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随着课程改革的深入发展，“语文课程资源的开发和利用”逐渐成为语文教育的话题。在“俯首皆是”的语文课程资源中，有一类是稍纵即逝、可遇而不可求的：现代教学的民主与开放，使得课堂充满了生机与活力，并由此生成了丰富的动态性课程资源。课堂中由师生互动，生生互动而生成的资源，是以生命为载体的动态性的课程资源。这种动态性资源是师生心智活动的产物，生动鲜活而充满灵性，所以我们应善于捕捉和利用，这些不曾预设的精彩，更值得珍视。
一、“突发性”资源——一枝红杏出墙来
案例：
一位教师在简单的谈话导入新课后，刚要板书课题《济南的冬天》，发现粉笔盒里白粉笔用完了，只剩下几支彩色的粉笔，心想：白粉笔怎么这么快就用完了呢？不如就把选择权交给学生吧！于是，他灵机一动，微笑着对同学说：“同学们，今天我们要学习老舍的《济南的冬天》这篇课文，通过预习之后，你们认为题目应该用哪种颜色写最能表现济南冬天的特征呢？”一石激起了千层浪，面对这即兴的提问，学生表现出了极大的兴趣，答案也是层出不穷，富有个性：
“我认为应该用红色。因为红色给人温暖的感觉，而济南的冬天是响晴的，很温暖；山上的雪也是粉红的。”
“我喜欢用蓝色，因为冬天济南从天上到地下，自上而下全是蓝汪汪的，像蓝水晶。”
“我觉得要用绿色，因为冬天济南的水是绿色的，生机勃勃的。水藻也是绿色的，把终年储蓄的绿全拿出来了。”
反思：
一堂课是否精彩，是否成功，不在于教师是否讲授了多少知识点，而在于学生在学习过程中是否有大量的参与和表达的机会。这位教师对于课堂上没有了白粉笔的突发的教学契机没有忽视，而是及时巧妙地捕捉并开发为隐形动态的课堂课程资源，让学生依据自己的需要和感悟来选择颜色，把学生的兴趣提升到了至高点：主动而活泼，出现了“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜景象。这正是教师明察秋毫的教学敏感和见机行事的教学智慧，这为生成动态的课程资源提供了广阔的天空，也为学生插上了想象的翅膀，拓展了学生鲜活的心灵，赋予了学生自身发展的足够自信。
二、“出错性”资源————柳暗花明又一村
案例：
在做《沙子与豆子的分离》这篇实践作文时，大多数学生想到的是用最原始的方法分离。有一位学生另起炉灶，提出来用水分离，理由是他平时看到过黄豆漂浮在水上，而沙沉在水里。这时，教师并没有急于否定他的想法，而是提供了水，鼓励他试一试，结果只有几粒浮在水面上，大部分豆与沙一起沉入了水底，试验失败了。可是这位教师不仅表扬了这位学生的想法独特，还启发他运用一些物理知识，用做“鸡蛋浮起来”的原理帮助“用水分离沙和黄豆”的试验。这位学生茅塞顿开，于是在水里加入了适量的盐，终于试验成功了。这位学生“异想天开”的想法居然得到了验证，心中自然信心百倍。可想而知，这篇作文自然是佳作。在后来的学习中，他思维特别活跃，冒出了更多的新点子和新发现。
反思：
这个案例给了我们这样的启示：课堂———这个学生学习的地方，是允许学生出错的。学习的过程本是学生认识和发展的过程，只要有认识，就会有错误。学习的趣味和收获就在于“出错”与“改错”的探究过程中。作为教师，不能机械地把目光盯在学生的正确答案上，而应把学生的错误演变成巨大的、不可多得的财富。这位教师就是抓住了这宝贵的“错误”财富，以自己满腔的热忱，肯定了学生的创新能力，然后以自己耐心的等待和巧妙地疏导，引领学生的思维进一步向纵深发展，为学生提供了一个新的知识点。这种“点”而不是“破”，“藏”而不是“露”，引导学生自己去发现错误，改正错误的过程，使得教师与学生形成心与心的碰撞，以生命为载体的动态性课程资源已悄然而生。可谓是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
三、“求异性”资源———却看杨花自在飞
案例：
《蔚蓝的王国》（国标苏教版七年级上册第二十四课）是屠格涅夫的一篇充滿激情的散文诗。在结束课文之际，教师抛出问题：“作者描写如此神奇美丽的大海到底要表现什么？”这一问引出了“百花齐放，百家争鸣”的答案：有的说是赞美美好的青春生活；有的说表达作者对美好事物的追求和热爱；有的说是歌颂爱情的美好；有的则说是感慨岁月的流逝。等等等等。学生们各抒己见，为坚持自己的想法据理力争。这些标新立异的回答充满了智慧的火花，他们无疑又都是正确的、合情合理的。其实教师本意只是想让学生理解一个最基本的主旨：“表达对美好生活的向往”。但面对孩子们不拘泥于唯一的理解和闪烁着创造性的语言，这位教师及时作出调整，对这些答案都给予了肯定。当学生听到老师激励性的语言，都很兴奋，整个课堂沉浸在活跃的气氛之中。
反思：
着眼于动态生成的观点，课堂不再完全是“预设”的“计划”课堂。课前教师要精心设计弹性的教学方案，课堂中更要依据学生学习中的实际情况，依据学生认知的、心理的、情感的需要做出富有创意的调整。当学生对课文的主题从多角度去开拓挖掘时，富有创造性的火花就迸射出来了。这种“大胆”、“标新立异”、“另辟蹊径”已给课堂注入了生机和活力，也提升了文章的内涵与深度；教师则在火花闪亮的一瞬间，以自己敏锐的目光，丰富的学识，科学艺术的应对，捕捉和促成了动态资源的生成并加以充分的利用。
动态生成的环境必须是民主、平等、宽容的。在这种课堂中，教师才富有激情，才能把乐观、热诚、幽默带入课堂。善于自嘲，敢于暴露自我，用可亲可敬的人格魅力感染学生，激活学生，只有这样的课堂，学生才敢于提出自己独到的见解和想法，才能在激情与激情的碰撞中产生灵感的火花，促成可贵的、可遇而不可求的动态性资源的生成，才能有不曾预设的精彩。
（作者单位：江苏溧阳市光华初级中学）
一、“突发性”资源——一枝红杏出墙来
案例：
一位教师在简单的谈话导入新课后，刚要板书课题《济南的冬天》，发现粉笔盒里白粉笔用完了，只剩下几支彩色的粉笔，心想：白粉笔怎么这么快就用完了呢？不如就把选择权交给学生吧！于是，他灵机一动，微笑着对同学说：“同学们，今天我们要学习老舍的《济南的冬天》这篇课文，通过预习之后，你们认为题目应该用哪种颜色写最能表现济南冬天的特征呢？”一石激起了千层浪，面对这即兴的提问，学生表现出了极大的兴趣，答案也是层出不穷，富有个性：
“我认为应该用红色。因为红色给人温暖的感觉，而济南的冬天是响晴的，很温暖；山上的雪也是粉红的。”
“我喜欢用蓝色，因为冬天济南从天上到地下，自上而下全是蓝汪汪的，像蓝水晶。”
“我觉得要用绿色，因为冬天济南的水是绿色的，生机勃勃的。水藻也是绿色的，把终年储蓄的绿全拿出来了。”
反思：
一堂课是否精彩，是否成功，不在于教师是否讲授了多少知识点，而在于学生在学习过程中是否有大量的参与和表达的机会。这位教师对于课堂上没有了白粉笔的突发的教学契机没有忽视，而是及时巧妙地捕捉并开发为隐形动态的课堂课程资源，让学生依据自己的需要和感悟来选择颜色，把学生的兴趣提升到了至高点：主动而活泼，出现了“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜景象。这正是教师明察秋毫的教学敏感和见机行事的教学智慧，这为生成动态的课程资源提供了广阔的天空，也为学生插上了想象的翅膀，拓展了学生鲜活的心灵，赋予了学生自身发展的足够自信。
二、“出错性”资源————柳暗花明又一村
案例：
在做《沙子与豆子的分离》这篇实践作文时，大多数学生想到的是用最原始的方法分离。有一位学生另起炉灶，提出来用水分离，理由是他平时看到过黄豆漂浮在水上，而沙沉在水里。这时，教师并没有急于否定他的想法，而是提供了水，鼓励他试一试，结果只有几粒浮在水面上，大部分豆与沙一起沉入了水底，试验失败了。可是这位教师不仅表扬了这位学生的想法独特，还启发他运用一些物理知识，用做“鸡蛋浮起来”的原理帮助“用水分离沙和黄豆”的试验。这位学生茅塞顿开，于是在水里加入了适量的盐，终于试验成功了。这位学生“异想天开”的想法居然得到了验证，心中自然信心百倍。可想而知，这篇作文自然是佳作。在后来的学习中，他思维特别活跃，冒出了更多的新点子和新发现。
反思：
这个案例给了我们这样的启示：课堂———这个学生学习的地方，是允许学生出错的。学习的过程本是学生认识和发展的过程，只要有认识，就会有错误。学习的趣味和收获就在于“出错”与“改错”的探究过程中。作为教师，不能机械地把目光盯在学生的正确答案上，而应把学生的错误演变成巨大的、不可多得的财富。这位教师就是抓住了这宝贵的“错误”财富，以自己满腔的热忱，肯定了学生的创新能力，然后以自己耐心的等待和巧妙地疏导，引领学生的思维进一步向纵深发展，为学生提供了一个新的知识点。这种“点”而不是“破”，“藏”而不是“露”，引导学生自己去发现错误，改正错误的过程，使得教师与学生形成心与心的碰撞，以生命为载体的动态性课程资源已悄然而生。可谓是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
三、“求异性”资源———却看杨花自在飞
案例：
《蔚蓝的王国》（国标苏教版七年级上册第二十四课）是屠格涅夫的一篇充滿激情的散文诗。在结束课文之际，教师抛出问题：“作者描写如此神奇美丽的大海到底要表现什么？”这一问引出了“百花齐放，百家争鸣”的答案：有的说是赞美美好的青春生活；有的说表达作者对美好事物的追求和热爱；有的说是歌颂爱情的美好；有的则说是感慨岁月的流逝。等等等等。学生们各抒己见，为坚持自己的想法据理力争。这些标新立异的回答充满了智慧的火花，他们无疑又都是正确的、合情合理的。其实教师本意只是想让学生理解一个最基本的主旨：“表达对美好生活的向往”。但面对孩子们不拘泥于唯一的理解和闪烁着创造性的语言，这位教师及时作出调整，对这些答案都给予了肯定。当学生听到老师激励性的语言，都很兴奋，整个课堂沉浸在活跃的气氛之中。
反思：
着眼于动态生成的观点，课堂不再完全是“预设”的“计划”课堂。课前教师要精心设计弹性的教学方案，课堂中更要依据学生学习中的实际情况，依据学生认知的、心理的、情感的需要做出富有创意的调整。当学生对课文的主题从多角度去开拓挖掘时，富有创造性的火花就迸射出来了。这种“大胆”、“标新立异”、“另辟蹊径”已给课堂注入了生机和活力，也提升了文章的内涵与深度；教师则在火花闪亮的一瞬间，以自己敏锐的目光，丰富的学识，科学艺术的应对，捕捉和促成了动态资源的生成并加以充分的利用。
动态生成的环境必须是民主、平等、宽容的。在这种课堂中，教师才富有激情，才能把乐观、热诚、幽默带入课堂。善于自嘲，敢于暴露自我，用可亲可敬的人格魅力感染学生，激活学生，只有这样的课堂，学生才敢于提出自己独到的见解和想法，才能在激情与激情的碰撞中产生灵感的火花，促成可贵的、可遇而不可求的动态性资源的生成，才能有不曾预设的精彩。
（作者单位：江苏溧阳市光华初级中学）