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摘要：情感、情绪，这两种体验的产生是通过人们对客观事物的判断，查看其是否满足自己的观点、愿望以及需要，是一种人们在面对客观事物时所产生的特殊反应。通常有以下表现：厌恶、惊恐、喜爱、赞叹、悲伤、忧愁、欢乐、高兴。而所谓的情感教学，指的是在进行教学的过程中，教师不仅要对认知因素充分地考虑，而且还要积极地将自身情感因素充分发挥出来，从而提高教学效果、完成教学目标。这样才能统一情感因素与认知因素，这才是教育者应当向被教育者实施的一种教学方式。
关键词：情感教学;思想品德;应用探究
与其他学科相比，道德与法治课具备两个特点：第一、有较为抽象的观点、概念，内容会显得枯燥、无味，对于学生的心理和年龄有一定的差异性;第二、由于社会上“轻品德、重金钱”这种错误的思想，会对学生产生一些负面的影响，而且有的家长只重视分数，不重视对学生的思想道德进行教育。本文主要对道德与法治课的教学方式进行探究，将情感教学应用在教学过程中，提出几点措施，希望能提高教学效果。
一、丰富道德与法治课堂的教学方式
教师无论讲原理还是讲概念，都应该富于感情，借助相关的教学方法将抽象的道德与法治理论变得富有情感色彩，从而激发学生对思想品德课的学习兴趣。
在小学阶段，小学生的思维比较活泼，课堂气氛很难控制，要想让学生得到更好的教育、应用情感教学在小学思想品德教育中，就需要丰富道德与法治的课堂教学方式，用丰富多样的课堂教学方式吸引学生的兴趣，从而更好地将情感教学借助相关的教育方法，将情感教学融入于道德与法制课堂中，例如教师在讲解同学们应该遵守的社会规则时，可以借助于多媒体设备，通过多媒体设备进行相关的视频播放，让同学们通过视频感受到遵守规则的重要性。小学生心中，都有自己崇拜的英雄，教师们就可以利用这些英雄，向学生传递他们身上所蕴含的优秀道德品质，将道德品质不断提炼、放大，让学生学习他们这些优秀道德品质，从而更好地充实完善自身，例如学生都喜欢警察，警察叔叔全心全意服务百姓，警察叔叔坚守在自己的岗位，为同学们幸福安定的生活创造了保障，同学们也要具备这样为社会、为人民服务的感悟，学生通过学习道德与法治理论知识，不断完善自身，成为对社会有用的人。
二、言教不如身教，以身作则实乃真谛
道德与法治课的教学任务，不仅是要向学生传授基本的马列主义思想知识，提高学生的认知能力、分析问题能力以及解决问题能力，最重要的是让学生提高对思想政治的觉悟。故而，教师应当竭力用感情去感化学生，在实际行动中以身作则。
常言道：言传身教。虽然二者都是很重要的，但是在教学过程中，“身教”要远远重于“言教”，在课堂上讲述枯燥、无味的内容，学生不仅无法记住相关的知识，而且无法激发学生的学习兴趣。“身教”则不同，教师通过“身教”，不仅能让学生有切实的感受，而且还能与学生建立良好的师生关系，提高学生的学习兴趣。例如，在教学“关心他人”的时候，教师将学生当作弟弟妹妹，在思想上不断鼓励他们，主动成为他们入团的介绍人;在学习上，耐心辅导;在晚自习过后，对路途较远的学生，还护送他们回家。在教学“热爱劳动”的时候，教师在学校的大扫除活动中，不怕脏、不怕累、一直奋斗在“前线阵营”等。通过教师的实际行动，不仅让学生明白了理论与实践，还拉近了学生与教师之间的距离，成了学生争先恐后学习的榜样。
三、用情感启发学生思考，用实际行动让学生明白道理
在教学“孝敬父母”的时候，教师可以与实际生活相联系，列举生活中的事例，以此来表达出父母对儿女的关爱之情，让学生对“父母是如何关心自己的”进行讨论，并借机挂出“游子吟”中的诗句：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”课堂中的气氛顿时就活跃起来，学生纷纷述说在学习、起居、饮食等方面，父母对自己的关心。有的学生说：“我每天早上还没起床，妈妈就做好早餐了。”有的学生说：“每天上学、放学爸爸都来接我。”还有的学生说：“姥姥每天都让我多穿衣服，怕我冷。”接着教师又问道：“那你们都记得父母的生日是哪天吗？”顿时课堂中安静下来了，过了一会儿，有位同学用不太肯定的语气说出了父母的生日，教师叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖。”最后，教师布置了一个“作业”：大家想想怎样才能报答父母对你们的养育之恩呢？不需要嘴巴回答，而是需要实际的行动，一个星期之后大家再进行交流。”但是没到三天，有很多同学就向教师讲述了他们是怎样帮妈妈洗衣服、刷碗等。
四、和学生交流互动，渗透情感教育
在道德与法治的课堂教学中，如果仅仅依靠理论知识的说教并不能起到很好的教育效果，教师应当重视实践活动的开展和学生进行交流互动，在活动中渗透情感教育，拉近师生之间的距离，增进情感，这样学生才能敞开心扉，认真听讲，向教师诉说自己的情况，寻求教师的帮助。而教师也能全面掌握学生的发展情况，针对性地制定教学方案。在课堂中将实践和理论相结合，带领学生深入挖掘理论知识的文化内涵，并通过实践活动巩固学生的认知，加深学生的印象。在处理班级事务时，教师认真听取学生的意见和建议，进行师生情感的升华，有利于道德与法制课堂教学质量的提升。例如在讲述完关于“合作与团体意识”的课程时，教师可以开展三人两足的实践活动，引导学生体会合作的力量，帮助学生建立合作意识和团队精神，积极配合教师完成情感教育。
五、结语
综上所述，教师作为学生的指导者，不仅要具备丰富的教学知识，还要对学生有一颗“爱心”。通过从“情”转换到“爱”，具备浓厚的爱，才能够做学生的朋友，只有让教学富有爱，才能让学生学会爱，学会运用道德与法治课的知识。
参考文献：
[1]薛雯.情感教学在小学道法课中的应用策略分析[J].学周刊，2019（19）.
（責编 侯芳）
关键词：情感教学;思想品德;应用探究
与其他学科相比，道德与法治课具备两个特点：第一、有较为抽象的观点、概念，内容会显得枯燥、无味，对于学生的心理和年龄有一定的差异性;第二、由于社会上“轻品德、重金钱”这种错误的思想，会对学生产生一些负面的影响，而且有的家长只重视分数，不重视对学生的思想道德进行教育。本文主要对道德与法治课的教学方式进行探究，将情感教学应用在教学过程中，提出几点措施，希望能提高教学效果。
一、丰富道德与法治课堂的教学方式
教师无论讲原理还是讲概念，都应该富于感情，借助相关的教学方法将抽象的道德与法治理论变得富有情感色彩，从而激发学生对思想品德课的学习兴趣。
在小学阶段，小学生的思维比较活泼，课堂气氛很难控制，要想让学生得到更好的教育、应用情感教学在小学思想品德教育中，就需要丰富道德与法治的课堂教学方式，用丰富多样的课堂教学方式吸引学生的兴趣，从而更好地将情感教学借助相关的教育方法，将情感教学融入于道德与法制课堂中，例如教师在讲解同学们应该遵守的社会规则时，可以借助于多媒体设备，通过多媒体设备进行相关的视频播放，让同学们通过视频感受到遵守规则的重要性。小学生心中，都有自己崇拜的英雄，教师们就可以利用这些英雄，向学生传递他们身上所蕴含的优秀道德品质，将道德品质不断提炼、放大，让学生学习他们这些优秀道德品质，从而更好地充实完善自身，例如学生都喜欢警察，警察叔叔全心全意服务百姓，警察叔叔坚守在自己的岗位，为同学们幸福安定的生活创造了保障，同学们也要具备这样为社会、为人民服务的感悟，学生通过学习道德与法治理论知识，不断完善自身，成为对社会有用的人。
二、言教不如身教，以身作则实乃真谛
道德与法治课的教学任务，不仅是要向学生传授基本的马列主义思想知识，提高学生的认知能力、分析问题能力以及解决问题能力，最重要的是让学生提高对思想政治的觉悟。故而，教师应当竭力用感情去感化学生，在实际行动中以身作则。
常言道：言传身教。虽然二者都是很重要的，但是在教学过程中，“身教”要远远重于“言教”，在课堂上讲述枯燥、无味的内容，学生不仅无法记住相关的知识，而且无法激发学生的学习兴趣。“身教”则不同，教师通过“身教”，不仅能让学生有切实的感受，而且还能与学生建立良好的师生关系，提高学生的学习兴趣。例如，在教学“关心他人”的时候，教师将学生当作弟弟妹妹，在思想上不断鼓励他们，主动成为他们入团的介绍人;在学习上，耐心辅导;在晚自习过后，对路途较远的学生，还护送他们回家。在教学“热爱劳动”的时候，教师在学校的大扫除活动中，不怕脏、不怕累、一直奋斗在“前线阵营”等。通过教师的实际行动，不仅让学生明白了理论与实践，还拉近了学生与教师之间的距离，成了学生争先恐后学习的榜样。
三、用情感启发学生思考，用实际行动让学生明白道理
在教学“孝敬父母”的时候，教师可以与实际生活相联系，列举生活中的事例，以此来表达出父母对儿女的关爱之情，让学生对“父母是如何关心自己的”进行讨论，并借机挂出“游子吟”中的诗句：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”课堂中的气氛顿时就活跃起来，学生纷纷述说在学习、起居、饮食等方面，父母对自己的关心。有的学生说：“我每天早上还没起床，妈妈就做好早餐了。”有的学生说：“每天上学、放学爸爸都来接我。”还有的学生说：“姥姥每天都让我多穿衣服，怕我冷。”接着教师又问道：“那你们都记得父母的生日是哪天吗？”顿时课堂中安静下来了，过了一会儿，有位同学用不太肯定的语气说出了父母的生日，教师叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖。”最后，教师布置了一个“作业”：大家想想怎样才能报答父母对你们的养育之恩呢？不需要嘴巴回答，而是需要实际的行动，一个星期之后大家再进行交流。”但是没到三天，有很多同学就向教师讲述了他们是怎样帮妈妈洗衣服、刷碗等。
四、和学生交流互动，渗透情感教育
在道德与法治的课堂教学中，如果仅仅依靠理论知识的说教并不能起到很好的教育效果，教师应当重视实践活动的开展和学生进行交流互动，在活动中渗透情感教育，拉近师生之间的距离，增进情感，这样学生才能敞开心扉，认真听讲，向教师诉说自己的情况，寻求教师的帮助。而教师也能全面掌握学生的发展情况，针对性地制定教学方案。在课堂中将实践和理论相结合，带领学生深入挖掘理论知识的文化内涵，并通过实践活动巩固学生的认知，加深学生的印象。在处理班级事务时，教师认真听取学生的意见和建议，进行师生情感的升华，有利于道德与法制课堂教学质量的提升。例如在讲述完关于“合作与团体意识”的课程时，教师可以开展三人两足的实践活动，引导学生体会合作的力量，帮助学生建立合作意识和团队精神，积极配合教师完成情感教育。
五、结语
综上所述，教师作为学生的指导者，不仅要具备丰富的教学知识，还要对学生有一颗“爱心”。通过从“情”转换到“爱”，具备浓厚的爱，才能够做学生的朋友，只有让教学富有爱，才能让学生学会爱，学会运用道德与法治课的知识。
参考文献：
[1]薛雯.情感教学在小学道法课中的应用策略分析[J].学周刊，2019（19）.
（責编 侯芳）