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一、对现代浅阅读现象的思考
事实上，这种浅阅读现象对于中学生来说也会产生或多或少的影响，对于他们文学素养的提高是非常不利的。因此，语文教师在日常教学当中应该尽量规避和减少浅阅读对于学生所产生的负面影响。
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门渗透着德育的学科。要提高语文学科的教学质量，其中阅读教学发挥着举足轻重的作用，新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有自己的感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在少数民族地区，学生对语文知识的理解存在很多问题，阅读教学更是困难重重，但是为了学生的全面发展，为了学生能走出我们民族地方，走向更广阔的天地。笔者在语文教学中毅然选择了把阅读教学作为侧重点来进行，以阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生的综合能力的目的。
二、加强学生在阅读教学中的主体地位和发挥教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以提高语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是，首先要多读课文，要在朗读中体验作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；其次，通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息；最后，通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文。笔者经常对学生说“读一次没有理解，就十次八次地读，读多了你就理解了”。学生开始不理解，但是随着教学的进行，学生慢慢理解、也能自觉进行多次阅读。学生在阅读过程中要和教师进行有效沟通，通过教师的指引，加深阅读的成效以及深层次的记忆，在本体地位阅读中受到教师的指导并学以致用。
三、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”
语文课是要读书的，学好语文的关键就是要善于读书。语文课要引导学生走进文字的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话。
1与文本对话
如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？”等等。学生在转变学习方法的同时，教师不仅需要转变教法，还应该在不同学生中运用不同的教法，学生的基础不同，因此不能一概而论，在学生与文本对话中，通过与学生的交流可以看出不同的学生对阅读的理解程度，针对不同的理解对其进行引导。
2与作者对话
如“作者为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等。让学生站在作者及旁观者的角度分别理解文本的精髓，达到学以致用，为以后写作提供坚实基础。
3与编者对话
如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么？”等等。尤其是在课堂教学的顺序上，要遵循学生“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着对课文的初步理解与自己的感受听课，向教师求教，而不应该是老师带着已经准备好的对课文的理解和感受走向学生，把自己感受的结果讲给学生听，强迫学生接受。
四、在阅读教学中，应注重学生的自主阅读与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读—合作研讨—个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立阅读、理解、把握课文的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出自己的感受。在课文讲解过程中，教师不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在学生自读的基础上，把课文内容或形式的某方面和自己的某些实际生活经验、思想情感等联系起来思考，通过比较、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。应注意的是在创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等做出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
五、注重诵读
在阅读学习的同时，指导学生诵读优美词句段章，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的阅读水平和审美情趣。诵读中通过加深记忆及消化文本上精准的句子可以使学生对阅读的美感度得到提升，其中诵读内容应以学生能自主理解为宜，达到诵读不那么枯燥，不流于表面而发自内心的有感而发。
综上所述，可以使学生感到阅读不再乏味，教师也能更加上好阅读课，达到阅读教学的最优化，最终使学生受益。
作者单位：甘肃省碌曲县藏族中学（747200）
事实上，这种浅阅读现象对于中学生来说也会产生或多或少的影响，对于他们文学素养的提高是非常不利的。因此，语文教师在日常教学当中应该尽量规避和减少浅阅读对于学生所产生的负面影响。
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门渗透着德育的学科。要提高语文学科的教学质量，其中阅读教学发挥着举足轻重的作用，新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有自己的感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在少数民族地区，学生对语文知识的理解存在很多问题，阅读教学更是困难重重，但是为了学生的全面发展，为了学生能走出我们民族地方，走向更广阔的天地。笔者在语文教学中毅然选择了把阅读教学作为侧重点来进行，以阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生的综合能力的目的。
二、加强学生在阅读教学中的主体地位和发挥教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以提高语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是，首先要多读课文，要在朗读中体验作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；其次，通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息；最后，通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文。笔者经常对学生说“读一次没有理解，就十次八次地读，读多了你就理解了”。学生开始不理解，但是随着教学的进行，学生慢慢理解、也能自觉进行多次阅读。学生在阅读过程中要和教师进行有效沟通，通过教师的指引，加深阅读的成效以及深层次的记忆，在本体地位阅读中受到教师的指导并学以致用。
三、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”
语文课是要读书的，学好语文的关键就是要善于读书。语文课要引导学生走进文字的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话。
1与文本对话
如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？”等等。学生在转变学习方法的同时，教师不仅需要转变教法，还应该在不同学生中运用不同的教法，学生的基础不同，因此不能一概而论，在学生与文本对话中，通过与学生的交流可以看出不同的学生对阅读的理解程度，针对不同的理解对其进行引导。
2与作者对话
如“作者为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等。让学生站在作者及旁观者的角度分别理解文本的精髓，达到学以致用，为以后写作提供坚实基础。
3与编者对话
如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么？”等等。尤其是在课堂教学的顺序上，要遵循学生“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着对课文的初步理解与自己的感受听课，向教师求教，而不应该是老师带着已经准备好的对课文的理解和感受走向学生，把自己感受的结果讲给学生听，强迫学生接受。
四、在阅读教学中，应注重学生的自主阅读与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读—合作研讨—个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立阅读、理解、把握课文的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出自己的感受。在课文讲解过程中，教师不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在学生自读的基础上，把课文内容或形式的某方面和自己的某些实际生活经验、思想情感等联系起来思考，通过比较、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。应注意的是在创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等做出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
五、注重诵读
在阅读学习的同时，指导学生诵读优美词句段章，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的阅读水平和审美情趣。诵读中通过加深记忆及消化文本上精准的句子可以使学生对阅读的美感度得到提升，其中诵读内容应以学生能自主理解为宜，达到诵读不那么枯燥，不流于表面而发自内心的有感而发。
综上所述，可以使学生感到阅读不再乏味，教师也能更加上好阅读课，达到阅读教学的最优化，最终使学生受益。
作者单位：甘肃省碌曲县藏族中学（747200）