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　　兴趣虽属于非智力因素，却对智力因素有着极大的影响，兴趣起于好奇，经于探索，成于感受，贵于坚持。兴趣是一种内驱，是一种动力的源泉，学生会为感兴趣的东西而忘我地奋斗，乐此不疲，并有一种废寝忘食的精神和不弄明白誓不罢休的斗志。培养学生的化学学习兴趣，使学生高效地掌握化学基础知识，为将来的学习与积极成长以及健康发展奠定坚实的基础，既是化学教育的一项培养目标，又是化学教育工作者长期研究的一项基本课题。
　　一、利用疑惑
　　兴趣源于喜爱，亦源于好奇，好奇来源于认知矛盾。当产生的结果和学生的认知相冲突的时候，学生就会产生疑惑，激发兴趣，激起探索的愿望。如：细铁丝在氧气中燃烧的现象使学生不解，细铁丝在空气中加热时，只能发生红热现象，不能燃烧，但在氧气里却剧烈燃烧，火星四射，这是为什么呢？还有将一根火柴用镊子夹住放入开水中，然后用玻璃导管向火柴头（红磷）通入氧气，发现火柴在水中燃烧，同样令人费解。又有带火星的木条，在空气中不能复燃，在氧气中却能复燃，这又是为什么呢？这三个现象，激发了学生的认知冲突。以火柴在水中燃烧为例：水火是相克的，是不相容的，水能灭火，而现在火柴却能在水中燃烧，真是奇怪，学生就会产生疑惑也激起了探索的兴趣。通过这三个例子，学生对氧气产生了兴趣，感到化学学科的神奇与奥妙。
　　二、利用实验
　　实验能变抽象为直观，变深奥为浅显，能吸引学生注意，激发学生探求知识的愿望和兴趣。一是利用演示实验。随着国家对实验室装备的不断完善，化学教学中的演示实验大部分都能进行，教师不要怕麻烦，认真去做好每一个演示实验，要知道它能胜过千言万语，它既能集中学生的注意力，又能激发学生的学习兴趣。如：用两个小烧杯分别盛少量的酚酞和浓氨水，然后用一个大烧杯罩住这两个小烧杯，不一会，酚酞就逐渐变成了红色了，这是分子运动论的很好实例。二是学生实验。学生对实验非常感兴趣，总是盼望着能上一节实验课，就是演示实验也想亲自动手做一下，一种好奇感油然而生。学生可通过实验去探索知识蕴含的原理与奥秘，如：紫色石蕊加酸变成红色，加碱却变成蓝色，而无色酚酞加酸不变色，加碱却变成红色。学生动手操作以后，感到神奇，激趣释疑，并加深了对酸碱性质的理解。
　　三、利用多媒体
　　由于国家加大了对教师继续教育的投入力度，实行了“国培计划”，使部分教师有机会参加了“国培计划”中的教育技术能力培训，加之各地继续教育培训和校本培训，让很多教师基本掌握本学科的多媒体等使用技术。在互联网上可以说每一节课都有相应的课件，可以到网上下载，经过修改后重为己用，省时省力，也可以自己制作，以提高教学效率，激发兴趣。尤其是化学学科，物质的内部奥秘、微观结构、物质间发生的反应变化，都可通过课件一览无余。如：在发生化学反应的过程中，通过多媒体学生能清楚看到反应物之间分子或原子或离子相互作用的全过程，即，它们之间是如何运动和变化的，分子或原子或离子又是如何结合生成新的物质的。再结合相应的声音，使得学生在学习与观看的时候，精神亢奋，情绪激昂，表现出平时课堂教学难有的注意力集中，兴趣盎然，信心满满，教学效果非常好。因此，多媒体技术的运用，在激发学生学习兴趣方面，在某种程度上起到了无可替代的作用。
　　四、利用生活实例
　　在生活中有一些实例和化学有着密切的联系，教师要充分利用这一生活资源，采用不同的形式来呈现，就能激发学生的兴趣。如，在学习完“酸”一节时，教师讲一个小故事：“我小的时候，经常发现我的母亲总是把菜刀放在酸菜缸里（那时候很少有不锈钢的菜刀），使用的时候，菜刀总是很亮。现在同学们能告诉我为什么吗？”教师再拿一只含有水的垢暖瓶，问学生：谁能说说用什么办法能将暖瓶里的水垢除去？用我们实验室的酸行吗？如何做效果会更好呢？学生就会兴趣盎然，踊跃发言。又如：衣服沾上油漆，用水怎么也洗不净，用汽油一洗就干净了；自制一个简易净水器；取一空饮料瓶，放45的凉开水，再放一点糖和食用小苏打，最后再加一定量的陈醋，一瓶自制的汽水就制成了等等。让学生运用所学知识来解决一些生活中的实际问题，从中培养其兴趣，学生就会有一种满足感和成就感，激发起好学的愿望。
　　化学是一门基础学科，化学现象在生活中无处不在，学生成长与发展离不开化学。鼓励学生运用化学知识来解决日常生活中经常遇到的实际问题，就能激起学生学习化学的兴趣与探究的渴望，喜欢化学，热爱化学。在化学教学中，只要教师本着对学生前途负责、对国家和民族负责的态度，不断挖掘能激发学生学习兴趣的各种资源，并充分加以利用，搜掠学生的好奇心理，学生就会真正喜欢化学这一学科，为学生的进一步学习和实践打下坚实的基础。
　　（责任编辑 罗 艳）