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如何在写作教学中变师生的消极心理为充满着成功期待的积极心理，从而有效提高写作教学的效率，增强学生的写作能力呢？被谢而顿（KennonM.Sheldon）和劳拉·金（Laura King）定义为“致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学”的积极心理学（Positive Psychology）会有助于达到这一目標。积极心理学关注人类积极的心理品质，强调人的价值与人文关怀，通过激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。积极心理学的研究成果，给提高作文教学效率提供了策略思路上的启示和操作实践的指引。
加强积极心理辅导
感到自己作文“不会写”“写不好”的学生，往往是受到多次反复的写作失败经历的困扰，在内心强化了失败的想象和记忆，从而形成了负面的“隐性记忆”，并损害着他们的心灵。积极心理学的研究已经证实，那些具有积极观念的人具有更加良好的社会道德和更佳的社会适应能力，他们能更轻松地面对压力、逆境和损失，即使面临最不利的社会环境，他们也能应付自如。据此，教师根据观察和了解，对于那些对自己写作能力失望、不满甚至是自暴自弃的同学要加强心理调适，对一些急于求成的同学也要加强心理辅导。例如，加强面批和面谈，抓准学生习作中精彩的地方，加以充分肯定、激发和引导，让学生感觉到教师真诚的信任和关怀，使学生不断积累和增强积极情绪体验，“满意地对待过去，幸福地感受现在和乐观地面对将来”。
构建积极心理记忆
学生的每一次作文，总有他们的个性特点，退一步讲，他们的作文即使与其他同学比并没有过人之处，但是，跟他们自己的以往相比，优点、进步、超越肯定会存在。教师要为学生建立作文训练电子信息“档案”，记录下学生在每次作文训练的良好表现，同时要帮助学生善于积累每一次的训练经验。例如，可以帮助学生在阅读教师或同伴的批语后面写反思体会，对成功之处究根溯源、及时消化吸纳，为以后的作文作好准备。教师要和学生一起，把每一次作文的成功经验和写作乐趣积淀下来，不仅使其成为写作的参照系，更要成为学生的一种积极而快乐的内在体验，成为一种自信的“心理记忆”，激起他们克服写作困难的勇气和力量。
让学生享受写作过程
积极心理学研究表明，每个人实际的和潜在的能力与心理社会因素有关，可以通过运用技巧使有自助能力的个体强化积极想象，超越自身的狭隘、愤怒、嫉妒、恐惧、焦虑等心态，从而改进行为和结果。从这个角度出发，就要求教师善于经营作文课堂。教师要善于用积极正面的外在形象和对学生的理解关爱，让学生看到教师心灵的真善美，这对消除学生内心对作文教学的厌烦心理、营造积极开放的课堂，无疑起到辅助和推动作用。教师要运用好电脑投影展示等电子信息技术，大面积地展示和点评学生习作的成功之处。
作文是学生思想情感的外现，透露出学生的人格。尊重和欣赏学生的习作就是尊重和欣赏学生的思想感情和人格魅力。因此，课堂上，教师运用电教手段使大部分学生都受到点评和表扬，促使和增进学生构建积极的写作心理模式。教师要运用好“皮格玛利翁效应”，对学生发言的凝神倾听、对学生习作的声情并茂的处理、对学生成功之处的发自内心的评价和挖掘，以及实事求是的指正，这些都能使课堂洋溢着激励的氛围，能够很好地帮助学生修复由于自认为“写不好”“能力低”而带来的郁闷、沮丧的心情，使学生经历了一场丰富的精神大餐，卸去学生心灵重压，展开想象的翅膀，激发写作的冲动。教师要组织学生用欣赏的、开放的、建设性的眼光评价自己和同伴。辅导或者点评时，教师要有意识地组织学生对自己和同伴的习作做出正面的评价，对自己的成功之处要回忆写作的心理过程，对同伴的精彩之处要能分析出其精妙之处，体验其成功的艰辛和喜悦。这种“寻找优点”活动，能使学生获得“你行，我也行，我要更行”的积极的心理感受。
以积极心态对待学习
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”用积极心理学指导学生观察社会、思考人生，把学生的兴趣点、注意点、观察点、着力点、探究点落到人性美好、社会进步的“基本面”上，以人性的善端、宽容、责任和人类的健康、公正、福祉来思考社会、思考人生，学生的思想认识水平就会大大提高，就会全面看待社会。教师在进行写作教学时，如果有了这种自觉和主动，写作教学就会因此而获得了它的本位意义，写作教学就能很好地发挥其育人功能。在写作教学中吸取积极心理学的研究成果和心理调控技术，目的是在新课程理念的指引下，把积极心理学和元认知理论、建构主义理论、多元智能理论等有助于学生写作能力提高的理论整合起来，融化在写作教学中，着重于学生写作心理品质的优化，着眼于学生写作潜能的开发，着力于学生写作成功经验的有效积累和构建，积累写作乐趣、树立写作信心、获得写作经验、增强写作动力，用积极开放、乐于动手、善于吸纳建构的心态对待写作，让作文课堂教学焕发生命活力，促使学生热情地投入到写作活动中。
（作者单位：江苏省海门中学）
加强积极心理辅导
感到自己作文“不会写”“写不好”的学生，往往是受到多次反复的写作失败经历的困扰，在内心强化了失败的想象和记忆，从而形成了负面的“隐性记忆”，并损害着他们的心灵。积极心理学的研究已经证实，那些具有积极观念的人具有更加良好的社会道德和更佳的社会适应能力，他们能更轻松地面对压力、逆境和损失，即使面临最不利的社会环境，他们也能应付自如。据此，教师根据观察和了解，对于那些对自己写作能力失望、不满甚至是自暴自弃的同学要加强心理调适，对一些急于求成的同学也要加强心理辅导。例如，加强面批和面谈，抓准学生习作中精彩的地方，加以充分肯定、激发和引导，让学生感觉到教师真诚的信任和关怀，使学生不断积累和增强积极情绪体验，“满意地对待过去，幸福地感受现在和乐观地面对将来”。
构建积极心理记忆
学生的每一次作文，总有他们的个性特点，退一步讲，他们的作文即使与其他同学比并没有过人之处，但是，跟他们自己的以往相比，优点、进步、超越肯定会存在。教师要为学生建立作文训练电子信息“档案”，记录下学生在每次作文训练的良好表现，同时要帮助学生善于积累每一次的训练经验。例如，可以帮助学生在阅读教师或同伴的批语后面写反思体会，对成功之处究根溯源、及时消化吸纳，为以后的作文作好准备。教师要和学生一起，把每一次作文的成功经验和写作乐趣积淀下来，不仅使其成为写作的参照系，更要成为学生的一种积极而快乐的内在体验，成为一种自信的“心理记忆”，激起他们克服写作困难的勇气和力量。
让学生享受写作过程
积极心理学研究表明，每个人实际的和潜在的能力与心理社会因素有关，可以通过运用技巧使有自助能力的个体强化积极想象，超越自身的狭隘、愤怒、嫉妒、恐惧、焦虑等心态，从而改进行为和结果。从这个角度出发，就要求教师善于经营作文课堂。教师要善于用积极正面的外在形象和对学生的理解关爱，让学生看到教师心灵的真善美，这对消除学生内心对作文教学的厌烦心理、营造积极开放的课堂，无疑起到辅助和推动作用。教师要运用好电脑投影展示等电子信息技术，大面积地展示和点评学生习作的成功之处。
作文是学生思想情感的外现，透露出学生的人格。尊重和欣赏学生的习作就是尊重和欣赏学生的思想感情和人格魅力。因此，课堂上，教师运用电教手段使大部分学生都受到点评和表扬，促使和增进学生构建积极的写作心理模式。教师要运用好“皮格玛利翁效应”，对学生发言的凝神倾听、对学生习作的声情并茂的处理、对学生成功之处的发自内心的评价和挖掘，以及实事求是的指正，这些都能使课堂洋溢着激励的氛围，能够很好地帮助学生修复由于自认为“写不好”“能力低”而带来的郁闷、沮丧的心情，使学生经历了一场丰富的精神大餐，卸去学生心灵重压，展开想象的翅膀，激发写作的冲动。教师要组织学生用欣赏的、开放的、建设性的眼光评价自己和同伴。辅导或者点评时，教师要有意识地组织学生对自己和同伴的习作做出正面的评价，对自己的成功之处要回忆写作的心理过程，对同伴的精彩之处要能分析出其精妙之处，体验其成功的艰辛和喜悦。这种“寻找优点”活动，能使学生获得“你行，我也行，我要更行”的积极的心理感受。
以积极心态对待学习
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”用积极心理学指导学生观察社会、思考人生，把学生的兴趣点、注意点、观察点、着力点、探究点落到人性美好、社会进步的“基本面”上，以人性的善端、宽容、责任和人类的健康、公正、福祉来思考社会、思考人生，学生的思想认识水平就会大大提高，就会全面看待社会。教师在进行写作教学时，如果有了这种自觉和主动，写作教学就会因此而获得了它的本位意义，写作教学就能很好地发挥其育人功能。在写作教学中吸取积极心理学的研究成果和心理调控技术，目的是在新课程理念的指引下，把积极心理学和元认知理论、建构主义理论、多元智能理论等有助于学生写作能力提高的理论整合起来，融化在写作教学中，着重于学生写作心理品质的优化，着眼于学生写作潜能的开发，着力于学生写作成功经验的有效积累和构建，积累写作乐趣、树立写作信心、获得写作经验、增强写作动力，用积极开放、乐于动手、善于吸纳建构的心态对待写作，让作文课堂教学焕发生命活力，促使学生热情地投入到写作活动中。
（作者单位：江苏省海门中学）