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【摘 要】体育教学是中学教育教学的重要组成部分,运用好激励方法是提高体育教学质量的可靠保证,只有正确对待和运用激励手段,使其按照教学大纲要求,发挥其作为教学艺术的作用,提高学生学习体育兴趣,增强体魄,增长知识。
【关键词】体育教学 激励 运用
激励,是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养,可以充分调动学生学习的积极性,把体育课上得生动、活泼、有实效。
一、体育教学中常用的激励方式
(一) 触通式激励
学生是有感情需要的,从上第一堂课体育课开始,他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖和教诲。当这种情感需要得到满足后,他们更会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面,情感和信息融通了,可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。
(二) 勉励式激励
这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明,以勉励的口气布置任务,可以充分利用人的自尊心和荣誉感,使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令,一开始就剥夺了学生的主动性和创造性,降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高:“你们必须给我跳过去,跳不过去的要受罚!”学生听了心里不舒服,带着顾虑练习,效果肯定不会好。如果换成勉励式布置:“学生要大胆地练习,跳不过去没关系,我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习,而且练习时没有心理负担,练习效果肯定比前者要好。
(三)参与式激励
行为科学研究的结果表明。参与管理,是人的一种自我实现的需要,是精神方面的一种自我实现的需要,是精神方面一种层次的需求。从这一原理出发,教师在备课过程中就要倾听学生的呼声,了解学生的要求,收集学生的建议,让学生就献计献策,让学生参与备课。这样备出来的课,肯定是从实际出发,集思广益,教师教得自在,学生学得称心。
(四)期望式激励
在体育课教学中,表现特别好的学生,最大的期望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励;有某些过失的学生,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况,正确的做法应是:该表扬的,就实事求是地给予表扬,并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;有过失的,要适度的动之以情,晓之以理,激发起补缺改过的动机和行为。
(五)宽容式激励
课堂上,教师之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况,首先,教师要容人之短,不怀成见。教师的宽容是育人的前提,是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次,教师对学生要热情教诲,以情感人。若采取“以牙还牙”的办法,必然激化矛盾,破坏师生关系,严重影响教学。
(六)影响式激励
影响式激励主要表现在教师自身的模范作用上。课堂上教师懒懒散散,学生就会有令不行,有禁不止;教师严于律己,要求学生做到的,自己首先做得到,学生就会模仿老师,严格要求自己。教师的表率行为,具有很大的感召力,能对学生产生有力的感情激励作用。
二、在体育教学中运用激励法应注意的问题
(一)激励要以爱护学生为出发点
所为爱护就是热爱和保护。热爱是教师在激励过程中要一视同仁,对学生不持偏见,实事求是,做到公正合理符合实际,激励的次数和范围要恰当。不存在厌恶的情绪,或对学生的激励夸大其词,不符合实际。要注意保护学生心灵最敏感的地方,即“自尊心”。因此不管是对好学生,还是差学生,教师都要以同样的态度去体验他们的感情,设身处地的了解他们的内心世界,在他们稍有进步时,及时给予充分的肯定和鼓励,这样才能得到良好的教学效果。
(二)在竞争中运用激励应适当
有激励就会产生竞争,竞争效果需要教师把握适度,需要教师高水平的指导能力。因此,教师要做到对竞争的性质有足够的认识“兴利除弊”。鼓励学生去参加竞争,提高参与竞争意识,提倡学生自我纵向竞争,争取一次比一次进步。
【参考文献】
[1]刘昌国. 激励法在体育教学中的应用研究[J]. 少年体育训练,2004(04).
[2]韩磊. 浅谈教师有效激励在体育教学中的重要作用 世纪桥, 2006(10).
[3]苏炜. 体育教学中的“激励”艺术[J]. 大学时代(B版) ,2006(11).
[4]惠悲荷,陆雯. 教学训练中教师教练员的激励艺术[J]. 沈阳体育学院学报,2000(04).
[5]吴俊. 巧用竞争激励法[J]. 中国学校体育,1999(04).
[6]陈益群. 浅议体育教学中的激励措施[J]. 彭城职业大学学报,1999(01).
[7]万丽华. 激励策略在体育教学中的运用[J]. 教育科学,1999(01).
[8]石季. 再论激励与体育教学[J]. 教育与职业,2006(27).
【关键词】体育教学 激励 运用
激励,是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养,可以充分调动学生学习的积极性,把体育课上得生动、活泼、有实效。
一、体育教学中常用的激励方式
(一) 触通式激励
学生是有感情需要的,从上第一堂课体育课开始,他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖和教诲。当这种情感需要得到满足后,他们更会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面,情感和信息融通了,可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。
(二) 勉励式激励
这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明,以勉励的口气布置任务,可以充分利用人的自尊心和荣誉感,使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令,一开始就剥夺了学生的主动性和创造性,降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高:“你们必须给我跳过去,跳不过去的要受罚!”学生听了心里不舒服,带着顾虑练习,效果肯定不会好。如果换成勉励式布置:“学生要大胆地练习,跳不过去没关系,我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习,而且练习时没有心理负担,练习效果肯定比前者要好。
(三)参与式激励
行为科学研究的结果表明。参与管理,是人的一种自我实现的需要,是精神方面的一种自我实现的需要,是精神方面一种层次的需求。从这一原理出发,教师在备课过程中就要倾听学生的呼声,了解学生的要求,收集学生的建议,让学生就献计献策,让学生参与备课。这样备出来的课,肯定是从实际出发,集思广益,教师教得自在,学生学得称心。
(四)期望式激励
在体育课教学中,表现特别好的学生,最大的期望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励;有某些过失的学生,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况,正确的做法应是:该表扬的,就实事求是地给予表扬,并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;有过失的,要适度的动之以情,晓之以理,激发起补缺改过的动机和行为。
(五)宽容式激励
课堂上,教师之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况,首先,教师要容人之短,不怀成见。教师的宽容是育人的前提,是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次,教师对学生要热情教诲,以情感人。若采取“以牙还牙”的办法,必然激化矛盾,破坏师生关系,严重影响教学。
(六)影响式激励
影响式激励主要表现在教师自身的模范作用上。课堂上教师懒懒散散,学生就会有令不行,有禁不止;教师严于律己,要求学生做到的,自己首先做得到,学生就会模仿老师,严格要求自己。教师的表率行为,具有很大的感召力,能对学生产生有力的感情激励作用。
二、在体育教学中运用激励法应注意的问题
(一)激励要以爱护学生为出发点
所为爱护就是热爱和保护。热爱是教师在激励过程中要一视同仁,对学生不持偏见,实事求是,做到公正合理符合实际,激励的次数和范围要恰当。不存在厌恶的情绪,或对学生的激励夸大其词,不符合实际。要注意保护学生心灵最敏感的地方,即“自尊心”。因此不管是对好学生,还是差学生,教师都要以同样的态度去体验他们的感情,设身处地的了解他们的内心世界,在他们稍有进步时,及时给予充分的肯定和鼓励,这样才能得到良好的教学效果。
(二)在竞争中运用激励应适当
有激励就会产生竞争,竞争效果需要教师把握适度,需要教师高水平的指导能力。因此,教师要做到对竞争的性质有足够的认识“兴利除弊”。鼓励学生去参加竞争,提高参与竞争意识,提倡学生自我纵向竞争,争取一次比一次进步。
【参考文献】
[1]刘昌国. 激励法在体育教学中的应用研究[J]. 少年体育训练,2004(04).
[2]韩磊. 浅谈教师有效激励在体育教学中的重要作用 世纪桥, 2006(10).
[3]苏炜. 体育教学中的“激励”艺术[J]. 大学时代(B版) ,2006(11).
[4]惠悲荷,陆雯. 教学训练中教师教练员的激励艺术[J]. 沈阳体育学院学报,2000(04).
[5]吴俊. 巧用竞争激励法[J]. 中国学校体育,1999(04).
[6]陈益群. 浅议体育教学中的激励措施[J]. 彭城职业大学学报,1999(01).
[7]万丽华. 激励策略在体育教学中的运用[J]. 教育科学,1999(01).
[8]石季. 再论激励与体育教学[J]. 教育与职业,2006(27).