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长期以来，我们似乎总是感到数学课堂缺少些什么。冷静审视，我们的数学课堂不是缺少数学的方法与技巧，不是缺少现代的设备与手段，不是缺少先进的思想和理念，而是缺少情感，是教师的情感，学生的情感，师生间互动的激情。因为教学不是纯理性的信息传输运动，其中必然渗透着强烈的感情因素。感情是人对于客观事实是否符合主观需要的内心体验，也是一种很强的内驱力。如果人对事物没有感情，也就没有思考和创造的动力。写文章最忌平铺直叙，没有波澜起伏，讲课也如此。教师的激情便是推动课堂起伏不平的波澜。
其实，“激情是教师必不可少的素质。”那么，我们该如何激情四射的去打动孩子们的心？如何让数学课堂充满激情呢？笔者以为：
一、用积极向上的情绪感染学生——课堂是轻松的
1．把灿烂的微笑送给学生
学生虽然各有鲜活的个性，但每个孩子都渴望得到一份尊重，一份温暖，一份亲近。苏霍姆林斯基说过：“教师要像对待一朵玫瑰花上颤动的露珠一样来爱护学生的自尊心。”关爱学生，尊重学生绝不是一句口号，而是实实在在的心灵交融，它就发生在你的眼波流转之时，就产生于你嫣然一笑之际。如果教师毫不吝啬的把微笑送给学生，眉目间传送的是对学生更多的赏识，少一点压制，多一点轻松，少一点批评，多一点表扬，少一点苛刻，多一点宽容。长此以往，学生就会对数学深情向往，对老师充满感情。并且，在课堂上将会表现得更加积极、热情，课堂气氛将会更加宽松、和谐，教学效果也将会事半功倍。
2．用积极的情绪影响学生
在孩子眼中，教师是神圣的，一颦一笑无不影响着他们。消极的情绪影响人，积极的情绪鼓舞人。马卡连柯说过：“我从来不让自己有忧虑的神色，抑郁的面容，甚至不愉快的事情，我生病了，也不在儿童面前表现出来。”一堂课，就是一场精彩的演出，作为“主要演员”的老师，其形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。这就要求老师走进课堂之前十分关注自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满、神采奕奕地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，这样就自然营造了一种良好的课堂气氛，从而奠定了一堂课成功的基础。
3．把动情的语言留给学生
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”如果教师在教学时语言平淡、毫无生气，学生会感到枯燥、乏味、厌倦。因此，在课堂教学中，教师应该用明白无误、抑扬顿挫、充满激情的语言去激发学生的情感。导语要有启发性，要紧扣学生心弦；课堂语言讲究艺术，把握学生的情绪；过度语要自然、亲切，给学生留畅的美感；结束语要富有哲理，耐人寻味。总之，教师的每一句话，都应该是发自内心的，富有真情实感的语言。这样，在教师的语言感召下，学生才会热情洋溢，积极主动地学习，使课堂教学效率得到有效提高。
二、用宽容的心态“容忍”学生的“放纵”——课堂是智慧的
1．善待“差错”
人的成长是一个不断尝试，经历磨炼和失误，最终变得聪明起来的过程，在教学过程中。教师对待错误要有良好的心态和一双“慧眼”，要把错误看成是学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，是学好数学的一剂良药。要呵护出错学生脆弱的情感，帮助他们重拾自信，大可挖掘其潜在的教育价值，让错误发挥最大的功效。这样对待学生的错误，受鼓舞的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及不人云亦云的勇气；其作用不仅在于改正题目中的错解，更重要的是让学生增长了智慧，学会了思辨方法。善待了学生的“差错”，课堂得以精彩生成，也让做错题目的学生得到了体面的维护，从而使课堂成了一方智慧飞扬的天地。
2．巧抓“意外”
意外的精彩往往源于课堂的动态生成。教师在课堂上应不拘泥于现成的固定不变的教学程式，开放时空，以高超的教育智慧泰然迎接生成，课前的多种预设生成推进课堂的非预设生成，从而与精彩相约于课堂。教学中，我们正是要巧妙地抓住没有想到的“可能”，预料之外的“意外”，并通过不断处理信息来提高自己的教育智慧。同时，以自己的教育智慧有效地推进课堂的生成。
三、用真诚的信任激励学生——课堂将是尊重的
1．尊重学生的独特体验
在数学课堂教学中，学生独特的体验是最宝贵的教学资源，这就意味着教师应特别尊重学生独特的学习体验，为每个学生有个性的发展创造空间。
尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，做一个与学生平等的倾听者，惟有如此，课堂才会在动态生成中呈现出特有的灵性的美。
2．关注学生的探究兴趣
生成的数学课堂，需要教师充满教学机智，时刻关注学生的兴趣点，并及时捕捉和利用。如果学生的兴趣点和教学内容紧密相关，就及时调整教学内容，因势利导，生成精彩的教学过程，使学生体验真正属于自己的知识的生成，同时在这个生成的过程中促进学生各方面能力的发展。
3．等待也是一种尊重
如今的教师似乎更习惯于热热闹闹的课堂，特别是在公开教学中，教师一般都不愿意面对沉默。其实，在沉默中等待，更是一种对学生尊重的艺术。此时的沉默并不是教学失败的表现，更不是学生思维的中止，而恰恰意味着学生正在积极地投入思考。此时，静静地等待、倾听，并给予适当引导，是对孩子最大的尊重和支持，这样学生们才会在经历曲折探索过程之后获得真正成功的乐趣。
总之，数学教学中的激情艺术多种多样，以上仅是教学中的一点探索和认识。一个富有激情的数学老师，可以忘记生活的贫寒，可以忘记个人地位的卑微和命运的多舛，可以忘记名，可以忘记利。但是，当他一想起学生，一拿起课本，一走进教室，他就全身投入，走进学生心灵，达到忘我的境界，从而爆发出无穷的力量和巨大的创造性。
（作者单位：浙江省绍兴市越城区皋埠镇中心小学）
其实，“激情是教师必不可少的素质。”那么，我们该如何激情四射的去打动孩子们的心？如何让数学课堂充满激情呢？笔者以为：
一、用积极向上的情绪感染学生——课堂是轻松的
1．把灿烂的微笑送给学生
学生虽然各有鲜活的个性，但每个孩子都渴望得到一份尊重，一份温暖，一份亲近。苏霍姆林斯基说过：“教师要像对待一朵玫瑰花上颤动的露珠一样来爱护学生的自尊心。”关爱学生，尊重学生绝不是一句口号，而是实实在在的心灵交融，它就发生在你的眼波流转之时，就产生于你嫣然一笑之际。如果教师毫不吝啬的把微笑送给学生，眉目间传送的是对学生更多的赏识，少一点压制，多一点轻松，少一点批评，多一点表扬，少一点苛刻，多一点宽容。长此以往，学生就会对数学深情向往，对老师充满感情。并且，在课堂上将会表现得更加积极、热情，课堂气氛将会更加宽松、和谐，教学效果也将会事半功倍。
2．用积极的情绪影响学生
在孩子眼中，教师是神圣的，一颦一笑无不影响着他们。消极的情绪影响人，积极的情绪鼓舞人。马卡连柯说过：“我从来不让自己有忧虑的神色，抑郁的面容，甚至不愉快的事情，我生病了，也不在儿童面前表现出来。”一堂课，就是一场精彩的演出，作为“主要演员”的老师，其形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。这就要求老师走进课堂之前十分关注自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满、神采奕奕地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，这样就自然营造了一种良好的课堂气氛，从而奠定了一堂课成功的基础。
3．把动情的语言留给学生
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”如果教师在教学时语言平淡、毫无生气，学生会感到枯燥、乏味、厌倦。因此，在课堂教学中，教师应该用明白无误、抑扬顿挫、充满激情的语言去激发学生的情感。导语要有启发性，要紧扣学生心弦；课堂语言讲究艺术，把握学生的情绪；过度语要自然、亲切，给学生留畅的美感；结束语要富有哲理，耐人寻味。总之，教师的每一句话，都应该是发自内心的，富有真情实感的语言。这样，在教师的语言感召下，学生才会热情洋溢，积极主动地学习，使课堂教学效率得到有效提高。
二、用宽容的心态“容忍”学生的“放纵”——课堂是智慧的
1．善待“差错”
人的成长是一个不断尝试，经历磨炼和失误，最终变得聪明起来的过程，在教学过程中。教师对待错误要有良好的心态和一双“慧眼”，要把错误看成是学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，是学好数学的一剂良药。要呵护出错学生脆弱的情感，帮助他们重拾自信，大可挖掘其潜在的教育价值，让错误发挥最大的功效。这样对待学生的错误，受鼓舞的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及不人云亦云的勇气；其作用不仅在于改正题目中的错解，更重要的是让学生增长了智慧，学会了思辨方法。善待了学生的“差错”，课堂得以精彩生成，也让做错题目的学生得到了体面的维护，从而使课堂成了一方智慧飞扬的天地。
2．巧抓“意外”
意外的精彩往往源于课堂的动态生成。教师在课堂上应不拘泥于现成的固定不变的教学程式，开放时空，以高超的教育智慧泰然迎接生成，课前的多种预设生成推进课堂的非预设生成，从而与精彩相约于课堂。教学中，我们正是要巧妙地抓住没有想到的“可能”，预料之外的“意外”，并通过不断处理信息来提高自己的教育智慧。同时，以自己的教育智慧有效地推进课堂的生成。
三、用真诚的信任激励学生——课堂将是尊重的
1．尊重学生的独特体验
在数学课堂教学中，学生独特的体验是最宝贵的教学资源，这就意味着教师应特别尊重学生独特的学习体验，为每个学生有个性的发展创造空间。
尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，做一个与学生平等的倾听者，惟有如此，课堂才会在动态生成中呈现出特有的灵性的美。
2．关注学生的探究兴趣
生成的数学课堂，需要教师充满教学机智，时刻关注学生的兴趣点，并及时捕捉和利用。如果学生的兴趣点和教学内容紧密相关，就及时调整教学内容，因势利导，生成精彩的教学过程，使学生体验真正属于自己的知识的生成，同时在这个生成的过程中促进学生各方面能力的发展。
3．等待也是一种尊重
如今的教师似乎更习惯于热热闹闹的课堂，特别是在公开教学中，教师一般都不愿意面对沉默。其实，在沉默中等待，更是一种对学生尊重的艺术。此时的沉默并不是教学失败的表现，更不是学生思维的中止，而恰恰意味着学生正在积极地投入思考。此时，静静地等待、倾听，并给予适当引导，是对孩子最大的尊重和支持，这样学生们才会在经历曲折探索过程之后获得真正成功的乐趣。
总之，数学教学中的激情艺术多种多样，以上仅是教学中的一点探索和认识。一个富有激情的数学老师，可以忘记生活的贫寒，可以忘记个人地位的卑微和命运的多舛，可以忘记名，可以忘记利。但是，当他一想起学生，一拿起课本，一走进教室，他就全身投入，走进学生心灵，达到忘我的境界，从而爆发出无穷的力量和巨大的创造性。
（作者单位：浙江省绍兴市越城区皋埠镇中心小学）