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摘 要：长期以来，不论是城市小学还是农村小学，语文教学都不同程度地存在着重视写作和阅读能力的培养，而忽视口语交际教学的现象。实际上，对于低年级的学生而言，语言素养的养成与语文素养的发展的基础，都在于低年级时期建立起的口语能力和口语自信。所以，教师应注重培养学生的口语能力，践行口语高效教学策略。基于此，本文从增加读物，积累语言素材;创设情境，激发学生兴趣;开展活动，树立学生自信三方面对小学语文口语教学策略的实践展开讨论，希望有益于各位教师。
关键词：小学语文;有效教学;语文教学
学习语言的最基础部分就是首先要学会表达。所以，培养低年级学生的口语表达能力是小学语文教学的重中之重。在小学低年级，学生的口语表达能力培养欠缺是严重的问题。学生不能有良好的口语表达能力，对于理解其他知识，其自身与同学合作交流学习能力的发展也受到影响。因此，教师应从自身做起，注重培养学生的口语能力。另外，教师还应努力学习专业教学知识，提升自身教学能力水平，实践培养学生提高口语表达的能力的教学策略。
一、增加读物，积累语言素材
小学生的口语能力发展基于大量的、有效的阅读。“不积跬步，无以至千里”。学生的课外读物多了，其词汇量、知识量就会不停地扩大。在表达观点是也会非常流畅。通俗地讲，就是有材可用，有话可说。所以，学生的阅读，是教师开展口语教学的重中之重，也是开始。然而，经教师调查发现，大多数学生放学回家后基本上成了“散养状态”，家长只重视作业完成没有，而忽视了学生的阅读。因此，教师应主动出击，增加学生读物，帮助学生积累阅读素材。
例如，教师在教学《小蝌蚪找妈妈》期间，就通过向学校求助，为学生准备了多样课外读物。教师研究了初入二年级学生的认知特点，为学生准备了《爷爷总是有办法》、《三毛流浪记》、《这不是我的帽子》以及《我有友情要出租》等多個课外读物，并将其分发给学生。学生经过传看，阅读玩了所有的绘本故事书。但是，在教学《曹冲称象》时，学生的文字认读能力得到有明显的提升，同时对于文字类型的故事书也开展感兴趣。所以教师为了让学生积累语言素材，结合了学生当下的认知特点，为学生准备了《丁丁历险记》、《木偶奇遇记》以及《没头脑和不高兴》等以故事类型为主的课外阅读书籍。学生对此类书籍也甚感兴趣，进行了高效的课外阅读，积累了大量的语言素材，为学生的口语表达能力提升准备了充分的条件。
二、创设情境，激发学生兴趣
实践口语教学策略，主要还要依靠学生自身的主动积极性。而学生对于口语锻练本身的兴趣决定了学生进行口语锻炼的效率。因此，我们可以通过设计多样游戏和创设有效情境来激发学生兴趣。开展多彩活动和采取多元评价都是树立学生自信的有效途径。同时，家校共同营造普通话语境也可以为学生提供了一个良好的语言学习环境，助力教师口语有效教学的实现。
例如，教师在教学《中国美食》一课时，就为学生在课堂上展示了丰富的情境资料，激发了学生的兴趣。如，“我来识菜单”活动的举行，教师为学生出示了美食菜单，如凉拌菠菜、香煎豆腐、红烧茄子、烤鸭、 水煮鱼、葱爆羊肉等，让学生比赛阅读，“看看谁能正确读出所有的美食名字，并介绍一种仔细喜欢的，以及为什么喜欢这道美食。”学生们看到直观的图片资料，兴趣得到有效激发，争前恐后举手发言。另外，教师还通过展现各个菜品的名字，引导学生通过分析素食菜肴的名字，学习了本课中的部分生字词。然后教师继续以字词为出发点，引导学生认识“烧”、“炸”、“炒”“炖”、“烤”、“爆”等字，并进行“灶”、“焰”等字的拓展学习。学生在兴趣推动的基础上，高效完成了本课中的知识学习。教师对于情境的展现激发了学生的兴趣，也帮助教师实现了高效的口语教学。
三、开展活动，树立学生自信
对于同学们的表现，教师应以鼓励为主，培育自信。学生首先要敢于张口、乐于交流，才能够善于交际。另外，教师也要注重根据学生喜好游戏的特点，开展更多的活动，让学生通过积极主动的参与，实现口语表达自信的逐步建立，实现教师的口语教学策略的高效实施。
例如，教师在教学《传统节日》一课时，就以活动的形式进行了教学。教师将学生分为不同的小组。让学生以小组为单位，讨论自己在中国过节的种类，以及过不同节日时做的事情，布置的环境等。学生通过小组讨论后，教师和学生一起组织了中国传统节日相关知识问答竞赛。竞赛过程以个人为单位，学生通过积极举手回答问题，既锻练了口语表达能力，也逐渐树立了口语表达的自信，为教师长期实施有效的口语教学策略奠定了基础。
综上所述，小学语文教师要达到高效的口语教学，就应首先学习专业的教学知识，结合其他教师以及自己的实际教学经验，总给低年级学生的认知特点，并以此为基础开展教学。教师可以通过提供课外读物，积累学生的语言素材;通过丰富资料，创设情境，吸引学生表达的兴趣;同时借助活动的开展，树立学生口语表达的信心，全面、高效地实施口语教学策略。
参考文献：
[1]付慧平. 低年级口语交际教学的策略研究[D].广西师范大学，2018.
[2]李继平.如何提高小学低年级学生口语交际能力[J].课程教育研究，2018（19）：66-67.
关键词：小学语文;有效教学;语文教学
学习语言的最基础部分就是首先要学会表达。所以，培养低年级学生的口语表达能力是小学语文教学的重中之重。在小学低年级，学生的口语表达能力培养欠缺是严重的问题。学生不能有良好的口语表达能力，对于理解其他知识，其自身与同学合作交流学习能力的发展也受到影响。因此，教师应从自身做起，注重培养学生的口语能力。另外，教师还应努力学习专业教学知识，提升自身教学能力水平，实践培养学生提高口语表达的能力的教学策略。
一、增加读物，积累语言素材
小学生的口语能力发展基于大量的、有效的阅读。“不积跬步，无以至千里”。学生的课外读物多了，其词汇量、知识量就会不停地扩大。在表达观点是也会非常流畅。通俗地讲，就是有材可用，有话可说。所以，学生的阅读，是教师开展口语教学的重中之重，也是开始。然而，经教师调查发现，大多数学生放学回家后基本上成了“散养状态”，家长只重视作业完成没有，而忽视了学生的阅读。因此，教师应主动出击，增加学生读物，帮助学生积累阅读素材。
例如，教师在教学《小蝌蚪找妈妈》期间，就通过向学校求助，为学生准备了多样课外读物。教师研究了初入二年级学生的认知特点，为学生准备了《爷爷总是有办法》、《三毛流浪记》、《这不是我的帽子》以及《我有友情要出租》等多個课外读物，并将其分发给学生。学生经过传看，阅读玩了所有的绘本故事书。但是，在教学《曹冲称象》时，学生的文字认读能力得到有明显的提升，同时对于文字类型的故事书也开展感兴趣。所以教师为了让学生积累语言素材，结合了学生当下的认知特点，为学生准备了《丁丁历险记》、《木偶奇遇记》以及《没头脑和不高兴》等以故事类型为主的课外阅读书籍。学生对此类书籍也甚感兴趣，进行了高效的课外阅读，积累了大量的语言素材，为学生的口语表达能力提升准备了充分的条件。
二、创设情境，激发学生兴趣
实践口语教学策略，主要还要依靠学生自身的主动积极性。而学生对于口语锻练本身的兴趣决定了学生进行口语锻炼的效率。因此，我们可以通过设计多样游戏和创设有效情境来激发学生兴趣。开展多彩活动和采取多元评价都是树立学生自信的有效途径。同时，家校共同营造普通话语境也可以为学生提供了一个良好的语言学习环境，助力教师口语有效教学的实现。
例如，教师在教学《中国美食》一课时，就为学生在课堂上展示了丰富的情境资料，激发了学生的兴趣。如，“我来识菜单”活动的举行，教师为学生出示了美食菜单，如凉拌菠菜、香煎豆腐、红烧茄子、烤鸭、 水煮鱼、葱爆羊肉等，让学生比赛阅读，“看看谁能正确读出所有的美食名字，并介绍一种仔细喜欢的，以及为什么喜欢这道美食。”学生们看到直观的图片资料，兴趣得到有效激发，争前恐后举手发言。另外，教师还通过展现各个菜品的名字，引导学生通过分析素食菜肴的名字，学习了本课中的部分生字词。然后教师继续以字词为出发点，引导学生认识“烧”、“炸”、“炒”“炖”、“烤”、“爆”等字，并进行“灶”、“焰”等字的拓展学习。学生在兴趣推动的基础上，高效完成了本课中的知识学习。教师对于情境的展现激发了学生的兴趣，也帮助教师实现了高效的口语教学。
三、开展活动，树立学生自信
对于同学们的表现，教师应以鼓励为主，培育自信。学生首先要敢于张口、乐于交流，才能够善于交际。另外，教师也要注重根据学生喜好游戏的特点，开展更多的活动，让学生通过积极主动的参与，实现口语表达自信的逐步建立，实现教师的口语教学策略的高效实施。
例如，教师在教学《传统节日》一课时，就以活动的形式进行了教学。教师将学生分为不同的小组。让学生以小组为单位，讨论自己在中国过节的种类，以及过不同节日时做的事情，布置的环境等。学生通过小组讨论后，教师和学生一起组织了中国传统节日相关知识问答竞赛。竞赛过程以个人为单位，学生通过积极举手回答问题，既锻练了口语表达能力，也逐渐树立了口语表达的自信，为教师长期实施有效的口语教学策略奠定了基础。
综上所述，小学语文教师要达到高效的口语教学，就应首先学习专业的教学知识，结合其他教师以及自己的实际教学经验，总给低年级学生的认知特点，并以此为基础开展教学。教师可以通过提供课外读物，积累学生的语言素材;通过丰富资料，创设情境，吸引学生表达的兴趣;同时借助活动的开展，树立学生口语表达的信心，全面、高效地实施口语教学策略。
参考文献：
[1]付慧平. 低年级口语交际教学的策略研究[D].广西师范大学，2018.
[2]李继平.如何提高小学低年级学生口语交际能力[J].课程教育研究，2018（19）：66-67.