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【摘 要】体育教学是中学教育教学的重要组成部分，运用好激励方法是提高体育教学质量的可靠保证，只有正确对待和运用激励手段，使其按照教学大纲要求，发挥其作为教学艺术的作用，提高学生学习体育兴趣，增强体魄，增长知识。
【关键词】体育教学 激励 运用
激励，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。
一、体育教学中常用的激励方式
（一） 触通式激励
学生是有感情需要的，从上第一堂课体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们更会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，情感和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。
（二） 勉励式激励
这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“学生要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。
（三）参与式激励
行为科学研究的结果表明。参与管理，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面一种层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生就献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。
（四）期望式激励
在体育课教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，要适度的动之以情，晓之以理，激发起补缺改过的动机和行为。
（五）宽容式激励
课堂上，教师之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。
（六）影响式激励
影响式激励主要表现在教师自身的模范作用上。课堂上教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做得到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。
二、在体育教学中运用激励法应注意的问题
（一）激励要以爱护学生为出发点
所为爱护就是热爱和保护。热爱是教师在激励过程中要一视同仁，对学生不持偏见，实事求是，做到公正合理符合实际，激励的次数和范围要恰当。不存在厌恶的情绪，或对学生的激励夸大其词，不符合实际。要注意保护学生心灵最敏感的地方，即“自尊心”。因此不管是对好学生，还是差学生，教师都要以同样的态度去体验他们的感情，设身处地的了解他们的内心世界，在他们稍有进步时，及时给予充分的肯定和鼓励，这样才能得到良好的教学效果。
（二）在竞争中运用激励应适当
有激励就会产生竞争，竞争效果需要教师把握适度，需要教师高水平的指导能力。因此，教师要做到对竞争的性质有足够的认识“兴利除弊”。鼓励学生去参加竞争，提高参与竞争意识，提倡学生自我纵向竞争，争取一次比一次进步。
【参考文献】
[1]刘昌国. 激励法在体育教学中的应用研究[J]. 少年体育训练，2004（04）.
[2]韩磊. 浅谈教师有效激励在体育教学中的重要作用 世纪桥， 2006（10）.
[3]苏炜. 体育教学中的“激励”艺术[J]. 大学时代（B版） ，2006（11）.
[4]惠悲荷，陆雯. 教学训练中教师教练员的激励艺术[J]. 沈阳体育学院学报，2000（04）.
[5]吴俊. 巧用竞争激励法[J]. 中国学校体育，1999（04）.
[6]陈益群. 浅议体育教学中的激励措施[J]. 彭城职业大学学报，1999（01）.
[7]万丽华. 激励策略在体育教学中的运用[J]. 教育科学，1999（01）.
[8]石季. 再论激励与体育教学[J]. 教育与职业，2006（27）.
【关键词】体育教学 激励 运用
激励，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。
一、体育教学中常用的激励方式
（一） 触通式激励
学生是有感情需要的，从上第一堂课体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们更会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，情感和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。
（二） 勉励式激励
这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“学生要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。
（三）参与式激励
行为科学研究的结果表明。参与管理，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面一种层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生就献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。
（四）期望式激励
在体育课教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，要适度的动之以情，晓之以理，激发起补缺改过的动机和行为。
（五）宽容式激励
课堂上，教师之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。
（六）影响式激励
影响式激励主要表现在教师自身的模范作用上。课堂上教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做得到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。
二、在体育教学中运用激励法应注意的问题
（一）激励要以爱护学生为出发点
所为爱护就是热爱和保护。热爱是教师在激励过程中要一视同仁，对学生不持偏见，实事求是，做到公正合理符合实际，激励的次数和范围要恰当。不存在厌恶的情绪，或对学生的激励夸大其词，不符合实际。要注意保护学生心灵最敏感的地方，即“自尊心”。因此不管是对好学生，还是差学生，教师都要以同样的态度去体验他们的感情，设身处地的了解他们的内心世界，在他们稍有进步时，及时给予充分的肯定和鼓励，这样才能得到良好的教学效果。
（二）在竞争中运用激励应适当
有激励就会产生竞争，竞争效果需要教师把握适度，需要教师高水平的指导能力。因此，教师要做到对竞争的性质有足够的认识“兴利除弊”。鼓励学生去参加竞争，提高参与竞争意识，提倡学生自我纵向竞争，争取一次比一次进步。
【参考文献】
[1]刘昌国. 激励法在体育教学中的应用研究[J]. 少年体育训练，2004（04）.
[2]韩磊. 浅谈教师有效激励在体育教学中的重要作用 世纪桥， 2006（10）.
[3]苏炜. 体育教学中的“激励”艺术[J]. 大学时代（B版） ，2006（11）.
[4]惠悲荷，陆雯. 教学训练中教师教练员的激励艺术[J]. 沈阳体育学院学报，2000（04）.
[5]吴俊. 巧用竞争激励法[J]. 中国学校体育，1999（04）.
[6]陈益群. 浅议体育教学中的激励措施[J]. 彭城职业大学学报，1999（01）.
[7]万丽华. 激励策略在体育教学中的运用[J]. 教育科学，1999（01）.
[8]石季. 再论激励与体育教学[J]. 教育与职业，2006（27）.