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【摘 要】阅读是高中生的一大难题。既没时间，又没合适的素材。在教学中，我总结出以课文为抓手，围绕文本进行课文拓展阅读的阅读教学方法。通过这一教法，学生的阅读兴趣得到了激发，阅读能力和写作能力都得到了提高，学生的语文素养全面提升。
【关键词】课文 拓展阅读 语文素养
阅读对于提高学生语文能力的作用是不言而喻的。著名教育家苏霍姆林斯基对阅读就有过相关的论述，如：“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。……学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。”“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，教师要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。
但是高中生学习时间紧，没有专门的时间进行阅读，而语文教学又需要学生有一定的阅读量。怎样解决这个问题，是所有老师都在思考的。经过多年的语文教学，我发现最佳的方法是以课本文章为中心，通过拓展课文外延来扩充学生的阅读量，同时提高学生的阅读兴趣。培养学生养成终身阅读的习惯，让学生能在阅读中成长。对课文进行拓展阅读，这样，既不占用学生过多时间，又扩充了学生的知识面，对提高学生语文素养有一定的积极的意义。
首先，学生的阅读兴趣得到了激发。在教学中，我为课文选择最合适的拓展材料。学习朱自清的《荷塘月色》，我为学生补充了季羡林的《清塘荷韵》，以此文与《荷塘月色》作比较阅读，更充实课文内容。学习《就任北京大学校长之演说》，我为学生补充了冯友兰的《蔡元培人格力量的感召》。这篇文章的补充，让学生充分了解了蔡元培，了解了他的人格魅力。比照先贤，学生们在做人上也有了新的认识。学习苏轼的《赤壁赋》，我为学生补充了冯梦龙编的《警世通言》的《王安石三难苏学士》，其中写的是王安石教训苏东坡的几个小故事。故事中有这样的一则：
有一天，苏东坡去看望宰相王安石，恰好王安石出去了。苏东坡在王安石的书桌上看到了一首咏菊诗的草稿，才写了开头两句：
西风昨夜过园林，吹落黄花满地金。
苏东坡心想：“西风”就是秋风，“黄花”就是菊花，菊花最能耐寒、耐久，敢与秋霜斗，怎么会被秋风吹落呢？说西风“吹落黄花满地金”是大错特错了。这个平素恃才傲物、目中无人的翰林学土，也不管王安石是他的前辈和上级，提起笔来，续诗两句：
秋花不比春花落，说与诗人仔细吟。
王安石回来以后，看了这两句诗，心里很不满意。他为了用事实教训一下苏东坡，就把苏东坡贬为黄州团练副使。苏东坡在黄州住了将近一年，到了九月重阳，这一天大风刚停，苏东坡邀请好友陈季常到后园赏菊。只见菊花纷纷落瓣，满地铺金。这时他想起给王安石续诗的往事，才知道原来是自己错了。
这篇故事一给出，学生学习兴趣大增，自觉地去搜寻其他和苏子有关的对联、小故事等。
学习《兰亭集序》，为学生补充了《王羲之其人奇书》这篇文章。王羲之被后世称为“书圣”，王献之则被后世评家认为是可与其父比肩的书家。“二王”书法对南朝四代以至唐宋以后的书家影响极大，因此王氏父子可视为魏晋书法的代表者。由此，一代书圣的形象饱满地呈现在了学生眼前。
学习《我有一个梦想》，为学生补充了《周恩来万隆演说》。此篇和课文有异曲同工之妙，而周总理又是同学们最熟知的，这样达到的效果不言而喻。
在一篇篇文章的阅读中，学生们的浮躁之气少了，多了一些书卷气。和课外内容相关的拓展阅读，在课内的几分钟或者利用下课时间完成，极大地拓展了学生的视野。从题海中走出来，读一个个的小故事，或作者小传，或相关小常识，抑或和课文做对比的小文章，经典美文让学生手不释卷。他们在阅读中感受到了知识的力量，也看到了文化的深邃。由此，让他们爱上了阅读。
其次，拓展材料的补给，培养了学生的阅读能力。他们的速读、精读以及提取信息的能力都有了长足进步。考试中，社科类阅读和文学类文本阅读的得分率充分证实了学生阅读能力的提高。
最后，阅读提高了学生的写作水平。以读促写历来是语文教学的根本。做课文拓展阅读，自然不能忘记提高学生的写作水平。各类文体的相关阅读，让学生眼界大开。其实，“读书破万卷，下笔如有神”，这颠扑不破的真理已经很好地诠释了阅读对于写作水平的提高。
一个不读书的民族是没有前途的民族。温家宝总理说过“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运”，可见阅读的重要。新课程标准以及语文学科性质决定了语文这一基础学科必须建立在“双基”的基础上，但又不能把“双基”作为唯一目标，而要以“双基”为基点，注重文化传递，从而影响学生的精神领域；在学习过程中熏陶学生的感情、性格、人格。由此，阅读、课外阅读等话题一直是语文教学最关心的问题，也是最热门的问题。找住了课文这一抓手，由此延续开来，借此提高学生的阅读和写作能力，不失为语文教学中一可行而见实效的方法。
★作者单位：吉林省抚松县第六中学。
【关键词】课文 拓展阅读 语文素养
阅读对于提高学生语文能力的作用是不言而喻的。著名教育家苏霍姆林斯基对阅读就有过相关的论述，如：“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。……学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。”“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，教师要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。
但是高中生学习时间紧，没有专门的时间进行阅读，而语文教学又需要学生有一定的阅读量。怎样解决这个问题，是所有老师都在思考的。经过多年的语文教学，我发现最佳的方法是以课本文章为中心，通过拓展课文外延来扩充学生的阅读量，同时提高学生的阅读兴趣。培养学生养成终身阅读的习惯，让学生能在阅读中成长。对课文进行拓展阅读，这样，既不占用学生过多时间，又扩充了学生的知识面，对提高学生语文素养有一定的积极的意义。
首先，学生的阅读兴趣得到了激发。在教学中，我为课文选择最合适的拓展材料。学习朱自清的《荷塘月色》，我为学生补充了季羡林的《清塘荷韵》，以此文与《荷塘月色》作比较阅读，更充实课文内容。学习《就任北京大学校长之演说》，我为学生补充了冯友兰的《蔡元培人格力量的感召》。这篇文章的补充，让学生充分了解了蔡元培，了解了他的人格魅力。比照先贤，学生们在做人上也有了新的认识。学习苏轼的《赤壁赋》，我为学生补充了冯梦龙编的《警世通言》的《王安石三难苏学士》，其中写的是王安石教训苏东坡的几个小故事。故事中有这样的一则：
有一天，苏东坡去看望宰相王安石，恰好王安石出去了。苏东坡在王安石的书桌上看到了一首咏菊诗的草稿，才写了开头两句：
西风昨夜过园林，吹落黄花满地金。
苏东坡心想：“西风”就是秋风，“黄花”就是菊花，菊花最能耐寒、耐久，敢与秋霜斗，怎么会被秋风吹落呢？说西风“吹落黄花满地金”是大错特错了。这个平素恃才傲物、目中无人的翰林学土，也不管王安石是他的前辈和上级，提起笔来，续诗两句：
秋花不比春花落，说与诗人仔细吟。
王安石回来以后，看了这两句诗，心里很不满意。他为了用事实教训一下苏东坡，就把苏东坡贬为黄州团练副使。苏东坡在黄州住了将近一年，到了九月重阳，这一天大风刚停，苏东坡邀请好友陈季常到后园赏菊。只见菊花纷纷落瓣，满地铺金。这时他想起给王安石续诗的往事，才知道原来是自己错了。
这篇故事一给出，学生学习兴趣大增，自觉地去搜寻其他和苏子有关的对联、小故事等。
学习《兰亭集序》，为学生补充了《王羲之其人奇书》这篇文章。王羲之被后世称为“书圣”，王献之则被后世评家认为是可与其父比肩的书家。“二王”书法对南朝四代以至唐宋以后的书家影响极大，因此王氏父子可视为魏晋书法的代表者。由此，一代书圣的形象饱满地呈现在了学生眼前。
学习《我有一个梦想》，为学生补充了《周恩来万隆演说》。此篇和课文有异曲同工之妙，而周总理又是同学们最熟知的，这样达到的效果不言而喻。
在一篇篇文章的阅读中，学生们的浮躁之气少了，多了一些书卷气。和课外内容相关的拓展阅读，在课内的几分钟或者利用下课时间完成，极大地拓展了学生的视野。从题海中走出来，读一个个的小故事，或作者小传，或相关小常识，抑或和课文做对比的小文章，经典美文让学生手不释卷。他们在阅读中感受到了知识的力量，也看到了文化的深邃。由此，让他们爱上了阅读。
其次，拓展材料的补给，培养了学生的阅读能力。他们的速读、精读以及提取信息的能力都有了长足进步。考试中，社科类阅读和文学类文本阅读的得分率充分证实了学生阅读能力的提高。
最后，阅读提高了学生的写作水平。以读促写历来是语文教学的根本。做课文拓展阅读，自然不能忘记提高学生的写作水平。各类文体的相关阅读，让学生眼界大开。其实，“读书破万卷，下笔如有神”，这颠扑不破的真理已经很好地诠释了阅读对于写作水平的提高。
一个不读书的民族是没有前途的民族。温家宝总理说过“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运”，可见阅读的重要。新课程标准以及语文学科性质决定了语文这一基础学科必须建立在“双基”的基础上，但又不能把“双基”作为唯一目标，而要以“双基”为基点，注重文化传递，从而影响学生的精神领域；在学习过程中熏陶学生的感情、性格、人格。由此，阅读、课外阅读等话题一直是语文教学最关心的问题，也是最热门的问题。找住了课文这一抓手，由此延续开来，借此提高学生的阅读和写作能力，不失为语文教学中一可行而见实效的方法。
★作者单位：吉林省抚松县第六中学。