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摘要：数学是小学课程体系的重要组成部分，而低年级作为学生成长与发展的关键时期，自然成为了数学能力的奠基阶段。因此，本文着重阐述了如何有效组织小学低年级阶段的数学教学活动。
关键词：小学数学;低年级;优化策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-190
随着新课改的深入推进，逐步对小学数学教学提出了更高的要求。但是，审视长期以来的小学数学教学，可以发现受传统教育理念的影响，导致教学活动中仍然存在一些比较明显的问题。这些问题的存在，对教学活动的开展产生了极为不利的影响。因此，在小学低年级数学教学中，教师应该对实际的教学情况有更加准确的把握，并且要全面了解低年级学生的认知规律，然后在此基础上对教学策略进行相应的调整与改进。这样一来，有利于逐步使教学过程得到优化与完善，从而有效促进各项教学目标的落实。
1.注重情境创设
对于小学生来说，数学知识是比较抽象和复杂的。同时，一些知识内容也会使学生产生一种比较枯燥的感觉，所以在小学数学教学中，首先需要思考如何使学生更加积极主动地参与到学习活动中。基于这一目标，情境教学手段的重要性逐渐突显出来。在情境教学中，通常需要引入一些以形象为主的、带有一定情绪色彩的场景。借助这些场景，能够使相关的知识内容以一种更加生动且直观的形式呈现出来。这样一来，不但可以优化学生的态度体验，而且有利于促進学生更加高效地进行新知识的建构。
以《20以内的退位减法》为例，在这部分内容的教学中，我没有直接引导学生学习新知识，而是结合一个学生比较熟悉的场景进行了教学情境的创设。我对学生说：“同学们，昨天放学回家的路上，我到一个商店去买东西，正好遇到一个挑选商品的同学，我大概观察了一下，发现他买了一个单价是9元的文具盒，结账的时候，我看到他拿出了15元，这时，他又看中了一盒单价是7元的蜡笔，那么他剩下的钱还够不够买蜡笔呢？”结合自己的生活经验，很多学生都判断答案是“不够”。然后我继续说：“大家说的没错，那么是否可以用数学计算的方式来证明这个答案呢？”经过思考，学生想到了减法，认为只要算出15-9的结果比7小，就可以证明这个答案了，但由于学生没有学习过退位减法的知识，所以不知道应该怎样列算式。最终，通过这种方式，使生活场景和学生的知识经验产生了认知冲突，从而引发了学生的好奇心，并使其产生了学习热情。
2.引导动手操作
在数学课程中，借助实物与学具进行剪、摆、拼、测量、作图等活动，都可以视为动手操作。对于思维能力发展尚未完善的小学生来说，动手操作有利于使学生更加深入地参与到学习全过程中，并且使课堂氛围更加活跃。这样一来，有利于优化学生的思维结构与学习体验，促进意义结构的生成与抽象思维的发展。相较于单一的语言讲授模式，动手操作可以帮助学生取得更加理想的学习效果。
以《认识图形（一）》为例，在这一节的教学中，我组织学生进行了动手操作活动。具体来讲，我将这次活动的过程划分成了以下几个环节：第一，搭一搭，画一画。我给学生准备了一些积木，然后让学生自由拼搭。同时，还要将积木中不同面的形状画出来;第二，摸一摸，认一认。结合拼搭活动，我会让学生通过触摸的方式感受物体的不同形状，然后顺势引出长方形、正方形、三角形、圆形等不同的形状;第三，辨一辨，说一说。我会给学生提供不同的物体，让学生分辨这些物体不同的面分别是什么样的形状，并说一说自己还在什么地方见过这样的形状。最终，通过动手操作的方式，不但使学生对不同形状的特点初步产生了感性认知，而且在一定程度上发展了学生的空间观念。由此可见，在数学课程中，组织动手操作是十分必要的。
3.设计课堂游戏
从个体的身心发展规律来看，低年级学生普遍具有活泼好动的性格特点。基于这种性格，游戏化教学无疑是一种极为重要的教学模式。顾名思义，游戏化教学主要就是指将教学活动寓于趣味性的游戏当中，从而通过一种寓教于乐的方式展开数学教学。这样一来，有利于逐步构建一种开放且具有活力的数学课程，这无疑十分符合新课标对新时期小学数学教学的要求。
以《小小商店》为例，这一节就是一堂游戏化的课程，学生需要在购物游戏当中加深对人民币的认识，并且要更加熟练地掌握人民币简单的计算与换算方法。根据这节课的主要内容，我引导学生参与到了课堂游戏当中。首先，我对学生说：“同学们，大家都非常喜欢购物，那同学么想不想自己开一个商店，并且亲自售卖商品呢？”在激发学生学习热情之后，我组织了角色扮演的课堂游戏。在这次游戏中，我主要提出了几个要求：第一，以小组为单位，自主设计和分配角色;第二，优化环境布置，突出商店特色;第三，合理摆放物品，设计价格标签。游戏结束后，我组织学生对买东西的过程进行了交流。最终，通过游戏化的学习方式，使学生对相关知识产生了更加准确的认识。
4.组织生活实践
不难理解，数学课程与现实生活之间存在着极为紧密的联系，所以开展数学教学的根本目的，就是为了使学生将数学知识应用于现实生活中，并从生活背景中提炼更加丰富的数学知识。为此，教师可以组织学生进行一些生活实践活动，从而进一步强化实际的教学效果。
如：“加减计算”知识是低年级阶段的重要内容，在现实生活中，计算知识具有十分广泛的应用价值。因此，在引导学生积累了一些计算技巧之后，我提出了一个要求，让学生对周围生活进行认真观察，想一想哪些领域涉及到数学计算，然后选择一个具体的问题进行分析和解决。而通过这种方式，不但使学生对计算知识有了更加灵活的掌握，而且使其充分认识到了计算知识的现实意义。
总之，在小学低年级数学教学中，教师应该深入解读新课标对数学教学提出的基本要求，然后根据学生的实际特点设计恰当的教学策略。同时，随着教学情况的变化，还需要及时对教学策略进行调整，以此来保障教学活动的实效性。
参考文献
[1]储静娴.游戏教学策略在小学低年级数学教学中的有效运用[J].新一代（下半月），2017，（3）：130.
[2]薛高华.小学低年级数学高效课堂教学初探[J].教育艺术，2017，（12）：61.
关键词：小学数学;低年级;优化策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-190
随着新课改的深入推进，逐步对小学数学教学提出了更高的要求。但是，审视长期以来的小学数学教学，可以发现受传统教育理念的影响，导致教学活动中仍然存在一些比较明显的问题。这些问题的存在，对教学活动的开展产生了极为不利的影响。因此，在小学低年级数学教学中，教师应该对实际的教学情况有更加准确的把握，并且要全面了解低年级学生的认知规律，然后在此基础上对教学策略进行相应的调整与改进。这样一来，有利于逐步使教学过程得到优化与完善，从而有效促进各项教学目标的落实。
1.注重情境创设
对于小学生来说，数学知识是比较抽象和复杂的。同时，一些知识内容也会使学生产生一种比较枯燥的感觉，所以在小学数学教学中，首先需要思考如何使学生更加积极主动地参与到学习活动中。基于这一目标，情境教学手段的重要性逐渐突显出来。在情境教学中，通常需要引入一些以形象为主的、带有一定情绪色彩的场景。借助这些场景，能够使相关的知识内容以一种更加生动且直观的形式呈现出来。这样一来，不但可以优化学生的态度体验，而且有利于促進学生更加高效地进行新知识的建构。
以《20以内的退位减法》为例，在这部分内容的教学中，我没有直接引导学生学习新知识，而是结合一个学生比较熟悉的场景进行了教学情境的创设。我对学生说：“同学们，昨天放学回家的路上，我到一个商店去买东西，正好遇到一个挑选商品的同学，我大概观察了一下，发现他买了一个单价是9元的文具盒，结账的时候，我看到他拿出了15元，这时，他又看中了一盒单价是7元的蜡笔，那么他剩下的钱还够不够买蜡笔呢？”结合自己的生活经验，很多学生都判断答案是“不够”。然后我继续说：“大家说的没错，那么是否可以用数学计算的方式来证明这个答案呢？”经过思考，学生想到了减法，认为只要算出15-9的结果比7小，就可以证明这个答案了，但由于学生没有学习过退位减法的知识，所以不知道应该怎样列算式。最终，通过这种方式，使生活场景和学生的知识经验产生了认知冲突，从而引发了学生的好奇心，并使其产生了学习热情。
2.引导动手操作
在数学课程中，借助实物与学具进行剪、摆、拼、测量、作图等活动，都可以视为动手操作。对于思维能力发展尚未完善的小学生来说，动手操作有利于使学生更加深入地参与到学习全过程中，并且使课堂氛围更加活跃。这样一来，有利于优化学生的思维结构与学习体验，促进意义结构的生成与抽象思维的发展。相较于单一的语言讲授模式，动手操作可以帮助学生取得更加理想的学习效果。
以《认识图形（一）》为例，在这一节的教学中，我组织学生进行了动手操作活动。具体来讲，我将这次活动的过程划分成了以下几个环节：第一，搭一搭，画一画。我给学生准备了一些积木，然后让学生自由拼搭。同时，还要将积木中不同面的形状画出来;第二，摸一摸，认一认。结合拼搭活动，我会让学生通过触摸的方式感受物体的不同形状，然后顺势引出长方形、正方形、三角形、圆形等不同的形状;第三，辨一辨，说一说。我会给学生提供不同的物体，让学生分辨这些物体不同的面分别是什么样的形状，并说一说自己还在什么地方见过这样的形状。最终，通过动手操作的方式，不但使学生对不同形状的特点初步产生了感性认知，而且在一定程度上发展了学生的空间观念。由此可见，在数学课程中，组织动手操作是十分必要的。
3.设计课堂游戏
从个体的身心发展规律来看，低年级学生普遍具有活泼好动的性格特点。基于这种性格，游戏化教学无疑是一种极为重要的教学模式。顾名思义，游戏化教学主要就是指将教学活动寓于趣味性的游戏当中，从而通过一种寓教于乐的方式展开数学教学。这样一来，有利于逐步构建一种开放且具有活力的数学课程，这无疑十分符合新课标对新时期小学数学教学的要求。
以《小小商店》为例，这一节就是一堂游戏化的课程，学生需要在购物游戏当中加深对人民币的认识，并且要更加熟练地掌握人民币简单的计算与换算方法。根据这节课的主要内容，我引导学生参与到了课堂游戏当中。首先，我对学生说：“同学们，大家都非常喜欢购物，那同学么想不想自己开一个商店，并且亲自售卖商品呢？”在激发学生学习热情之后，我组织了角色扮演的课堂游戏。在这次游戏中，我主要提出了几个要求：第一，以小组为单位，自主设计和分配角色;第二，优化环境布置，突出商店特色;第三，合理摆放物品，设计价格标签。游戏结束后，我组织学生对买东西的过程进行了交流。最终，通过游戏化的学习方式，使学生对相关知识产生了更加准确的认识。
4.组织生活实践
不难理解，数学课程与现实生活之间存在着极为紧密的联系，所以开展数学教学的根本目的，就是为了使学生将数学知识应用于现实生活中，并从生活背景中提炼更加丰富的数学知识。为此，教师可以组织学生进行一些生活实践活动，从而进一步强化实际的教学效果。
如：“加减计算”知识是低年级阶段的重要内容，在现实生活中，计算知识具有十分广泛的应用价值。因此，在引导学生积累了一些计算技巧之后，我提出了一个要求，让学生对周围生活进行认真观察，想一想哪些领域涉及到数学计算，然后选择一个具体的问题进行分析和解决。而通过这种方式，不但使学生对计算知识有了更加灵活的掌握，而且使其充分认识到了计算知识的现实意义。
总之，在小学低年级数学教学中，教师应该深入解读新课标对数学教学提出的基本要求，然后根据学生的实际特点设计恰当的教学策略。同时，随着教学情况的变化，还需要及时对教学策略进行调整，以此来保障教学活动的实效性。
参考文献
[1]储静娴.游戏教学策略在小学低年级数学教学中的有效运用[J].新一代（下半月），2017，（3）：130.
[2]薛高华.小学低年级数学高效课堂教学初探[J].教育艺术，2017，（12）：61.