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现在，绝大多数中小学都实行了教师集体“坐班”制度：除了上课时间外，学校要求教师都一律以年级组或学科组为单位实行集体备课、批改作业、研究问题。坐班时间一般是上午八点半至十一点半，下午是两点半至五点，有的还要求晚上七点至九点也要坐班（周一至周五）。学校每天派人对教师的“坐班”情况进行检查，作为期末考评教师的出勤情况的依据之一。对教师的“坐班”请假次数也进行了严格的限制，超过规定的次数，则视为缺勤。校方如此做的意图极为明确：1.加强对教师备课行为的监控，保证备课时间，提高讲课质量；2.加强集体备课，发挥全体教师的智慧，在集体教研中提高校本培训质量，从而促进教师专业成长；3.防止个别教师在上班时间做一些与学校工作无关的事情（比如，外校兼职挣外快，搞商业活动等）。
然而，这样做的结果是，学校、教师都陷入一种非常尴尬的境地。从学校来说，绝大多数的教师都很难完成规定的“坐班”次数，请假次数往往超限，而且部分教师（一般是对“坐班”有不满情绪）的注意力不在备课，而是等待学校的查勤人员来检查，查勤人员一走，就外出办自己的事情。在坐班时间，外出查阅资料、找学生座谈，都要提前交代一下，搞不好就按缺勤对待。“坐班”的办公室一般容纳二十至五十人，人多、话多、事也多，真正潜心备课的人不多（实际上也很难有清静时间坐下来认真备课），往往是一人引出一个话头，其他人纷纷参与，结果是，海阔天空、云天雾地地胡吹乱侃一通，或者发牢骚，说怪话，搞得人心浮气躁，就是想备课的人也很难静下心来。很明显，“坐班”的功效与校方的意愿相背离。对教师来说，首先他是“人”，不是生活在“真空”中，要食人间烟火，要做家务活，要接送孩子上学，要从事必要的社会活动等，这都要占用一些时间，现在却把他们紧紧“束缚”在学校里，使他们很难静下心来备课。教师们反对严格的坐班制却又无可奈何。于是，就开始应付，勉强凑够差不多的坐班时间，不求有功，但求无过。偶尔备备课、搞点教研，也不是全身心地投入，因为备课环境也不行，即便是想在“坐班”时间潜下心来认真备课也是一种奢望，因为，清静下来的时间太少、太短。结果是，相当一部分老师白天“坐班”一无所得，晚上回家熬夜备课。学校早已发现了这种问题，也试图整顿过坐班纪律，提出了明确要求，但只能清静一时，时间不长，就又恢复常态。这样看来，如此“坐班”已造成了教师人力资源和时间资源的巨大浪费，严重影响到教师的备课及讲课质量。
从本质上来看，教师厌烦“坐班”的深层次的原因是，教师的备课是一种特殊的精神生产活动，需要在一个清静、宁谧的，能够尽情舒展教师个性的精神小天地中来实施。在这个环境中，教师根据备课的需要，或认真研读教材，吟诵华章，与文本对话，感受文本的意蕴美、意境美，或严密推理，领悟奥秘，体会科学美和逻辑美，情之所致，教师可能会偃仰啸歌，抑或手之、舞之、足之、蹈之。打开书柜，饱闻书香，尽情查阅所需书籍。点击电脑，可以尽览所用资料。教师充分考虑到学情和课程的价值蕴含量，科学地设计课程目标，精心地提炼教学内容，艺术地选择教学方法，前瞻性地安排教学程序，最后拿出高品位的教案和学案。另外，教师要进行一些理论研究、课题实验和撰写文章的工作等等。而这一切活动，都需要教师在一定的清幽环境中来完成。由此可见，学校目前的“坐班”制，把教师捆绑得死死的，不能使之彰显个性自由，限制了独特的高品质的精神活动，已严重影响了教师的精神生活的品位和工作质量。
我经常想，大学为什么不实行教师“坐班”制？原因显而易见，因为大学的管理层素养高，学术经验丰富，学术造诣深，眼光具有前瞻性，治校讲究科学性和人性化管理。他们知道，只有给教师以充分的时间自由、精神自由和学术自由，教师才能在自己的一方小天地里，精心耕耘，经营出自己的“一鸣惊人”“真知灼见”“标新立异”，才能在讲坛上用自己的“琼浆玉液”去开启莘莘学子的心智，从而推动整所大学办学质量的提高。如果大学也实行严格的坐班制，我想，姑且不说如何引发“皓首穷经”的老教授的“雷霆之怒”，但就办学质量和学术水平来说，也会逐渐降低，造成许多有才华的学子“泯然众人矣”。也可能有人会反驳说，大学和中小学的教学目标不一样，我们追求的是升学率，而大学却远远没有这个压力。我们应该看到，现在实行的新课程改革，就是要扭转这一状况，让教师在充分拥有个性自由和精神自由的背景下，尽情展示自己的才情，合理运用课程，积极开发课程资源，高品位地进行学术和教学活动，从而培养全面发展的高素质的“全人”。另一方面，一些著名的省级、国家级示范高中并没有实行“坐班”制，教学质量却依然体现出很高的品位，原因何在？我们认为，问题的关键不在于教师坐不坐班，而在于学校领导能够认真学习现代管理学和教育教学理论，转换头脑，树立现代教育教学管理理念，充分激活内部潜力，调动广大教师的工作积极性，为他们创造一流的工作环境，提供优越的条件，使他们享有充分的精神自由和教研自由，尽情施展自己的聪明才智，就能创造一流的工作业绩。
那么，让学校都废弃“坐班”制？也不能一概而论。我们认为，适当实行“坐班”也未尝不可。
中小学教育毕竟是最基础的教育，教师所关注的是学生的全面发展，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础，而对当今前沿的教育教学思想和成果了解可以通过在集体活动中不断学习，相互促进，共同提升教师的教育教学理念（这也是对每周一次教研活动形式和内容的迁延）。
新课改以来，很多新的理念、思想、策略以及具体的操作方式，需要同学科的教师在反复学习、认真研讨中逐步深化认识，更何况我们在新课改中遇到很多新的课题、新的问题常常不是教师一人能够做得完美的，需要我们发挥集体的智慧，共同提出解决问题的策略。再次，教师积极参与讨论及相关学习活动，共享信息资源，相互借鉴和沟通，确实能够促进教师的专业发展。
我国中小学的教育教学质量和师资水平整体发展不均衡，在一些教育教学水平和师资水平相对落后的学校实行“坐班”制，使教师在集体学习和研讨中相互促进，共同提高，这也是必需的。
那么，如何实行适当的“坐班”制呢？
第一，要为教师提供适当的“坐班”办公室。最好每人安排一小间，另外临近安排一大间作为共同研讨问题的办公室。如果学校条件不允许，可将大办公室简单隔离成若干个小方格（类似于公司员工集体办公的模式），既避免互相打扰，又方便必要时共同研讨问题。每个教师配备上网电脑一台，以便教师上网查阅资料。
第二，分年级同学科教师可以相对集中“办公”。实践证明，以年级为单位，规模化、集团化的统一集体办公模式，弊端太多，严重影响集体办公效益，应坚决废止。分年级同学科教师可以安排相对集中“办公”，这样，既方便教师独立备课，又有利于集体研究同学科教学中出现的问题。
第三，缩短硬性规定的集体办公时间，让教师根据自己的或同学科的安排，灵活掌握个人的“坐班”时间。学校可以统一规定一周的某天（或两天，一般不要超过三天），为集体“坐班”时间，其余时间可让教师自行掌握。也可以不做安排统一，让教师视自己的需要灵活安排“坐班”时间，学校只从量上对教师“坐班”的次数进行适当的限定。还可以将统一“坐班”与分散“坐班”相结合，规定每周的某天为统一“坐班”时间，主要是研究讨论问题，加强集体备课，安排进度等，其余的时间视学科组或教师的实际需要，可灵活安排。另外，“坐班”时间安排还可以与每周的教研活动结合起来进行，集体“坐班”，加强教研，提高“坐班”的实效性。总之，反对形式主义，追求务实有效。
第四，学校必须加强对“坐班”情况、效益的宏观管理和整体监控。要教育教师提高思想素养和公德意识，正确对待“坐班”问题，加强使命感、责任感，认清形势，尽快提高自身的教育教学水平。要加强督促检查，制定一个科学的评价标准和激励标准，激发教师“坐班”搞教研的积极性，实现教师从被动“坐班”，盲目应付，追求完成简单的“目标任务”，向积极主动参与“坐班”，追求专业成长、提高备课质量、优化课堂教学实效的价值取向上转化。
第五，要尽量给教师创造宽松、和谐、民主、自由和人性化的工作和教研空间。教师“坐班”，是有必要的，而教师更需要的是更多的宽松、和谐、民主、自由和人性化的的工作和教研空间，让教师无生活的后顾之忧，摒弃外界的纷扰，在一个独立的精神小天地里，尽心耕耘，尽情展示自己的才情，深究教育教学领域的奥秘和规律，总结和反思自己的难能可贵的教育教学原始资料和经验体会，探索自己的精神发展历程，升华并深化自己的教学思想，提升课堂教学的实效和品质，为成为一代名师进行良好的奠基。
（作者单位：河南禹州市第二高级中学）
然而，这样做的结果是，学校、教师都陷入一种非常尴尬的境地。从学校来说，绝大多数的教师都很难完成规定的“坐班”次数，请假次数往往超限，而且部分教师（一般是对“坐班”有不满情绪）的注意力不在备课，而是等待学校的查勤人员来检查，查勤人员一走，就外出办自己的事情。在坐班时间，外出查阅资料、找学生座谈，都要提前交代一下，搞不好就按缺勤对待。“坐班”的办公室一般容纳二十至五十人，人多、话多、事也多，真正潜心备课的人不多（实际上也很难有清静时间坐下来认真备课），往往是一人引出一个话头，其他人纷纷参与，结果是，海阔天空、云天雾地地胡吹乱侃一通，或者发牢骚，说怪话，搞得人心浮气躁，就是想备课的人也很难静下心来。很明显，“坐班”的功效与校方的意愿相背离。对教师来说，首先他是“人”，不是生活在“真空”中，要食人间烟火，要做家务活，要接送孩子上学，要从事必要的社会活动等，这都要占用一些时间，现在却把他们紧紧“束缚”在学校里，使他们很难静下心来备课。教师们反对严格的坐班制却又无可奈何。于是，就开始应付，勉强凑够差不多的坐班时间，不求有功，但求无过。偶尔备备课、搞点教研，也不是全身心地投入，因为备课环境也不行，即便是想在“坐班”时间潜下心来认真备课也是一种奢望，因为，清静下来的时间太少、太短。结果是，相当一部分老师白天“坐班”一无所得，晚上回家熬夜备课。学校早已发现了这种问题，也试图整顿过坐班纪律，提出了明确要求，但只能清静一时，时间不长，就又恢复常态。这样看来，如此“坐班”已造成了教师人力资源和时间资源的巨大浪费，严重影响到教师的备课及讲课质量。
从本质上来看，教师厌烦“坐班”的深层次的原因是，教师的备课是一种特殊的精神生产活动，需要在一个清静、宁谧的，能够尽情舒展教师个性的精神小天地中来实施。在这个环境中，教师根据备课的需要，或认真研读教材，吟诵华章，与文本对话，感受文本的意蕴美、意境美，或严密推理，领悟奥秘，体会科学美和逻辑美，情之所致，教师可能会偃仰啸歌，抑或手之、舞之、足之、蹈之。打开书柜，饱闻书香，尽情查阅所需书籍。点击电脑，可以尽览所用资料。教师充分考虑到学情和课程的价值蕴含量，科学地设计课程目标，精心地提炼教学内容，艺术地选择教学方法，前瞻性地安排教学程序，最后拿出高品位的教案和学案。另外，教师要进行一些理论研究、课题实验和撰写文章的工作等等。而这一切活动，都需要教师在一定的清幽环境中来完成。由此可见，学校目前的“坐班”制，把教师捆绑得死死的，不能使之彰显个性自由，限制了独特的高品质的精神活动，已严重影响了教师的精神生活的品位和工作质量。
我经常想，大学为什么不实行教师“坐班”制？原因显而易见，因为大学的管理层素养高，学术经验丰富，学术造诣深，眼光具有前瞻性，治校讲究科学性和人性化管理。他们知道，只有给教师以充分的时间自由、精神自由和学术自由，教师才能在自己的一方小天地里，精心耕耘，经营出自己的“一鸣惊人”“真知灼见”“标新立异”，才能在讲坛上用自己的“琼浆玉液”去开启莘莘学子的心智，从而推动整所大学办学质量的提高。如果大学也实行严格的坐班制，我想，姑且不说如何引发“皓首穷经”的老教授的“雷霆之怒”，但就办学质量和学术水平来说，也会逐渐降低，造成许多有才华的学子“泯然众人矣”。也可能有人会反驳说，大学和中小学的教学目标不一样，我们追求的是升学率，而大学却远远没有这个压力。我们应该看到，现在实行的新课程改革，就是要扭转这一状况，让教师在充分拥有个性自由和精神自由的背景下，尽情展示自己的才情，合理运用课程，积极开发课程资源，高品位地进行学术和教学活动，从而培养全面发展的高素质的“全人”。另一方面，一些著名的省级、国家级示范高中并没有实行“坐班”制，教学质量却依然体现出很高的品位，原因何在？我们认为，问题的关键不在于教师坐不坐班，而在于学校领导能够认真学习现代管理学和教育教学理论，转换头脑，树立现代教育教学管理理念，充分激活内部潜力，调动广大教师的工作积极性，为他们创造一流的工作环境，提供优越的条件，使他们享有充分的精神自由和教研自由，尽情施展自己的聪明才智，就能创造一流的工作业绩。
那么，让学校都废弃“坐班”制？也不能一概而论。我们认为，适当实行“坐班”也未尝不可。
中小学教育毕竟是最基础的教育，教师所关注的是学生的全面发展，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础，而对当今前沿的教育教学思想和成果了解可以通过在集体活动中不断学习，相互促进，共同提升教师的教育教学理念（这也是对每周一次教研活动形式和内容的迁延）。
新课改以来，很多新的理念、思想、策略以及具体的操作方式，需要同学科的教师在反复学习、认真研讨中逐步深化认识，更何况我们在新课改中遇到很多新的课题、新的问题常常不是教师一人能够做得完美的，需要我们发挥集体的智慧，共同提出解决问题的策略。再次，教师积极参与讨论及相关学习活动，共享信息资源，相互借鉴和沟通，确实能够促进教师的专业发展。
我国中小学的教育教学质量和师资水平整体发展不均衡，在一些教育教学水平和师资水平相对落后的学校实行“坐班”制，使教师在集体学习和研讨中相互促进，共同提高，这也是必需的。
那么，如何实行适当的“坐班”制呢？
第一，要为教师提供适当的“坐班”办公室。最好每人安排一小间，另外临近安排一大间作为共同研讨问题的办公室。如果学校条件不允许，可将大办公室简单隔离成若干个小方格（类似于公司员工集体办公的模式），既避免互相打扰，又方便必要时共同研讨问题。每个教师配备上网电脑一台，以便教师上网查阅资料。
第二，分年级同学科教师可以相对集中“办公”。实践证明，以年级为单位，规模化、集团化的统一集体办公模式，弊端太多，严重影响集体办公效益，应坚决废止。分年级同学科教师可以安排相对集中“办公”，这样，既方便教师独立备课，又有利于集体研究同学科教学中出现的问题。
第三，缩短硬性规定的集体办公时间，让教师根据自己的或同学科的安排，灵活掌握个人的“坐班”时间。学校可以统一规定一周的某天（或两天，一般不要超过三天），为集体“坐班”时间，其余时间可让教师自行掌握。也可以不做安排统一，让教师视自己的需要灵活安排“坐班”时间，学校只从量上对教师“坐班”的次数进行适当的限定。还可以将统一“坐班”与分散“坐班”相结合，规定每周的某天为统一“坐班”时间，主要是研究讨论问题，加强集体备课，安排进度等，其余的时间视学科组或教师的实际需要，可灵活安排。另外，“坐班”时间安排还可以与每周的教研活动结合起来进行，集体“坐班”，加强教研，提高“坐班”的实效性。总之，反对形式主义，追求务实有效。
第四，学校必须加强对“坐班”情况、效益的宏观管理和整体监控。要教育教师提高思想素养和公德意识，正确对待“坐班”问题，加强使命感、责任感，认清形势，尽快提高自身的教育教学水平。要加强督促检查，制定一个科学的评价标准和激励标准，激发教师“坐班”搞教研的积极性，实现教师从被动“坐班”，盲目应付，追求完成简单的“目标任务”，向积极主动参与“坐班”，追求专业成长、提高备课质量、优化课堂教学实效的价值取向上转化。
第五，要尽量给教师创造宽松、和谐、民主、自由和人性化的工作和教研空间。教师“坐班”，是有必要的，而教师更需要的是更多的宽松、和谐、民主、自由和人性化的的工作和教研空间，让教师无生活的后顾之忧，摒弃外界的纷扰，在一个独立的精神小天地里，尽心耕耘，尽情展示自己的才情，深究教育教学领域的奥秘和规律，总结和反思自己的难能可贵的教育教学原始资料和经验体会，探索自己的精神发展历程，升华并深化自己的教学思想，提升课堂教学的实效和品质，为成为一代名师进行良好的奠基。
（作者单位：河南禹州市第二高级中学）