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【摘 要】 新世纪以来，通过生活化途径来提高德育教育的研究越来受到重视。可以说，生活化应该是德育改革发展的方向，由于生活中处处存在着道德，生活也需要道德来指引，通过以生活为中心来开发现实生活中的德育资源，让学生的道德品质形成与生活相关联，如此，既培养了学生积极健康的道德情感、坚强的道德意志与良好的道德行为，也促使学生生活质量本身更富有价值、意义。
【关键词】 生活化 高校德育教育
基于生活化的德育教育建立在以生活为中心基础上的德育教育，通过将生活中的真实内容作为德育教育资源，让学生德育品质的形成回归到生活实际中，通过学生的生活实践，探索出生活的意义、人生的价值与生活中的德育本质。
1 在生活中发现德育资源，从而提升学生的道德认知情感
学生身边的生活内容可以说是鲜活的德育资源。大学生大多数时间的生活是在各种不同团体中，这些团体对大学生的道德意识、人格发展等都有着重要影响，可见，对他们的德育教育，离不开此类教育场所的生活化。这些生活化的团体有着一些共同点：他们对大学生的自尊与归属性需求进行了满足，在共同活动时，由于有着一致的活动规则，在与其他团体的交流合作中容易找到自我的归属；团体内部很容易形成一致的价值取向与偏好，由于一致性的目标容易形成民主自由氛围，成员之间可以自由表达真实想法。可见，生活团体有着很大的影响力，教育者可以通过计划性的引导让团体成为德育教育的有力力量。
第一，对各种学生生活团体加强引导，鼓励并规范其团体活动，在营造团体融洽氛围、开展团体活动等方面提供必要的指导和帮助；第二，在学生团体中，通过树立典型来发挥榜样的力量，以便激发学生不断进步的主观能动性，同时利用网络资源来挖掘生活中的德育资源，在发挥网络的德育力量时还要加强网络管理，为网络德育健康有序开展提供保障，确保网络德育工作制度化、规范化。
2 融德育于实践融德育，在生活实践中提高德育教育的执行力
德育教育不能脱离日常的生活实践，脱离了日常的社会实践活动，学生的道德需要就会枯竭，学生的道德发展就会成为一句空话。良好的道德品质需要在生活环境中通过“内化——外化——内化——模式”反复实践才可以形成。只有在具体的社会实践活动中才能有新的道德需求，而道德需求是道德品质形成的不竭动力。可见，生活化的德育教育需要在生活过程中通过道德的生活进行德育实践。落实德育生活化，必须以大学生日常生活中的行为要素为切入点，让大学生走出校门，组织大学生参加各种形式的社会实践活动，结合学校的实际，创造行之有效的社会实践。如大学新生所进行的军训便可以增加他们对解放军优良传统作风的认识，同时也培养了他们持之以恒的意志；再如参加“支教支农”等社会实践服务性活动，让学生们对我国现状有更好的了解，激发他们的社会责任感与使命感，进而努力学习，用知识和才智服务祖国和人民；如通过大学生参与高校管理、学校规章制度制定、负责高校事务、参与社会服务、承担社会义务、讨论社会事件等，培养大学生的参与精神、民主精神、合作精神以及责任意识等。
在参加社会实践活动过程中，大学生们离开校园走向基层农村，了解群众，熟悉社会等，从而对我国的基本国情有了全面的认识了解，进而培养大学生热爱、基层与献身基层的情感。大学生社会实践一般应该安排在基层相对艰苦地区、经济欠发达地区等。通过社会实践考察，大学生对我国社会整体发展情况有了更直观的了解，对社会基层对人才的渴求有了更亲身的体会，对国家号召大学生面向基层就业有了更深刻的认识，对到祖国最需要地方建功立业有了更高的热情。社会实践活动是生活化德育的必由之路。要深入挖掘、提升社会实践活动的德育力量，加强领导与组织，增强效果，贴近实际，以稳定的社会实践基地为依托，以建立长效机制为保障，结合学校专业需要，不断创新社会实践的内容与形式，充分发挥社会实践的德育力量。
3 通过良好的生活、校园氛围来陶冶学生，按照严格的制度来规范学生
校园文化对学生德育教育有着不可忽视的陶冶作用，可以说，大学生成长的道德环境对他以后的生活有着重要影响。具有校园特色与社会生活气息的高校教育氛围，可以使学校在这种生活氛围中体会到道德生活，不自觉的形成道德规范。正如杜威在其作品《民主主义与教育》中所说：“学校要建立一个净化的活动环境。选择的目的不仅是简化环境，而且要消除不良的东西……学校有责任从环境中排除它所提供的这些坏东西，从而尽其所能抵制它们在通常社会环境中的影响。”可见，校园生活氛围的作用。
在人文校园文化的创建时，应该从学校自身特色、人文氛围、和谐的自然环境、富有朝气的学习生活氛围为插入点，创建高品质的校园物质环境。具体来说，学校要结合自身历史特色优势，彰显对学生的亲和力，增加学生的归属感与认同感，如艺术类大学要充分利用自身的艺术氛围，在学校布局、人文景观设计等方面展现艺术与自然的和谐；丰富校园文化活动，这些活动可以满足学生的不同爱好，让学生从不同的角度来认识社会人生，丰富生活阅历，提高思想道德素质与文化修养水平。总之，校园文化生活的潜移默化作用必须发挥。
注重校园生活文化的同时，还要发挥学校规章制度的教育作用。良好的规章制度可以蕴含着丰富的德育内容。严格执行校园规章制度可以对学生的道德成长起到良好的推动作用，同时要力求“通过道德的制度来培养道德的人”。在学校规章制度制定过程中，要发挥监督与民主作用，引导学生积极参加到制度制定中去，让学生意识到自身的权利与主体地位，如此不仅有利于制度的贯彻执行，也是生动的德育教育过程。
总之，基于生活化的高校德育教育比单纯的理论性课堂教育要丰富、真实而且深刻，对大学生道德品质的提高与今后人生方向的指引作用更大。
参考文献
1 唐汉卫.生活道德教育论[M].教育科学出版社，2005
2 基于交互主体性理论的大学德育生活化路径研究[J].安康学院学
报，2009.05
3 李大建.高校人本性德育的真谛[J].教育研究，2008.09
【关键词】 生活化 高校德育教育
基于生活化的德育教育建立在以生活为中心基础上的德育教育，通过将生活中的真实内容作为德育教育资源，让学生德育品质的形成回归到生活实际中，通过学生的生活实践，探索出生活的意义、人生的价值与生活中的德育本质。
1 在生活中发现德育资源，从而提升学生的道德认知情感
学生身边的生活内容可以说是鲜活的德育资源。大学生大多数时间的生活是在各种不同团体中，这些团体对大学生的道德意识、人格发展等都有着重要影响，可见，对他们的德育教育，离不开此类教育场所的生活化。这些生活化的团体有着一些共同点：他们对大学生的自尊与归属性需求进行了满足，在共同活动时，由于有着一致的活动规则，在与其他团体的交流合作中容易找到自我的归属；团体内部很容易形成一致的价值取向与偏好，由于一致性的目标容易形成民主自由氛围，成员之间可以自由表达真实想法。可见，生活团体有着很大的影响力，教育者可以通过计划性的引导让团体成为德育教育的有力力量。
第一，对各种学生生活团体加强引导，鼓励并规范其团体活动，在营造团体融洽氛围、开展团体活动等方面提供必要的指导和帮助；第二，在学生团体中，通过树立典型来发挥榜样的力量，以便激发学生不断进步的主观能动性，同时利用网络资源来挖掘生活中的德育资源，在发挥网络的德育力量时还要加强网络管理，为网络德育健康有序开展提供保障，确保网络德育工作制度化、规范化。
2 融德育于实践融德育，在生活实践中提高德育教育的执行力
德育教育不能脱离日常的生活实践，脱离了日常的社会实践活动，学生的道德需要就会枯竭，学生的道德发展就会成为一句空话。良好的道德品质需要在生活环境中通过“内化——外化——内化——模式”反复实践才可以形成。只有在具体的社会实践活动中才能有新的道德需求，而道德需求是道德品质形成的不竭动力。可见，生活化的德育教育需要在生活过程中通过道德的生活进行德育实践。落实德育生活化，必须以大学生日常生活中的行为要素为切入点，让大学生走出校门，组织大学生参加各种形式的社会实践活动，结合学校的实际，创造行之有效的社会实践。如大学新生所进行的军训便可以增加他们对解放军优良传统作风的认识，同时也培养了他们持之以恒的意志；再如参加“支教支农”等社会实践服务性活动，让学生们对我国现状有更好的了解，激发他们的社会责任感与使命感，进而努力学习，用知识和才智服务祖国和人民；如通过大学生参与高校管理、学校规章制度制定、负责高校事务、参与社会服务、承担社会义务、讨论社会事件等，培养大学生的参与精神、民主精神、合作精神以及责任意识等。
在参加社会实践活动过程中，大学生们离开校园走向基层农村，了解群众，熟悉社会等，从而对我国的基本国情有了全面的认识了解，进而培养大学生热爱、基层与献身基层的情感。大学生社会实践一般应该安排在基层相对艰苦地区、经济欠发达地区等。通过社会实践考察，大学生对我国社会整体发展情况有了更直观的了解，对社会基层对人才的渴求有了更亲身的体会，对国家号召大学生面向基层就业有了更深刻的认识，对到祖国最需要地方建功立业有了更高的热情。社会实践活动是生活化德育的必由之路。要深入挖掘、提升社会实践活动的德育力量，加强领导与组织，增强效果，贴近实际，以稳定的社会实践基地为依托，以建立长效机制为保障，结合学校专业需要，不断创新社会实践的内容与形式，充分发挥社会实践的德育力量。
3 通过良好的生活、校园氛围来陶冶学生，按照严格的制度来规范学生
校园文化对学生德育教育有着不可忽视的陶冶作用，可以说，大学生成长的道德环境对他以后的生活有着重要影响。具有校园特色与社会生活气息的高校教育氛围，可以使学校在这种生活氛围中体会到道德生活，不自觉的形成道德规范。正如杜威在其作品《民主主义与教育》中所说：“学校要建立一个净化的活动环境。选择的目的不仅是简化环境，而且要消除不良的东西……学校有责任从环境中排除它所提供的这些坏东西，从而尽其所能抵制它们在通常社会环境中的影响。”可见，校园生活氛围的作用。
在人文校园文化的创建时，应该从学校自身特色、人文氛围、和谐的自然环境、富有朝气的学习生活氛围为插入点，创建高品质的校园物质环境。具体来说，学校要结合自身历史特色优势，彰显对学生的亲和力，增加学生的归属感与认同感，如艺术类大学要充分利用自身的艺术氛围，在学校布局、人文景观设计等方面展现艺术与自然的和谐；丰富校园文化活动，这些活动可以满足学生的不同爱好，让学生从不同的角度来认识社会人生，丰富生活阅历，提高思想道德素质与文化修养水平。总之，校园文化生活的潜移默化作用必须发挥。
注重校园生活文化的同时，还要发挥学校规章制度的教育作用。良好的规章制度可以蕴含着丰富的德育内容。严格执行校园规章制度可以对学生的道德成长起到良好的推动作用，同时要力求“通过道德的制度来培养道德的人”。在学校规章制度制定过程中，要发挥监督与民主作用，引导学生积极参加到制度制定中去，让学生意识到自身的权利与主体地位，如此不仅有利于制度的贯彻执行，也是生动的德育教育过程。
总之，基于生活化的高校德育教育比单纯的理论性课堂教育要丰富、真实而且深刻，对大学生道德品质的提高与今后人生方向的指引作用更大。
参考文献
1 唐汉卫.生活道德教育论[M].教育科学出版社，2005
2 基于交互主体性理论的大学德育生活化路径研究[J].安康学院学
报，2009.05
3 李大建.高校人本性德育的真谛[J].教育研究，2008.09