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一、 在游戏中学数学
幼儿天生活泼、好动，好奇心强，喜欢看看、摸摸等。《幼儿园工作规程》也明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，“游戏是进行全面发展教育的重要形式”，游戏在促进幼儿发展中的作用和游戏在幼儿园教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比拟的。所以，教师对每一活动的设计都考虑到适合幼儿年龄小的特点，采用游戏活动的方式，把枯燥的数学教学游戏化，可使幼儿在愉快的气氛中积极主动地学习。在游戏中，幼儿注意力集中，各种感官和大脑处于积极活动状态，能充分调动幼儿的思维能力。如教幼儿学习数的顺序，可利用卡片或扑克牌与幼儿一起玩接龙游戏；学习数的组成，可玩猜数游戏，提供一种实物，让幼儿说出一共有几个后分别握在两只手中，伸出一只手让幼儿看看是几个，再猜猜另一只手里有几个；学习10以内的加减运算，可让幼儿用游戏棒玩出棒游戏，双方各出一份，要求幼儿算算两人一共出了多少；让幼儿自由地玩沙、玩水，并为他们提供不同的容器，让幼儿在盛沙盛水的游戏中逐步掌握容积与容量的关系；认识形体可玩摸箱游戏，准备各种几何形体放在纸箱里让幼儿摸，先让幼儿说出自己摸到的是什么形体，再取出来看看对不对，或者让幼儿根据要求摸出某种形体来，在幼儿摸摸、拍拍、听听、看看、猜猜等游戏中辅以“问题抢答”、“看谁改错快”等比赛形式，幼儿学习数学的积极性会更高，主动性会更强，轻松地掌握了数学知识。
二、 在操作中学数学
皮亚杰认为，儿童智力、思维以及心理发展的实质与原因既不是先天的成熟，也不是后天的经验，而是来源于主体的动作。“认识来源于动作，客观通过动作转化为主观，”“为了认识物体，主体必须对它们施加动作，从而改变它们：它必须移动，连接，拆散，合并，和再集拢它们”，“知识是经常与动作或操作联系在一起的也就是与转化联系在一起的。”他认为幼儿正是通过动作，实际摆弄物体而认知世界的。因此皮亚杰强调：思维就是在操作中学知识，在操作中练思维，在操作中长智慧。 幼儿只有通过自身对客体的操作过程，使自己有了切身的体验，从而感知理解数学概念，发现数的关系，这是幼儿思维特点的体现。在幼儿期，孩子的思维特点是直觉行动性思维和具体形象思维占优势的，因此在引导幼儿学习数学，必须要抓住这一特点。教师可以为幼儿准备各种物品材料，如小棒、扣子，豆子、塑料贝壳、螺蛳壳等材料，引导幼儿在操作中学习数学。如事先准备彩棒，让幼儿自由地拼搭摆弄，幼儿拼得形态各异，拼拼玩玩中就认识了各种图形的名称，再准备不同形状、颜色、大小的几何图形，让幼儿根据特征分类。在幼儿自己摆好操作归类的图片组后用语言讲述过程，鼓励幼儿大胆说出各类图片组的名称和自己是怎么摆放的。又如让幼儿动手操作纽扣，先拿几颗大纽扣，再拿几颗小纽扣，数一数一共拿了几颗纽扣？比一比大纽扣和小纽扣谁多谁少？多几颗？少几颗？幼儿在操作中轻松地掌握了加减运算；再如提供长短不一的小棒，让幼儿按长短次序排列，幼儿通过自身的操作，总结出了排列方法，可以从长排到短，也可以从短排到长。
三、 在区域活动中学数学
著名教育家陶行知说：解放儿童的手脚，解放儿童的头脑。区域活动正是这样一种促进幼儿全面发展的基本活动。数学活动区是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，也是培养幼儿会听、会看、会想、会做、会用、会收等数学活动必备的智力技能的最好的教育活动，因此教师特别重视数学区的材料设放。 教具是幼儿探索学习的工具，它能帮助幼儿系统地学习数学知识及诱发幼儿主动发现，在数学区的教育中教师总是根据幼儿年龄特点，月、周、日教育目标，有计划地投入教具。例如在学习配对比较两组物体是否一样多时，在数学区教师投放了小猫与圆形的一组教具，小猫固定在底板的正反面，幼儿用圆形配对比较，幼儿通过操作理解很快会将知识迁移，让他们比较全班小朋友男孩还是女孩多，小朋友就会用一对一配对比较的方法找出答案。下游戏棋是幼儿喜爱的一项娱乐活动，其骰子有蕴含一定的数学知识，但比较单一幼儿玩久了会感到枯燥无味，因此，教师就采取动手自制不断更换骰子的办法。
四、在生活中学数学
《纲要》明确指出了数学教育的新目标和新价值，“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”即在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。纲要的字里行间无不向我们透露着“整个世界就是孩子学习的过程。”日常生活中包含了大量的数学信息，可以说到处充满着数学。若能抓住时机有意识地向幼儿进行数学教育，就会大大激发他们对数学的求知欲。例如：散步时有意识地引导幼儿观察物体的大小、多少，比较树木的高矮，观察屋顶的形状，地砖的形状等；用餐时，通过分发碗、筷、勺、盘子等让幼儿进一步理解数与数之间一一对应关系等；吃桔子时让幼儿数一数里面有几个瓣？吃西瓜时，让幼儿观察把一个整体分成二份，再分成四份，知道整体大、部分小等等，在幼儿生活中无时无刻不在和数学打交道，因为数、形存在于一切事物中。教师要抓住幼儿在园日常生活中的各个契机，还要建议家长在家抓住日常生活中学习数学的机会，如随时利用马路上的车辆、门牌号码、家中日用品等引导孩子学习数学。这样孩子学习数学知识就不会觉得枯燥，他们会在日常生活中不知不觉地就掌握了许多数学知识。
综上所述，教师树立正确的儿童观和教育观，尊重儿童，相信他们，了解他们，尽力使他们的潜能得以调动，特点得以发挥，实现教与学的统一。充分有效地运用多种教学策略和手段，引导幼儿在在游戏中学数学、在操作中学数学、在故事中学数学、在区域活动中学数学、在生活中学数学 ，便能激发与培养幼儿的学习兴趣，增强其学习的主动性、积极性和创造性，促使幼儿真正成为学习的主体，让幼儿在感悟数学是有趣的、数学是有用的过程中，亲近数学、喜欢数学。
作者单位：南京市江宁区麒麟中心幼儿园
幼儿天生活泼、好动，好奇心强，喜欢看看、摸摸等。《幼儿园工作规程》也明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，“游戏是进行全面发展教育的重要形式”，游戏在促进幼儿发展中的作用和游戏在幼儿园教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比拟的。所以，教师对每一活动的设计都考虑到适合幼儿年龄小的特点，采用游戏活动的方式，把枯燥的数学教学游戏化，可使幼儿在愉快的气氛中积极主动地学习。在游戏中，幼儿注意力集中，各种感官和大脑处于积极活动状态，能充分调动幼儿的思维能力。如教幼儿学习数的顺序，可利用卡片或扑克牌与幼儿一起玩接龙游戏；学习数的组成，可玩猜数游戏，提供一种实物，让幼儿说出一共有几个后分别握在两只手中，伸出一只手让幼儿看看是几个，再猜猜另一只手里有几个；学习10以内的加减运算，可让幼儿用游戏棒玩出棒游戏，双方各出一份，要求幼儿算算两人一共出了多少；让幼儿自由地玩沙、玩水，并为他们提供不同的容器，让幼儿在盛沙盛水的游戏中逐步掌握容积与容量的关系；认识形体可玩摸箱游戏，准备各种几何形体放在纸箱里让幼儿摸，先让幼儿说出自己摸到的是什么形体，再取出来看看对不对，或者让幼儿根据要求摸出某种形体来，在幼儿摸摸、拍拍、听听、看看、猜猜等游戏中辅以“问题抢答”、“看谁改错快”等比赛形式，幼儿学习数学的积极性会更高，主动性会更强，轻松地掌握了数学知识。
二、 在操作中学数学
皮亚杰认为，儿童智力、思维以及心理发展的实质与原因既不是先天的成熟，也不是后天的经验，而是来源于主体的动作。“认识来源于动作，客观通过动作转化为主观，”“为了认识物体，主体必须对它们施加动作，从而改变它们：它必须移动，连接，拆散，合并，和再集拢它们”，“知识是经常与动作或操作联系在一起的也就是与转化联系在一起的。”他认为幼儿正是通过动作，实际摆弄物体而认知世界的。因此皮亚杰强调：思维就是在操作中学知识，在操作中练思维，在操作中长智慧。 幼儿只有通过自身对客体的操作过程，使自己有了切身的体验，从而感知理解数学概念，发现数的关系，这是幼儿思维特点的体现。在幼儿期，孩子的思维特点是直觉行动性思维和具体形象思维占优势的，因此在引导幼儿学习数学，必须要抓住这一特点。教师可以为幼儿准备各种物品材料，如小棒、扣子，豆子、塑料贝壳、螺蛳壳等材料，引导幼儿在操作中学习数学。如事先准备彩棒，让幼儿自由地拼搭摆弄，幼儿拼得形态各异，拼拼玩玩中就认识了各种图形的名称，再准备不同形状、颜色、大小的几何图形，让幼儿根据特征分类。在幼儿自己摆好操作归类的图片组后用语言讲述过程，鼓励幼儿大胆说出各类图片组的名称和自己是怎么摆放的。又如让幼儿动手操作纽扣，先拿几颗大纽扣，再拿几颗小纽扣，数一数一共拿了几颗纽扣？比一比大纽扣和小纽扣谁多谁少？多几颗？少几颗？幼儿在操作中轻松地掌握了加减运算；再如提供长短不一的小棒，让幼儿按长短次序排列，幼儿通过自身的操作，总结出了排列方法，可以从长排到短，也可以从短排到长。
三、 在区域活动中学数学
著名教育家陶行知说：解放儿童的手脚，解放儿童的头脑。区域活动正是这样一种促进幼儿全面发展的基本活动。数学活动区是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，也是培养幼儿会听、会看、会想、会做、会用、会收等数学活动必备的智力技能的最好的教育活动，因此教师特别重视数学区的材料设放。 教具是幼儿探索学习的工具，它能帮助幼儿系统地学习数学知识及诱发幼儿主动发现，在数学区的教育中教师总是根据幼儿年龄特点，月、周、日教育目标，有计划地投入教具。例如在学习配对比较两组物体是否一样多时，在数学区教师投放了小猫与圆形的一组教具，小猫固定在底板的正反面，幼儿用圆形配对比较，幼儿通过操作理解很快会将知识迁移，让他们比较全班小朋友男孩还是女孩多，小朋友就会用一对一配对比较的方法找出答案。下游戏棋是幼儿喜爱的一项娱乐活动，其骰子有蕴含一定的数学知识，但比较单一幼儿玩久了会感到枯燥无味，因此，教师就采取动手自制不断更换骰子的办法。
四、在生活中学数学
《纲要》明确指出了数学教育的新目标和新价值，“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”即在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。纲要的字里行间无不向我们透露着“整个世界就是孩子学习的过程。”日常生活中包含了大量的数学信息，可以说到处充满着数学。若能抓住时机有意识地向幼儿进行数学教育，就会大大激发他们对数学的求知欲。例如：散步时有意识地引导幼儿观察物体的大小、多少，比较树木的高矮，观察屋顶的形状，地砖的形状等；用餐时，通过分发碗、筷、勺、盘子等让幼儿进一步理解数与数之间一一对应关系等；吃桔子时让幼儿数一数里面有几个瓣？吃西瓜时，让幼儿观察把一个整体分成二份，再分成四份，知道整体大、部分小等等，在幼儿生活中无时无刻不在和数学打交道，因为数、形存在于一切事物中。教师要抓住幼儿在园日常生活中的各个契机，还要建议家长在家抓住日常生活中学习数学的机会，如随时利用马路上的车辆、门牌号码、家中日用品等引导孩子学习数学。这样孩子学习数学知识就不会觉得枯燥，他们会在日常生活中不知不觉地就掌握了许多数学知识。
综上所述，教师树立正确的儿童观和教育观，尊重儿童，相信他们，了解他们，尽力使他们的潜能得以调动，特点得以发挥，实现教与学的统一。充分有效地运用多种教学策略和手段，引导幼儿在在游戏中学数学、在操作中学数学、在故事中学数学、在区域活动中学数学、在生活中学数学 ，便能激发与培养幼儿的学习兴趣，增强其学习的主动性、积极性和创造性，促使幼儿真正成为学习的主体，让幼儿在感悟数学是有趣的、数学是有用的过程中，亲近数学、喜欢数学。
作者单位：南京市江宁区麒麟中心幼儿园