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为了落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“幼儿一日活动以游戏为基本形式”的要求，我们尝试用“游戏精神”来优化幼儿园课程建设，以此为突破口培养幼儿的注意力、自主性和创造性，养成良好的倾听习惯，在游戏中愉悦地习得知识。
一、定制专属游戏区域，让课程游戏化融入环境
1.定制专属游戏区域
幼儿园开展课程游戏化，我们需要设定一个“游戏化”的场所，这是将课程与游戏精神整合统一的必要条件。因为幼儿以具体形象思维为主，没有游戏场所作为学习的基础和先决条件，幼儿难以实现知识的习得和技能的发展。
我们在幼儿园内设计了安全适宜、特点鲜明的活动场所，如户外活动游戏区域、室内自主游戏和特色游戏区域，并设计、建设了各种功能室。每一个功能室都有独立的学习区域，以利于幼儿的学习与发展。
2.创设和谐的游戏环境
我们将创设和谐的游戏环境当作工作重点，并在活动中增加游戏的比重，充分尊重幼儿的身心发展规律，让幼儿在活动中感受到游戏所带来的乐趣，这样他们就会变得爱学习、乐于学习，从而为今后的学习生活奠定良好的基础。
幼儿园的环境应是动态的、充满新鲜感的。我们会根据教学需要、幼儿兴趣等进行创设与改善，并让幼儿参与其中。在创设活动区时教师要注意科学性和童趣相结合，视觉方面要能吸引幼儿，投放的材料要根据幼儿的年龄特点，体现出层次性。这样才会对幼儿有吸引力，并达到一定的教育效果。
二、注重问题内在关联，让课程游戏化深度内化
1.课程游戏化做到由浅入深
在开始游戏之前我们会向幼儿提一个浅显的问题，目的是让他们在游戏过程中有一个目标。然后通过游戏再对问题的内容进行深化，从而引导幼儿发现隐含在游戏中的精深內容。在日常游戏活动中，我们会发现部分幼儿容易对游戏失去兴趣，一部分原因是游戏本身，另一部分原因是教师不懂得放手，代替幼儿思考，提出问题和解决问题的都是教师，幼儿的参与度减少，导致幼儿最终失去参与游戏兴趣，因而难以实现课程游戏化。
2. 课程游戏化做到内外统一
这里说的内外统一是指课程游戏化不仅要关注外在知识的传授，更要注重幼儿心理的发展。这就要求我们在组织游戏活动时知识、能力、心理一起抓，确保幼儿获得均衡发展。心理适应是幼儿身心健康发展的重要组成部分。认知发展是成人对幼儿关注的重点。成人往往缺乏对幼儿心理健康的关注，致使其社会适应能力得不到应有的锻炼，日常游戏活动中出现很多问题，从而不利于课程的游戏化。因此，我们应把情绪、自信心、合作意识等作为教育的重点突破口，融入幼儿园教育目标，从而达到课程游戏化所追求的内外统一。
三、融入幼儿生活元素，让课程游戏化多元生成
1.在游戏中融入幼儿生活元素
游戏的开展要深入幼儿的内心，帮助幼儿建立起应有的认知。这就要求教师将课程游戏化的内容与生活联系起来，以提高幼儿对问题的认知。因此，幼儿园课程游戏化的建设应注重生活元素的融入。比如，幼儿爱玩泥巴和沙子，我们就可以将泥巴、沙子设计到游戏中，让幼儿在玩泥巴、玩沙中习得相关知识。
2.做好游戏与课程的有效融合
幼儿的学习不是被动的，而是主动接受、主动参与的。我们要运用游戏精神重塑对自己的教育理念，视自己为幼儿的伙伴，将幼儿视为游戏的主人。在开展课程游戏化的建设中，我们要根据幼儿的兴趣需要、年龄特点、课程发展等生成相应的游戏活动，使其与课程有效融合、多元生成。
四、关注幼儿成长规律，让课程游戏化和谐发展
1.站在幼儿立场，尊重发展规律
在课程游戏化建设过程中，我们必须站在幼儿的立场，以幼儿的身心发展规律作为基础，让幼儿在游戏中获得发展。
很多时候我们会发现，幼儿在游戏中并没有获得真正的快乐，这是因为幼儿的游戏是教师安排好的。在教师安排好的游戏当中，幼儿只是在完成一项“任务”，他们没有体会到真正的游戏，没有体验到游戏的意义。这样被安排好的游戏只是有着游戏的形式，而没有游戏的精神，就如同只有表象而没有灵魂的木偶。因此我们要真正关注幼儿，真正做到以幼儿为中心、以幼儿为主体，站在幼儿立场为他们设计符合其发展规律、他们喜闻乐见的游戏活动。
2.注重差异教育，开展因材施教
我们的工作就是要促进每个幼儿的发展，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。在游戏过程中，我们要做到针对不同幼儿的能力水平设计差异化的目标。对于接受能力慢、认识水平发展不够高的幼儿开一点“小灶”，让其按照自身的速度和方式到达《3-6岁儿童学习与发展指南》所呈现的发展“阶梯”;对于接受能力强的幼儿也要注意引导，不能用统一标准限制他们的发展，针对他们的发展水平提供适宜的支持。
3.注重游戏实践，达成阶段目标
教育过程中，目标是非常具体的，这就要求我们在实施课程游戏化的过程中，对活动目标进行深度研究。同时，我们要关注目标应该具有的实践性，通过具体的游戏活动让幼儿进行实践，提升他们的知识经验。在日常游戏过程中，我们可以多提供低结构的材料引导幼儿自主探索，幼儿完全有能力探索出符合其年龄阶段和身心发展的不同玩法，真正地在做中学、玩中学、学中乐。
一、定制专属游戏区域，让课程游戏化融入环境
1.定制专属游戏区域
幼儿园开展课程游戏化，我们需要设定一个“游戏化”的场所，这是将课程与游戏精神整合统一的必要条件。因为幼儿以具体形象思维为主，没有游戏场所作为学习的基础和先决条件，幼儿难以实现知识的习得和技能的发展。
我们在幼儿园内设计了安全适宜、特点鲜明的活动场所，如户外活动游戏区域、室内自主游戏和特色游戏区域，并设计、建设了各种功能室。每一个功能室都有独立的学习区域，以利于幼儿的学习与发展。
2.创设和谐的游戏环境
我们将创设和谐的游戏环境当作工作重点，并在活动中增加游戏的比重，充分尊重幼儿的身心发展规律，让幼儿在活动中感受到游戏所带来的乐趣，这样他们就会变得爱学习、乐于学习，从而为今后的学习生活奠定良好的基础。
幼儿园的环境应是动态的、充满新鲜感的。我们会根据教学需要、幼儿兴趣等进行创设与改善，并让幼儿参与其中。在创设活动区时教师要注意科学性和童趣相结合，视觉方面要能吸引幼儿，投放的材料要根据幼儿的年龄特点，体现出层次性。这样才会对幼儿有吸引力，并达到一定的教育效果。
二、注重问题内在关联，让课程游戏化深度内化
1.课程游戏化做到由浅入深
在开始游戏之前我们会向幼儿提一个浅显的问题，目的是让他们在游戏过程中有一个目标。然后通过游戏再对问题的内容进行深化，从而引导幼儿发现隐含在游戏中的精深內容。在日常游戏活动中，我们会发现部分幼儿容易对游戏失去兴趣，一部分原因是游戏本身，另一部分原因是教师不懂得放手，代替幼儿思考，提出问题和解决问题的都是教师，幼儿的参与度减少，导致幼儿最终失去参与游戏兴趣，因而难以实现课程游戏化。
2. 课程游戏化做到内外统一
这里说的内外统一是指课程游戏化不仅要关注外在知识的传授，更要注重幼儿心理的发展。这就要求我们在组织游戏活动时知识、能力、心理一起抓，确保幼儿获得均衡发展。心理适应是幼儿身心健康发展的重要组成部分。认知发展是成人对幼儿关注的重点。成人往往缺乏对幼儿心理健康的关注，致使其社会适应能力得不到应有的锻炼，日常游戏活动中出现很多问题，从而不利于课程的游戏化。因此，我们应把情绪、自信心、合作意识等作为教育的重点突破口，融入幼儿园教育目标，从而达到课程游戏化所追求的内外统一。
三、融入幼儿生活元素，让课程游戏化多元生成
1.在游戏中融入幼儿生活元素
游戏的开展要深入幼儿的内心，帮助幼儿建立起应有的认知。这就要求教师将课程游戏化的内容与生活联系起来，以提高幼儿对问题的认知。因此，幼儿园课程游戏化的建设应注重生活元素的融入。比如，幼儿爱玩泥巴和沙子，我们就可以将泥巴、沙子设计到游戏中，让幼儿在玩泥巴、玩沙中习得相关知识。
2.做好游戏与课程的有效融合
幼儿的学习不是被动的，而是主动接受、主动参与的。我们要运用游戏精神重塑对自己的教育理念，视自己为幼儿的伙伴，将幼儿视为游戏的主人。在开展课程游戏化的建设中，我们要根据幼儿的兴趣需要、年龄特点、课程发展等生成相应的游戏活动，使其与课程有效融合、多元生成。
四、关注幼儿成长规律，让课程游戏化和谐发展
1.站在幼儿立场，尊重发展规律
在课程游戏化建设过程中，我们必须站在幼儿的立场，以幼儿的身心发展规律作为基础，让幼儿在游戏中获得发展。
很多时候我们会发现，幼儿在游戏中并没有获得真正的快乐，这是因为幼儿的游戏是教师安排好的。在教师安排好的游戏当中，幼儿只是在完成一项“任务”，他们没有体会到真正的游戏，没有体验到游戏的意义。这样被安排好的游戏只是有着游戏的形式，而没有游戏的精神，就如同只有表象而没有灵魂的木偶。因此我们要真正关注幼儿，真正做到以幼儿为中心、以幼儿为主体，站在幼儿立场为他们设计符合其发展规律、他们喜闻乐见的游戏活动。
2.注重差异教育，开展因材施教
我们的工作就是要促进每个幼儿的发展，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。在游戏过程中，我们要做到针对不同幼儿的能力水平设计差异化的目标。对于接受能力慢、认识水平发展不够高的幼儿开一点“小灶”，让其按照自身的速度和方式到达《3-6岁儿童学习与发展指南》所呈现的发展“阶梯”;对于接受能力强的幼儿也要注意引导，不能用统一标准限制他们的发展，针对他们的发展水平提供适宜的支持。
3.注重游戏实践，达成阶段目标
教育过程中，目标是非常具体的，这就要求我们在实施课程游戏化的过程中，对活动目标进行深度研究。同时，我们要关注目标应该具有的实践性，通过具体的游戏活动让幼儿进行实践，提升他们的知识经验。在日常游戏过程中，我们可以多提供低结构的材料引导幼儿自主探索，幼儿完全有能力探索出符合其年龄阶段和身心发展的不同玩法，真正地在做中学、玩中学、学中乐。