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摘 要：拓展阅读是课外阅读的一种形式，属于课外阅读中与课内阅读紧密联系的那一部分。目前，我国小学语文教学在拓展阅读教学部分中还存在一定的弱势，教师对拓展阅读教学目标、方法缺乏正确的清晰的认识，盲目拓展、盲目安排阅读材料的现象不少，需要引起一线小学高年级语文教师的重视。
关键词：小学高年级语文;拓展阅读;教学方法
一、拓展阅读教学概述
拓展阅读教学是指一种由课内向课外的延伸、迁移的教学，著重强调的是“由课内向课外”的过程。拓展阅读教学是指在语文阅读教学中，教师以教材内容为基础，引入或补充课外阅读材料，通过课外阅读材料帮助学生更加全面、深入地理解和掌握教材课文内容，培养学生的语文综合素养，提高学生的语文阅读量和阅读水准。这是一种超出教材圈定范围的教学活动，对于满足学生学习需求有很大帮助。
二、小学语文拓展阅读教学的具体方式方法
（1）确定拓展阅读教学的目标
拓展阅读教学要与学生的需求相符合。教学活动的开展最终是为学生服务的，教师在选择教学模式、教学方法的过程中，必须要充分考虑学生的需求，综合学生的基础水平、认知水平、学习心理、学习能力来进行选择。拓展阅读教学要与教材课文内容相符合。教材毕竟是课堂教学的核心，语文拓展阅读教学的目标需要与教材课文内容紧密相连，延续、拓展教材课文内容的核心和中心来安排课外阅读材料，不脱离、偏离课文阅读材料，加深小学生对于教材课文内容的认识和理解，这是拓展阅读教学目标确定的方式之一。拓展阅读教学要具有相应的可行性和适应性。教师在确立拓展阅读教学目标时切忌目标过大、过于空泛、缺乏实践性和可行性，拓展阅读教学目标应当是明确的、可行的，能够帮助小学生更深刻的掌握某种阅读方法、核心思想、写作方法、传统文化等。拓展阅读教学的目标要避免零散，要呈现系统化、螺旋上升的趋势。以人教版的小学语文教材为例，课文的排布上具有一定的规律，形成单元和板块，因此，教师在安排拓展阅读教学时也应当具有一定的系统性，呈现螺旋上升的趋势，逐步提升小学生的语文综合素养。
（2）采用小组合作、同伴互助的方式开展拓展阅读教学
小学生的语文基础水平和阅读能力毕竟有限，由小学生独自一人阅读完成一篇课外阅读材料，阅读质量和效率往往呈现双低的态势，也不利于培养小学生的阅读兴趣。教师可以采用小组合作、同伴互助的方式来开展拓展阅读教学，将一篇课外阅读材料交由5～6个小学生共同完成阅读，并组织小学生进行小组内的讨论，相互补充对课外阅读材料的认识和学习成果，迅速、有效的提高小学生对课外阅读材料的阅读质量。小组讨论完毕后，教师可以选择每周固定时间来组织学生进行分享活动，以讲故事的方式分享课外阅读到的材料，最大程度上提升小学生的课外阅读积累量和效率。
（3）尊重学生的主体地位
以学生为本是新课程标准改革的重点之一，也是课堂教学应有的结构。课外的拓展阅读更是如此，教师没有办法将教学管理工作切实延伸到小学生的课余时间内，但教师可以引导和监督，尊重小学生的主体地位，给予小学生独立思考、自主选择的机会，培养小学生对于课外阅读的兴趣和爱好，达到拓展阅读量、阅读深度的目的。在教师组织的分享活动中，小学生依旧是活动的主体，教师可以展示拓展阅读材料，不可以代替学生进行分享，小学生必须通过主动、独立的思考与分析完成对一份拓展阅读材料的个性化解读。这样的拓展阅读方式还能够反过来影响小学语文课内阅读，使小学生逐步养成自主阅读、独立思考等良好的学习习惯，逐步提升小学生的阅读能力和水平，完成小学语文的教学目标。
（4）教师要针对拓展阅读开展科学的评价
教师实施评价的过程就是将课前设定的教学目标与实际教学结果进行比较的过程，在教学目标设定科学合理的情况下，针对教学结果的评价往往具备准确性。教师需要注意的是，小学生之间存在着天赋、基础、能力等方面的差异，小学生具有个性化的阅读需求和学习能力，因此，教师在开展拓展阅读教学评价时要注意评价的个性化和多样性，使评价的结果贴合小学生的实际情况和实际需求。比如：语文基础阅读水平有限的学生，教师在进行拓展阅读教学评价时要注意到他们的微小进步，并给予相应的肯定和表扬，激发小学生对于拓展阅读学习的兴趣，逐步提升他们的阅读量和阅读能力;语文基础阅读水平较高的学生，教师在进行拓展阅读教学评价时要注意他们提出的观点和看法，并给予相应的评价，或表扬、或肯定、或提出不足，鼓励他们更多地进行拓展阅读，扩大他们的视野和知识面，全面提升学生的语文综合素养。
结束语：小学语文教师要围绕教材课文内容安排拓展阅读教学，正确认识小学生的阅读能力和水平，对学生的拓展阅读成果给予科学的、贴合的教学评价，保持学生对拓展阅读的兴趣，提高学生们的语文学科核心素养。
参考文献：
[1]顾婧璇. 小学高年级语文课内拓展阅读教学中教师作用的研究[D].扬州大学，2018.
[2]何静娴. 语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州大学，2018.
关键词：小学高年级语文;拓展阅读;教学方法
一、拓展阅读教学概述
拓展阅读教学是指一种由课内向课外的延伸、迁移的教学，著重强调的是“由课内向课外”的过程。拓展阅读教学是指在语文阅读教学中，教师以教材内容为基础，引入或补充课外阅读材料，通过课外阅读材料帮助学生更加全面、深入地理解和掌握教材课文内容，培养学生的语文综合素养，提高学生的语文阅读量和阅读水准。这是一种超出教材圈定范围的教学活动，对于满足学生学习需求有很大帮助。
二、小学语文拓展阅读教学的具体方式方法
（1）确定拓展阅读教学的目标
拓展阅读教学要与学生的需求相符合。教学活动的开展最终是为学生服务的，教师在选择教学模式、教学方法的过程中，必须要充分考虑学生的需求，综合学生的基础水平、认知水平、学习心理、学习能力来进行选择。拓展阅读教学要与教材课文内容相符合。教材毕竟是课堂教学的核心，语文拓展阅读教学的目标需要与教材课文内容紧密相连，延续、拓展教材课文内容的核心和中心来安排课外阅读材料，不脱离、偏离课文阅读材料，加深小学生对于教材课文内容的认识和理解，这是拓展阅读教学目标确定的方式之一。拓展阅读教学要具有相应的可行性和适应性。教师在确立拓展阅读教学目标时切忌目标过大、过于空泛、缺乏实践性和可行性，拓展阅读教学目标应当是明确的、可行的，能够帮助小学生更深刻的掌握某种阅读方法、核心思想、写作方法、传统文化等。拓展阅读教学的目标要避免零散，要呈现系统化、螺旋上升的趋势。以人教版的小学语文教材为例，课文的排布上具有一定的规律，形成单元和板块，因此，教师在安排拓展阅读教学时也应当具有一定的系统性，呈现螺旋上升的趋势，逐步提升小学生的语文综合素养。
（2）采用小组合作、同伴互助的方式开展拓展阅读教学
小学生的语文基础水平和阅读能力毕竟有限，由小学生独自一人阅读完成一篇课外阅读材料，阅读质量和效率往往呈现双低的态势，也不利于培养小学生的阅读兴趣。教师可以采用小组合作、同伴互助的方式来开展拓展阅读教学，将一篇课外阅读材料交由5～6个小学生共同完成阅读，并组织小学生进行小组内的讨论，相互补充对课外阅读材料的认识和学习成果，迅速、有效的提高小学生对课外阅读材料的阅读质量。小组讨论完毕后，教师可以选择每周固定时间来组织学生进行分享活动，以讲故事的方式分享课外阅读到的材料，最大程度上提升小学生的课外阅读积累量和效率。
（3）尊重学生的主体地位
以学生为本是新课程标准改革的重点之一，也是课堂教学应有的结构。课外的拓展阅读更是如此，教师没有办法将教学管理工作切实延伸到小学生的课余时间内，但教师可以引导和监督，尊重小学生的主体地位，给予小学生独立思考、自主选择的机会，培养小学生对于课外阅读的兴趣和爱好，达到拓展阅读量、阅读深度的目的。在教师组织的分享活动中，小学生依旧是活动的主体，教师可以展示拓展阅读材料，不可以代替学生进行分享，小学生必须通过主动、独立的思考与分析完成对一份拓展阅读材料的个性化解读。这样的拓展阅读方式还能够反过来影响小学语文课内阅读，使小学生逐步养成自主阅读、独立思考等良好的学习习惯，逐步提升小学生的阅读能力和水平，完成小学语文的教学目标。
（4）教师要针对拓展阅读开展科学的评价
教师实施评价的过程就是将课前设定的教学目标与实际教学结果进行比较的过程，在教学目标设定科学合理的情况下，针对教学结果的评价往往具备准确性。教师需要注意的是，小学生之间存在着天赋、基础、能力等方面的差异，小学生具有个性化的阅读需求和学习能力，因此，教师在开展拓展阅读教学评价时要注意评价的个性化和多样性，使评价的结果贴合小学生的实际情况和实际需求。比如：语文基础阅读水平有限的学生，教师在进行拓展阅读教学评价时要注意到他们的微小进步，并给予相应的肯定和表扬，激发小学生对于拓展阅读学习的兴趣，逐步提升他们的阅读量和阅读能力;语文基础阅读水平较高的学生，教师在进行拓展阅读教学评价时要注意他们提出的观点和看法，并给予相应的评价，或表扬、或肯定、或提出不足，鼓励他们更多地进行拓展阅读，扩大他们的视野和知识面，全面提升学生的语文综合素养。
结束语：小学语文教师要围绕教材课文内容安排拓展阅读教学，正确认识小学生的阅读能力和水平，对学生的拓展阅读成果给予科学的、贴合的教学评价，保持学生对拓展阅读的兴趣，提高学生们的语文学科核心素养。
参考文献：
[1]顾婧璇. 小学高年级语文课内拓展阅读教学中教师作用的研究[D].扬州大学，2018.
[2]何静娴. 语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[D].苏州大学，2018.