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《小学语文课程标准》指出：“在发展学生语言能力的同时，要注重发展他们的思维能力，激发他们的想象力和创造潜能。”因此，必须重视对学生想象力的培养，把学生想象力的培养渗透在教学活动之中，循序渐进地培养学生的想象力。
联系生活，大胆想象
语文学习来源于生活，学生想象力的培养当然离不开生活。生活中的一些事例，通过教师生动形象、富有感染力的讲述，可以吸引学生的注意力，提高学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。如教学《雪儿》一课时，在笔者的引导下，学生都争先恐后地抢着述说自己饲养小动物或照顾小动物的经过，这样不但培养了他们的想象力，还为今后作文中写小动物打好了基础。
兴趣提高了，思维方式也就有了变化。在分段时，有学生提出：“老师，可不可以这样分呢？”遇到这种情况，笔者总是鼓励他们：“段落的划分其实并不是唯一的，这就好比过河，既可以走桥、坐船，也可以脱了衣服游过去，这些不都是很好的方法吗？”孩子的好奇心在初始阶段既大胆、又稚嫩，教师要加以启发保护，鼓励他们勇于探索。
扮演角色，丰富想象
活泼好动、乐于表演是儿童的天性。从心理学角度来看，小学生正处于身心发展的关键时期，求知欲强，模仿力也极强。苏教版语文教材中，大部分内容都适合学生表演，有的适合朗诵、编剧，有的本身就是一篇很好的童话故事。在教学中，教师可以根据教材的特点，让学生说一说、唱一唱、演一演，把生活中喜闻乐见的活动形式搬到课堂上来。如在学习《秋姑娘的信》时，笔者让每个学生都扮演秋姑娘，按小组把秋姑娘写给大雁、青蛙、松鼠和孩子的信写出来，学生兴致盎然，个个都根据课文内容写出了信的内容。
上课时，教师还可以根据学习内容，设计形式短小的游戏和活动，如诗朗诵、识字大王比赛、演小品、猜谜语、做游戏……只有让学生一次次心动，其内心才会掀起情感波澜，并始终处于积极探索中，学生的想象力也在这些开心的活动和精彩的表演中得到培养。
再现情境，激发想象
形象思维是要凭借事物形象和表象，通过联想进行的。小学生思维正处于以形象思维为主导的阶段，因此在教学中，教师要有意识地注重培养学生的形象思维能力。有些课文，由于本身比较抽象，学生又没有那样的经历体验，再加上缺少感性材料，学生理解起来比较困难。此时，教师可以根据教材，帮助学生展开想象，在一步步深入理解教材的同时，培养他们的想象力。
学习《詹天佑》这一课时，开凿隧道和设计“人”字形线路都是教学的难点。在讲读课文时，笔者先让学生根据课文内容画出居庸关和八达岭一带的山，学生经过认真阅读，很快就扣住了“居庸关山势高，岩层厚”而八达岭的山特别长的特点，画出了两座山的平面图。然后，笔者就让学生反复阅读课文，试着画出“两端同时凿进法”和“中部凿井”法的示意图。“两端同时凿进法”理解起来并不困难，而“中部凿井法”错得就比较多。有学生提出，从中间打一口井不也浪费时间吗？针对这个问题，笔者就让他们展开讨论：从开隧道的实际情况出发，如果只有一个工作面，许多人就闲着没事，工作进程当然慢，这样从中间凿了井，一下子就增加了两个工作面；当然，如果再凿一个直井，几个工作面就可以同时展开，加上在开凿居庸关隧道时采用的“两端同时凿进法”，这样工期当然会缩短很多。最后笔者又提出：“为什么要采用這种方法呢？”通过示意图，学生豁然开朗：詹天佑正是根据八达岭隧道特别长的特点才设计了这样的开凿方法。在讲解火车是怎样爬上“人”字形线路时，笔者让学生上黑板前指着挂图给大家讲解火车到底是怎样爬上陡坡的，看谁的解释能把大家说服。刚开始大家都信心十足，但很快就讲不下去了。对此，笔者再次引导学生认真读书，小组反复讨论，看哪组能最先解决这个问题。最后，学生们才真正理解火车是怎样爬上去的。
教授方法，诱发想象
教师除了有意识的培养，还要教给学生创造想象的方法，这样才能让学生根据已有的知识经验，创造出更丰富多彩的形象。一是原型启发法。人们根据小鸟的飞行发明了飞机，鲁班在茅草划破手的启发下发明了锯子，这些都根据事物原型通过想象而发明的。二是移花接木法。即把几种东西通过拼凑而构成新的物体，如埃及的狮身人面像、中国的龙凤等都是用这种方法想象出来的。三是夸张法。即把一个事物的某一特点加以放大，从而创造出新形象的过程，如大家熟知的米老鼠就是放大了耳朵，许多漫画和动画片都是采用夸张的手法制作的。四是拟人法。即通过想象，把动物、植物及生活中的一些事物变得和人一样，具有会说话、会想问题等特征，如童话、寓言等。五是幻想法。在想象作文时，就可以让学生从自己的愿望出发，进行科学大胆的奇思妙想，如想象作文《如果地球没有了引力》《假如我是校长》等。教师应该把想象力的培养渗透在教学活动中，密切联系生活，从学生司空见惯的游戏、活动中挖掘培养学生想象力的方法，把想象力的培养具化到每一项活动、每一件工作中，让培养想象力的工作从无形走向有形，一步一个脚印，让孩子们在潜移默化中既学到知识，又增长智慧，发展他们的创造力，让想象力的培养留下脚印。
（作者单位：江苏省东海县牛山街道中心小学）
联系生活，大胆想象
语文学习来源于生活，学生想象力的培养当然离不开生活。生活中的一些事例，通过教师生动形象、富有感染力的讲述，可以吸引学生的注意力，提高学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。如教学《雪儿》一课时，在笔者的引导下，学生都争先恐后地抢着述说自己饲养小动物或照顾小动物的经过，这样不但培养了他们的想象力，还为今后作文中写小动物打好了基础。
兴趣提高了，思维方式也就有了变化。在分段时，有学生提出：“老师，可不可以这样分呢？”遇到这种情况，笔者总是鼓励他们：“段落的划分其实并不是唯一的，这就好比过河，既可以走桥、坐船，也可以脱了衣服游过去，这些不都是很好的方法吗？”孩子的好奇心在初始阶段既大胆、又稚嫩，教师要加以启发保护，鼓励他们勇于探索。
扮演角色，丰富想象
活泼好动、乐于表演是儿童的天性。从心理学角度来看，小学生正处于身心发展的关键时期，求知欲强，模仿力也极强。苏教版语文教材中，大部分内容都适合学生表演，有的适合朗诵、编剧，有的本身就是一篇很好的童话故事。在教学中，教师可以根据教材的特点，让学生说一说、唱一唱、演一演，把生活中喜闻乐见的活动形式搬到课堂上来。如在学习《秋姑娘的信》时，笔者让每个学生都扮演秋姑娘，按小组把秋姑娘写给大雁、青蛙、松鼠和孩子的信写出来，学生兴致盎然，个个都根据课文内容写出了信的内容。
上课时，教师还可以根据学习内容，设计形式短小的游戏和活动，如诗朗诵、识字大王比赛、演小品、猜谜语、做游戏……只有让学生一次次心动，其内心才会掀起情感波澜，并始终处于积极探索中，学生的想象力也在这些开心的活动和精彩的表演中得到培养。
再现情境，激发想象
形象思维是要凭借事物形象和表象，通过联想进行的。小学生思维正处于以形象思维为主导的阶段，因此在教学中，教师要有意识地注重培养学生的形象思维能力。有些课文，由于本身比较抽象，学生又没有那样的经历体验，再加上缺少感性材料，学生理解起来比较困难。此时，教师可以根据教材，帮助学生展开想象，在一步步深入理解教材的同时，培养他们的想象力。
学习《詹天佑》这一课时，开凿隧道和设计“人”字形线路都是教学的难点。在讲读课文时，笔者先让学生根据课文内容画出居庸关和八达岭一带的山，学生经过认真阅读，很快就扣住了“居庸关山势高，岩层厚”而八达岭的山特别长的特点，画出了两座山的平面图。然后，笔者就让学生反复阅读课文，试着画出“两端同时凿进法”和“中部凿井”法的示意图。“两端同时凿进法”理解起来并不困难，而“中部凿井法”错得就比较多。有学生提出，从中间打一口井不也浪费时间吗？针对这个问题，笔者就让他们展开讨论：从开隧道的实际情况出发，如果只有一个工作面，许多人就闲着没事，工作进程当然慢，这样从中间凿了井，一下子就增加了两个工作面；当然，如果再凿一个直井，几个工作面就可以同时展开，加上在开凿居庸关隧道时采用的“两端同时凿进法”，这样工期当然会缩短很多。最后笔者又提出：“为什么要采用這种方法呢？”通过示意图，学生豁然开朗：詹天佑正是根据八达岭隧道特别长的特点才设计了这样的开凿方法。在讲解火车是怎样爬上“人”字形线路时，笔者让学生上黑板前指着挂图给大家讲解火车到底是怎样爬上陡坡的，看谁的解释能把大家说服。刚开始大家都信心十足，但很快就讲不下去了。对此，笔者再次引导学生认真读书，小组反复讨论，看哪组能最先解决这个问题。最后，学生们才真正理解火车是怎样爬上去的。
教授方法，诱发想象
教师除了有意识的培养，还要教给学生创造想象的方法，这样才能让学生根据已有的知识经验，创造出更丰富多彩的形象。一是原型启发法。人们根据小鸟的飞行发明了飞机，鲁班在茅草划破手的启发下发明了锯子，这些都根据事物原型通过想象而发明的。二是移花接木法。即把几种东西通过拼凑而构成新的物体，如埃及的狮身人面像、中国的龙凤等都是用这种方法想象出来的。三是夸张法。即把一个事物的某一特点加以放大，从而创造出新形象的过程，如大家熟知的米老鼠就是放大了耳朵，许多漫画和动画片都是采用夸张的手法制作的。四是拟人法。即通过想象，把动物、植物及生活中的一些事物变得和人一样，具有会说话、会想问题等特征，如童话、寓言等。五是幻想法。在想象作文时，就可以让学生从自己的愿望出发，进行科学大胆的奇思妙想，如想象作文《如果地球没有了引力》《假如我是校长》等。教师应该把想象力的培养渗透在教学活动中，密切联系生活，从学生司空见惯的游戏、活动中挖掘培养学生想象力的方法，把想象力的培养具化到每一项活动、每一件工作中，让培养想象力的工作从无形走向有形，一步一个脚印，让孩子们在潜移默化中既学到知识，又增长智慧，发展他们的创造力，让想象力的培养留下脚印。
（作者单位：江苏省东海县牛山街道中心小学）