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关于科学探究，《科学课程标准》中要求学生“知道科学探究涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。”事实上，科学探究的本质就是发现问题，解决问题，科学探究就是围绕着“问题”在探究。“问题”如此重要，它又该如何呈现？是由教师提出，还是期待着学生自己发现？显然，科学探究并不是教师一人或学生一方就可以完成的，探究的“问题”自然不是教师或者学生任何单方的事情，而是教师和学生科学探究的共同体。所以本文将以这个共同体为基点来探索小学科学探究中“问题”的呈现策略。
一、改变师生观念，去除问题呈现的第一个障碍
传统的应试教育即“教师教，学生学”，鼓励学生“听老师的话”，“努力、用功学习”，面对探究学习这一探究性学习方式，许多教师和学生都认为是遥不可及的理论知识。科学探究的本质是发现问题，解决问题。科学教师作为学生科学探究的指导者，引领者和促进者，要彻底摒除传统观念，不断学习，不断创新。
作为科学探究的主体——学生，也应充分认识“问题”在科学探究中的价值。其实大部分的学生天生都具有很大的好奇心，教师要肯定学生的好奇心，让学生明白自己的好奇是合理的，自己能提出问题并解决问题是一件很了不起的事情，久而久之，学生就能自觉的发现问题，并能大胆说出来。
正如某位专家说的：纵使出于公平考虑，“应试教育”不可替代，教师们也应该想方设法在教学中培养学生的批判思维，使学生的知识增长不以牺牲想象力为代价。教师们要大胆创新，引领学生真正走好科学探究的第一步“发现问题”。教师观念的改变也就无形中改变了学生的观念，甚至可以和學生共同前行，排除科学探究中出现的种种困难。
二、创设优质情境，让问题的呈现如鱼得水
学生对问题的发现，依赖于探究思维的开启，要帮助学生开启这扇门，最行之有效的方法就是创设一个优质的情境。科学探究的情境可以多种多样，可以是生活情境，实验操作情境，也可以是一次有趣的激疑谈话。无论是哪种，一个优质的情境，可以让学生像科学家一样发现问题，因此，要创设处优质的情境，必须遵循以下两个规则。
1、探索未知东西
未知的东西，才需要研究和发现。也就是说，探究的目的就在于揭示一切未知的东西。根据这一规则，要把学生掌握的原理和规律，通过设置情境问题，放在“未知的东西“的地位上。如学习科学（三下）《空气占据空间》这一课教师可以通过实验设计引发学生产生了疑问：为什么漏斗里的水下不去呢？是什么力量不让漏斗里的水下去呢？如此不可思议的现象引发了学生深入细致的思考，探索未知的过程也就一幕揭开了另一幕。
2、引发矛盾冲突
科学探究的“问题”，不是任意设置的，如果问题过于简单，或者智力价值不不高，就难以进行激烈的讨论，也就难以产生深刻的共鸣，那么就没有多大探究的意义。因此，科学探究情境所隐含的问题有它的特点，它具有高度的概括性和涵盖力，蕴含着较大的矛盾冲突——也叫做“问题性问题”。如何设置情境，才能引起学生的矛盾冲突，并提出“问题性问题”呢？如学习《轮轴》时，教师可让一个强壮男生和一个瘦弱女生进行拧瓶子比赛，引发激烈矛盾，进而产生疑问：是不是与两人握住瓶子的位置不同有关？为什么呢？带着这样强烈的学习动机和问题意识，学生自觉的进入解决问题过程中去。
三、讲究问题处理，让问题的呈现突显高效价值。
1、问题见时机
问题的出现要见时机而定，不是随意出现的，不根据具体的情况，学生就无法理解问题的含义，科学探究就无法顺利进行。比如有位老师在上《地球上的水》一课时，如果让学生亲自调查水资源的分布情况，亲眼目睹几个水资源浪费和被污染的片段，进行交流后再用简单实验来打比方，那么问题的提出和解决也就水到渠成了。可见，问题提出要根据适合的情境和适合的时机而定的，这样的问题才能一针见血，水到渠成，科学探究也更有目的性，探究价值才能更加高效。
2、问题要精确
课堂时间是有限的，能在课堂里提出的探究问题也是有限的。所以问题不能多，要精确，能突出重点，把握关键。科学探究重在对出现的“问题”的探究，应把更多的时间留给学生有目的实验，操作和思考。对于学生提出的种种问题，教师应和学生及时交流，及时筛选，及时抓住机会培养学生的科学语言，精要学生的科学语言。对于教师本身提出的问题，要精确明了，能及时唤醒学生的旧知识，通过解决问题，能建立起新的认知，新的联结点。
3、问题可幽默
幽默的语言，谁都无法抵挡。它能消除师生间的隔阂，能让学生茅塞顿开。对于科学探究，它同样显示着独特的魅力——机智、趣味。正如原苏联教育家米·斯特洛夫所说：幽默是教育家最主要，也是第一位的助手。幽默风趣的语言可以缩短师生之间的距离，极易形成愉快欢乐的学习意境，这样的意境也更加有利于学生发现问题，开启创新思维，科学探究的成效将在无形中变得更加明显。
显然，问题的呈现方式绝对不是单一的，而是多元的，但无论如何都应从改变观念入手，不但教师要改变，学生更要改变。问题的出现无论是教师提出，还是学生发现，都依赖于情境的设置，一个优质的情境可以将学生带入探究“问题”的意境中去。问题的提出还要看它的成效，只有处理得当的探究“问题”，才能突显出科学探究这一新的学习方式的高效价值。
一、改变师生观念，去除问题呈现的第一个障碍
传统的应试教育即“教师教，学生学”，鼓励学生“听老师的话”，“努力、用功学习”，面对探究学习这一探究性学习方式，许多教师和学生都认为是遥不可及的理论知识。科学探究的本质是发现问题，解决问题。科学教师作为学生科学探究的指导者，引领者和促进者，要彻底摒除传统观念，不断学习，不断创新。
作为科学探究的主体——学生，也应充分认识“问题”在科学探究中的价值。其实大部分的学生天生都具有很大的好奇心，教师要肯定学生的好奇心，让学生明白自己的好奇是合理的，自己能提出问题并解决问题是一件很了不起的事情，久而久之，学生就能自觉的发现问题，并能大胆说出来。
正如某位专家说的：纵使出于公平考虑，“应试教育”不可替代，教师们也应该想方设法在教学中培养学生的批判思维，使学生的知识增长不以牺牲想象力为代价。教师们要大胆创新，引领学生真正走好科学探究的第一步“发现问题”。教师观念的改变也就无形中改变了学生的观念，甚至可以和學生共同前行，排除科学探究中出现的种种困难。
二、创设优质情境，让问题的呈现如鱼得水
学生对问题的发现，依赖于探究思维的开启，要帮助学生开启这扇门，最行之有效的方法就是创设一个优质的情境。科学探究的情境可以多种多样，可以是生活情境，实验操作情境，也可以是一次有趣的激疑谈话。无论是哪种，一个优质的情境，可以让学生像科学家一样发现问题，因此，要创设处优质的情境，必须遵循以下两个规则。
1、探索未知东西
未知的东西，才需要研究和发现。也就是说，探究的目的就在于揭示一切未知的东西。根据这一规则，要把学生掌握的原理和规律，通过设置情境问题，放在“未知的东西“的地位上。如学习科学（三下）《空气占据空间》这一课教师可以通过实验设计引发学生产生了疑问：为什么漏斗里的水下不去呢？是什么力量不让漏斗里的水下去呢？如此不可思议的现象引发了学生深入细致的思考，探索未知的过程也就一幕揭开了另一幕。
2、引发矛盾冲突
科学探究的“问题”，不是任意设置的，如果问题过于简单，或者智力价值不不高，就难以进行激烈的讨论，也就难以产生深刻的共鸣，那么就没有多大探究的意义。因此，科学探究情境所隐含的问题有它的特点，它具有高度的概括性和涵盖力，蕴含着较大的矛盾冲突——也叫做“问题性问题”。如何设置情境，才能引起学生的矛盾冲突，并提出“问题性问题”呢？如学习《轮轴》时，教师可让一个强壮男生和一个瘦弱女生进行拧瓶子比赛，引发激烈矛盾，进而产生疑问：是不是与两人握住瓶子的位置不同有关？为什么呢？带着这样强烈的学习动机和问题意识，学生自觉的进入解决问题过程中去。
三、讲究问题处理，让问题的呈现突显高效价值。
1、问题见时机
问题的出现要见时机而定，不是随意出现的，不根据具体的情况，学生就无法理解问题的含义，科学探究就无法顺利进行。比如有位老师在上《地球上的水》一课时，如果让学生亲自调查水资源的分布情况，亲眼目睹几个水资源浪费和被污染的片段，进行交流后再用简单实验来打比方，那么问题的提出和解决也就水到渠成了。可见，问题提出要根据适合的情境和适合的时机而定的，这样的问题才能一针见血，水到渠成，科学探究也更有目的性，探究价值才能更加高效。
2、问题要精确
课堂时间是有限的，能在课堂里提出的探究问题也是有限的。所以问题不能多，要精确，能突出重点，把握关键。科学探究重在对出现的“问题”的探究，应把更多的时间留给学生有目的实验，操作和思考。对于学生提出的种种问题，教师应和学生及时交流，及时筛选，及时抓住机会培养学生的科学语言，精要学生的科学语言。对于教师本身提出的问题，要精确明了，能及时唤醒学生的旧知识，通过解决问题，能建立起新的认知，新的联结点。
3、问题可幽默
幽默的语言，谁都无法抵挡。它能消除师生间的隔阂，能让学生茅塞顿开。对于科学探究，它同样显示着独特的魅力——机智、趣味。正如原苏联教育家米·斯特洛夫所说：幽默是教育家最主要，也是第一位的助手。幽默风趣的语言可以缩短师生之间的距离，极易形成愉快欢乐的学习意境，这样的意境也更加有利于学生发现问题，开启创新思维，科学探究的成效将在无形中变得更加明显。
显然，问题的呈现方式绝对不是单一的，而是多元的，但无论如何都应从改变观念入手，不但教师要改变，学生更要改变。问题的出现无论是教师提出，还是学生发现，都依赖于情境的设置，一个优质的情境可以将学生带入探究“问题”的意境中去。问题的提出还要看它的成效，只有处理得当的探究“问题”，才能突显出科学探究这一新的学习方式的高效价值。