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【摘要】课程游戏化背景下，越来越重视幼儿的户外活动，不再局限于教室展开各类教育教学活动，在合适的时间，老师会带领幼儿在户外展开各类游戏活动。混龄游戏的开展让幼儿打破了班级之间的界限，增加了交往的机会。户外混龄体育游戏的开展对于幼儿自身的身体素质和能力有着优化的作用，也对幼儿的未来的成长有着推动的作用。幼儿园开展各种户外混龄活动游戏，在根本上提高了各种幼儿活动的整体质量，为幼儿的成长与发展奠定了基础。
【关键词】混龄 体育游戏 体能发展 交往能力
《3～6儿童学习与发展指南》（以下简称为“指南”）中提出：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作是幼儿身心健康的重要标志，也是为其它领域学习与发展的基础。”因此幼儿拥有一个良好的体魄是及其重要的。幼儿园的基本活动是游戏，因此我们需要为幼儿创设丰富的体育游戏环境，满足幼儿的需求，促进幼儿的体能发展。
一、提出问题，思考实践
问题一：在学习其他幼儿园混龄游戏的过程中，我们发现教师根据《指南》中提出的幼儿的动作发展需求，为幼儿创设了非常丰富的游戏活动区域，如跑跳区、攀爬区、钻爬区、留白区等等来满足幼儿的体育锻炼需求，但是在这一过程中幼儿只对部分内容感兴趣，导致有些区域人烟稀少，最终出现部分幼儿对于某些运动技能掌握不了。那这缺失的部分该如何来补足呢？
问题二：混龄游戏中面临了不同年龄段的幼儿，而他们的发展需求是不同的，在游戏的过程中往往会出现设置的游戏或玩具内容对于小年龄段幼儿来说过难，亦或者对于大年龄段幼儿太简单，而这样的情况也会导致最后幼儿失去对该玩具的兴趣。材料投放存在着怎样的学问？
问题三：混龄游戏与其他游戏不同的是混龄，注重不同年龄段幼儿在一起的共同游戏，需要幼儿打破原来体育游戏的模式，走出舒适圈，去选择不同的游戏内容，亦或者对于提供的材料创造出不同的游戏方式，在这样的过程中发展体能。但是在这过程中往往会出现幼儿始终呆在自己班级教师的身边，只玩自己周围的内容，不愿意出去选择更多的玩具。面对这样的情况，作为教师有应该如何做呢？
二、实践操作，反思优化
（一）打破区域界线，实现游戏大循环
在实践过程中，我们刚开始采用的方式是設置不同的游戏区域，以此来满足幼儿对于不同体育技能的学习。但在实际游戏过程中发现存在着一定的问题，例如，区域界线分明，幼儿无法或者整体的提升;又或是一些区域人烟稀少，幼儿不感兴趣，最后导致该体育锻炼技能无法掌握等等。面对这样层出不穷的问题，我们起初是运用到了手环，每个区域都有一个代表手环，教师在活动中引导幼儿能够通过自己的活动内容去拿到不同的手环。在这样实施过后，幼儿的活动范围扩大，但是同时也出现了一个问题，幼儿的活动停留于表面，无法达到真正的体能锻炼。
于是，我们又进行了反思与学习，决定打破原有的游戏区域界线，利用幼儿园的每一寸土地，将游戏运用到体育锻炼中，实现幼儿园体育活动“大循环”。大家都知道，幼儿是游戏活动的真正参与者，为此在改造前期我们与幼儿进行了一次探讨，在交流中我们收获了许多的惊喜，对游戏材料的投入、玩法、规则、设置等均有了新的思考。如幼儿园的“沙水池”，可以准备挑水桶，幼儿运用工具进行运输，在运输游戏过程中进行负重跑;利用轮胎多种功能，可以设置幼儿游戏过程中的障碍物，幼儿可以利用钻、跳、跨、躲避的方式通过障碍物，同时这个轮胎也可以是幼儿最爱的秋千……通过场地的开发、游戏材料的多样利用、场地间的联通等等，最终实现幼儿游戏大循环，将每一项体育的技能学习头融入在每一个游戏之中。
（二）材料多样，满足不同需求、
在混龄游戏中有不同年龄段幼儿，在游戏的过程中需要满足不同年龄段幼儿的发展需求。首先要做的是需要对照《指南》中不同年龄段幼儿的发展目标，针对不同年龄段幼儿的发展目标，提出适合本园幼儿实际发展需求的活动目标。再从目标出发，利用不同的材料或者同种材料不同玩法，设置不同的游戏方式，以此来满足幼儿体能发展的需求，并尽可能地去靠近幼儿的最近发展区。
（三）有效指导，适时介入
《幼儿园教育指导纲要》中提到：“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”首先，在幼儿的体能锻炼发展过程中，教师既是活动的组织者，又是参与者。教师应与玩伴的身份，与幼儿一起参与到活动中。并做好观察工作，适当给予指导。这样幼儿会更愿意参加活动，也会更有目的和兴趣去参加活动。
其次，在体育锻炼过程中，我们也要鼓励幼儿玩出花样。提供充足的时间，充足的材料，让幼儿展开想象的翅膀，让他们在游戏中创新玩法，锻炼身体，满足他们不同的锻炼需求。
最后，关注幼儿间的个体差异，引导他们相互帮助，相互影响。在混龄体育游戏过程中，不同年龄段的幼儿，游戏水平是不同的。为了使每个幼儿在原有的基础上得到不同程度的提高，教师需要对于幼儿进行针对性的指导，同时也可以充分利用“大带小”的活动，引导幼儿同伴之间相互帮助。让他们在共同的活动中，相互模仿、相互学习，相互带动、相互激励，体会体育游戏的乐趣，以此才获得体能的共同发展。
丰富的体育游戏对于幼儿的体能发展有着长远的影响，充分利用周边资源，开发多种多样的体育游戏，丰富幼儿的运动体验，提高幼儿的体能，增强幼儿的体质，这有助于幼儿的身心健康发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3——6岁儿童学习与发展指南，2012
苏州市工业园区钟园幼儿园 周焱增
【关键词】混龄 体育游戏 体能发展 交往能力
《3～6儿童学习与发展指南》（以下简称为“指南”）中提出：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作是幼儿身心健康的重要标志，也是为其它领域学习与发展的基础。”因此幼儿拥有一个良好的体魄是及其重要的。幼儿园的基本活动是游戏，因此我们需要为幼儿创设丰富的体育游戏环境，满足幼儿的需求，促进幼儿的体能发展。
一、提出问题，思考实践
问题一：在学习其他幼儿园混龄游戏的过程中，我们发现教师根据《指南》中提出的幼儿的动作发展需求，为幼儿创设了非常丰富的游戏活动区域，如跑跳区、攀爬区、钻爬区、留白区等等来满足幼儿的体育锻炼需求，但是在这一过程中幼儿只对部分内容感兴趣，导致有些区域人烟稀少，最终出现部分幼儿对于某些运动技能掌握不了。那这缺失的部分该如何来补足呢？
问题二：混龄游戏中面临了不同年龄段的幼儿，而他们的发展需求是不同的，在游戏的过程中往往会出现设置的游戏或玩具内容对于小年龄段幼儿来说过难，亦或者对于大年龄段幼儿太简单，而这样的情况也会导致最后幼儿失去对该玩具的兴趣。材料投放存在着怎样的学问？
问题三：混龄游戏与其他游戏不同的是混龄，注重不同年龄段幼儿在一起的共同游戏，需要幼儿打破原来体育游戏的模式，走出舒适圈，去选择不同的游戏内容，亦或者对于提供的材料创造出不同的游戏方式，在这样的过程中发展体能。但是在这过程中往往会出现幼儿始终呆在自己班级教师的身边，只玩自己周围的内容，不愿意出去选择更多的玩具。面对这样的情况，作为教师有应该如何做呢？
二、实践操作，反思优化
（一）打破区域界线，实现游戏大循环
在实践过程中，我们刚开始采用的方式是設置不同的游戏区域，以此来满足幼儿对于不同体育技能的学习。但在实际游戏过程中发现存在着一定的问题，例如，区域界线分明，幼儿无法或者整体的提升;又或是一些区域人烟稀少，幼儿不感兴趣，最后导致该体育锻炼技能无法掌握等等。面对这样层出不穷的问题，我们起初是运用到了手环，每个区域都有一个代表手环，教师在活动中引导幼儿能够通过自己的活动内容去拿到不同的手环。在这样实施过后，幼儿的活动范围扩大，但是同时也出现了一个问题，幼儿的活动停留于表面，无法达到真正的体能锻炼。
于是，我们又进行了反思与学习，决定打破原有的游戏区域界线，利用幼儿园的每一寸土地，将游戏运用到体育锻炼中，实现幼儿园体育活动“大循环”。大家都知道，幼儿是游戏活动的真正参与者，为此在改造前期我们与幼儿进行了一次探讨，在交流中我们收获了许多的惊喜，对游戏材料的投入、玩法、规则、设置等均有了新的思考。如幼儿园的“沙水池”，可以准备挑水桶，幼儿运用工具进行运输，在运输游戏过程中进行负重跑;利用轮胎多种功能，可以设置幼儿游戏过程中的障碍物，幼儿可以利用钻、跳、跨、躲避的方式通过障碍物，同时这个轮胎也可以是幼儿最爱的秋千……通过场地的开发、游戏材料的多样利用、场地间的联通等等，最终实现幼儿游戏大循环，将每一项体育的技能学习头融入在每一个游戏之中。
（二）材料多样，满足不同需求、
在混龄游戏中有不同年龄段幼儿，在游戏的过程中需要满足不同年龄段幼儿的发展需求。首先要做的是需要对照《指南》中不同年龄段幼儿的发展目标，针对不同年龄段幼儿的发展目标，提出适合本园幼儿实际发展需求的活动目标。再从目标出发，利用不同的材料或者同种材料不同玩法，设置不同的游戏方式，以此来满足幼儿体能发展的需求，并尽可能地去靠近幼儿的最近发展区。
（三）有效指导，适时介入
《幼儿园教育指导纲要》中提到：“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”首先，在幼儿的体能锻炼发展过程中，教师既是活动的组织者，又是参与者。教师应与玩伴的身份，与幼儿一起参与到活动中。并做好观察工作，适当给予指导。这样幼儿会更愿意参加活动，也会更有目的和兴趣去参加活动。
其次，在体育锻炼过程中，我们也要鼓励幼儿玩出花样。提供充足的时间，充足的材料，让幼儿展开想象的翅膀，让他们在游戏中创新玩法，锻炼身体，满足他们不同的锻炼需求。
最后，关注幼儿间的个体差异，引导他们相互帮助，相互影响。在混龄体育游戏过程中，不同年龄段的幼儿，游戏水平是不同的。为了使每个幼儿在原有的基础上得到不同程度的提高，教师需要对于幼儿进行针对性的指导，同时也可以充分利用“大带小”的活动，引导幼儿同伴之间相互帮助。让他们在共同的活动中，相互模仿、相互学习，相互带动、相互激励，体会体育游戏的乐趣，以此才获得体能的共同发展。
丰富的体育游戏对于幼儿的体能发展有着长远的影响，充分利用周边资源，开发多种多样的体育游戏，丰富幼儿的运动体验，提高幼儿的体能，增强幼儿的体质，这有助于幼儿的身心健康发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3——6岁儿童学习与发展指南，2012
苏州市工业园区钟园幼儿园 周焱增