活动，实验目的由学生本人确定，方案、器材、实验过程都由学生设计和操作，所需实验器材的数量和工具都很多，而不少学校实验室中的配置的实验器材都已过时，甚至老化。无法满足教学需求；提供实验查阅的资料和科普读物缺乏，无法让学生主动拓展课本知识扩大知识视野，走进科研领域。以方便学生进行实验设计和实验操作。
（4）传统教育模式的弊端日益显露。量化考核方式，是导致这个现状的主要原因。应试教育思想在社会教学环境中仍然占主要位置，在高考的指挥棒引导下，卷面分数成为评价各类各级学校，办学水平、教师教学能力的唯一依据，因而卷面分数成为大家追求的共同目标，对分数的片面追求，让广大师生为此疲于奔命，穷于应付，物理探究式实验教学也就成了形式。周考，月考，高中阶段为升学不间间断的考试，甚至导致出现课堂教学挤占物理课外活动这一普遍现象。社会和教育主管部门每年仅凭考入重点大学和普通大学的人数来评价学校的办学水平，因而导致各地学校不惜投入大量精力应用于课堂教学。
三、关于完善新课标下的高中物理探究式实验教学的若干建议。
为了改变高中物理探究实验教学的现状，充分发挥探究式实验教学在高中物理学习中的作用，提高学生的动手能力和创新能力，我们可以从以下几个当年来完善高中物理探究式实验教学。
第一、改变传统物理实验教学观念。更新教师和学生的思维，解放教师和学生的思想。探究性实验教学既然具有主动性、独立性、体验性等特点。就应该在教师的引导下，放手让学生去做，充分调动学生的主体作用，教师只是“引路人”，学生去当“探索者”“创造者”。由原来的重结论轻过程，重教师轻学生，重理论轻实践的思想向重视实践，重视学生动手能力，重视结论得出过程转变，为探究式实验教学奠定理论基础。
第二、教师自身的探究能力如何，将直接影响到培养学生的探究能力，因此要不断强化高中这一关键时期高中教师的培训力度，使当今物理教师能胜任此项工作，当然探究实验的全部过程逐步由学生自主进行，难免会因为学生的基础知识和水平不足或者考虑不周而出现问题，除了提供给学生可查阅的资料外，还应配备具有一定教学经验的指导教师，参考实验的标准，进行有效的关键的重点难点指导。以便学生进行实验设计和实验操作，自主发展。
第三、应注重学生实验技能的培养，重视学生的创造能力。物理教学中的实验不仅像学生展示了一种物理现象的产生，而且在实验中能够有效的调动学生的积极性，让每位学生参与到课堂的教学活动中来，激发学生学习兴趣提高自主学习能力，因而，在高中物理教学中，应该更多的通过探究式实验的课堂展示为学生提供动手操作的机会，增强其动手实践能力，为其创新和创造奠定基础，此外还应该注重学生对实验仪器的构造和使用情况，对于实验原理和实验方法的掌握情况，实验数据的正确处理，实验误差的分析和计算，让学生能够养成良好的实验习惯。
第四、教育部应改革对物理教学的考核评价方式，加大对高中物理探究性实验的考核力度，重新核定物理教师的基础工作量。除了有开放性实验室，还应该有足够学生自由支配的课余时间。
新课标下的高中物理探究式实验教学对教育事业的发展有着重要影响，能够推动有力学生的动手能力和科学思维的进步。目前教育环境中，推行物理探究式实验教学仍然任重道远，离不开教育部、学校、教师、学生的共同努力。相信探究性实验教学未来会成为高中物理的学习的一重要途径。
参考文献
[1]姜大鹏.新课标下的高中物理探究式实验教学.网络摘要
[2]吕启松.物理探究式实验教学的现状及优化策略.长春师范大学硕士论文
作者简介
王路宝（1979—），男，籍贯：江苏宜兴，民族：汉，最高学历：本科，职称：中学一级，单位：宜兴市阳羡高级中学。
（作者单位：宜兴市阳羡高级中學）